《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)反思（通用6篇）
在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)反思1
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設(shè)計本課教學(xué)時，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應(yīng)十分迅速，我能感覺到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來，過程相當(dāng)流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時，回過頭細(xì)細(xì)想來，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問題和值得改進(jìn)的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標(biāo)要清楚本節(jié)課的幾個知識點(diǎn)，評價任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)。
其次是教學(xué)過程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時測試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個數(shù)有多有少制造疑問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學(xué)生提出的問題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時候思維天馬行空，提出的問題可能價值不高，或者難于探究，這時候要選取學(xué)生提出的有價值的問題再進(jìn)行接下來的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時，我在上課時，事先在給學(xué)生分實驗材料時就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對學(xué)生的關(guān)注更高，對課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時，需要教育機(jī)智，鼓勵學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。
當(dāng)學(xué)生匯報交流時，分別讓匯報的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對同學(xué)們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會要求匯報的學(xué)生聲音響亮，表達(dá)清晰；而匯報的學(xué)生則會要求其他學(xué)生保持安靜，認(rèn)真聽取匯報。通過這一環(huán)節(jié)以期達(dá)到更好的匯報效果。當(dāng)然，在學(xué)生分不同因素實驗的情況下，可以讓學(xué)生在匯報時先在實物投影下演示，再說明他們的實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。
對于教材最后的設(shè)計制作強(qiáng)力電磁鐵的部分，這是對于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時再出示電磁起重機(jī)的圖片，由此引入制作強(qiáng)力電磁鐵更為恰當(dāng)。若時間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計制作強(qiáng)力電磁鐵；當(dāng)時間緊迫時，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個強(qiáng)力電磁鐵。借用周校長的比喻，上好一堂課就像開車，有起步有加速也有剎車，我們要學(xué)會剎車，一節(jié)課剎車要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節(jié)課時，由于時間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個時候就要求收放自如，能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。
我們教研組一起對我本節(jié)課的研討，讓我受益匪淺，上了一節(jié)課自我滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”大家一起研討時，往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)反思2
平時的每一節(jié)科學(xué)課，我們都該應(yīng)該認(rèn)真地去備、去設(shè)計、去琢磨。不要從教材內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容限死，就如王院常常說的一樣“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”，我們明明可以把活動環(huán)節(jié)設(shè)計更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動腦筋，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得活潑一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性，去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生的體驗和探究活動效益最優(yōu)。
公開課需要試教，也需要試講。
21日，我試教了兩個班，獲得了各種體會。教學(xué)設(shè)計當(dāng)中沒有想到的問題，試教的時候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開課來就不會手忙腳亂、挫敗感十足了。
609班的試教體會如下：
1．電磁鐵的基本結(jié)構(gòu)可不可以從PPT騰到板書上，使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān)；
2．讓學(xué)生作出假設(shè)的時間要設(shè)計得再緊湊一些，教師語言切忌重復(fù)累贅，有可能的話，把每一句話都寫下來，磨一磨，準(zhǔn)確地去表達(dá)。這樣就可以給學(xué)生充足的時間去制定計劃和實施計劃了。
3．教師和同學(xué)探討實驗的注意點(diǎn)，是不是可以在學(xué)生動手實驗之前，用PPT溫馨提示的方式打出，因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內(nèi)容是“線圈圈數(shù)要變化，變化的差距大一些；電路是短路的，不能長時間連接電路”；
4．動手實驗的時候，是不是可以不用電池盒，事實證明，不用電池盒，電路當(dāng)中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強(qiáng)了；
5．有些小組遇到線圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無措了。但事實上，能吸引0個大頭針就是實驗結(jié)果，記錄下來，再增加線圈圈數(shù)即可；
6．研究電磁鐵磁力和線圈圈數(shù)的活動記錄可以設(shè)計得開放一些，然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數(shù)據(jù)的科學(xué)性和時間上去考慮，每組重復(fù)實驗做2次為好；
在605班上課之前，我及時地進(jìn)行了反思和調(diào)整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。
605班的試教體會如下：
1．好的板書設(shè)計很重要，怎樣突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。
2．并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格，只需要每個實驗小組內(nèi)保持其他條件不變，只改變線圈圈數(shù)即可，這樣做實驗還是符合公平性的。
是的，有反思才能有進(jìn)步。試教和及時調(diào)整，讓我收獲很多，也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。
公開課前的試講，也很重要，也很必要。多次試講，能讓老師對知識點(diǎn)和各個環(huán)節(jié)的設(shè)計更熟悉，那么真正上起課來就會信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換PPT，哪些地方要使用實物投影，哪些地方要落筆寫板書。試講結(jié)束后，羅列出課前準(zhǔn)備和上課注意點(diǎn)，讓我在實驗準(zhǔn)備之前和上課的過程可以更從容不迫，自信滿滿。
22日公開課，我對自己的表現(xiàn)還是覺得有許多的不足之處。例如，前面作出假設(shè)的部分，語言還是太瑣碎，不夠準(zhǔn)確精煉。由于602班的學(xué)生平時較少接觸實驗，所以他們做起實驗來欠積極，總有一種慢熱的感覺。這就要求教師要給他們更多充足的時間去探究、去完成活動記錄。如果能在先前考慮到學(xué)生實際，教師就能妥善地調(diào)整實驗時間，前面內(nèi)容引導(dǎo)得緊湊一些，后面給予學(xué)生更多的長時探究。對于本節(jié)課，在設(shè)計上的亮點(diǎn)之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求教師要多動動腦筋，怎樣用語言、肢體等，把亮點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計得更有趣，更吸引人、更能調(diào)動學(xué)生積極性，并且更加愛好科學(xué)課的學(xué)習(xí)。強(qiáng)力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器，那是不是在視頻呈現(xiàn)它磁力的同時，讓在座的同學(xué)上來試一試，兩個同學(xué)拔一下河，感受強(qiáng)力電磁鐵的磁力。
這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用實驗器材，保證學(xué)生的長時探究，同時又充滿趣味性。
《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)反思3
滿意之處：
1著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的.探究目標(biāo)-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗證，從而培養(yǎng)了學(xué)生動手操作科學(xué)實驗的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)
在活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題，再由問題進(jìn)行大膽的假設(shè)，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認(rèn)知，并合理地設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)，在整個活動中，進(jìn)行適時的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過程中，學(xué)生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動，因此在數(shù)大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！
不足之處：
1、兩次的小組討論，用去了很長時間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時，可以直接提問，讓學(xué)生在傾聽中互相補(bǔ)充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過實驗后，可以讓每一個小組自己觀察實驗的結(jié)果，并嘗試寫一寫結(jié)論，再對比每一組的實驗結(jié)論，以此加深學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)同感。
3、課前幾分鐘時間，可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣。
《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)反思4
課上下來，沒什么多大感覺，學(xué)生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面，效果還是還是可以的。設(shè)計實驗方案，提出研究的策略，通過實驗驗證。總的感覺，這個課文的教學(xué)是非常清晰的，應(yīng)該是一課比較典型的探究實驗課。
上這課得意在哪里？我認(rèn)為有三處：
1、導(dǎo)入采用磁鐵導(dǎo)入，明確磁鐵的磁力有大小，從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小。
2、兩張表格的運(yùn)用是很經(jīng)典的，是一種典型的探究。
3、實驗操作井然有序，學(xué)生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里？時間的把控上是一個難點(diǎn)，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)；檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)關(guān)系的研究計劃，同時要完成實驗，紀(jì)錄完實驗數(shù)據(jù)，這是很浪費(fèi)時間的，教師在調(diào)控這課的時候，我認(rèn)為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下，建議導(dǎo)入要快，最好在1分鐘內(nèi)完成，假設(shè)的表格要在10分鐘內(nèi)完成，這樣才有足夠的時間完成后續(xù)重點(diǎn)的探究。我感覺這課的重心應(yīng)該放在實驗方案的設(shè)計上，關(guān)注到各個因素之間的相互影響與制約，這樣的思維訓(xùn)練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課，還有個難處，電池浪費(fèi)比較厲害，因為要關(guān)注其中一個因素：電流的強(qiáng)度要一樣。所以我是讓學(xué)生帶新買來的同一個牌子的電池。
以上只是個人的看法，僅當(dāng)拋磚引玉之用。
《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)反思5
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。
《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元《能量》單元的第3課。學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實驗尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個活動。
第一，作出我們的假設(shè)。
在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設(shè)計實驗，檢驗假設(shè)。
本節(jié)課安排全班共同檢驗一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、實施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比實驗中控制條件的問題。扎扎實實地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。
對比實驗強(qiáng)調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時學(xué)生就已接觸過對比實驗，對對比實驗的設(shè)計方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計對比實驗的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。
為此，在學(xué)生完成研究計劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計劃，并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個實驗？做幾次？為什么？一個實驗完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實驗時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。
《電磁鐵的磁力(一)》教學(xué)反思6
《電磁鐵的磁力（一）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設(shè)。然后選擇一組實驗材料設(shè)計實驗方案，討論方案并交流實驗的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實驗，最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論�？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個方面進(jìn)行反思：
一、科學(xué)概念的定位
教參要達(dá)成的科學(xué)概念是：
1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。
2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長短，鐵芯粗細(xì)、長短等因素有一定關(guān)系。
3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強(qiáng)，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn)，電磁鐵的磁力就弱。
從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計中通過反問學(xué)生“實驗中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實驗要求過高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
二、實驗材料的準(zhǔn)備
教材運(yùn)用四張圖片提供四個實驗材料，其中用線圈管驗證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因為圖中線圈管除了粗細(xì)不同外，還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實驗的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實驗材料的意圖耗時過多，加之實驗操作難度過大，所以這一組實驗不應(yīng)該按教材來教，如刪去這組實驗，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學(xué)效果將會更好。
三、對學(xué)生的實驗指導(dǎo)
本課的四個實驗之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實驗中容易出問題的幾個地方，在課中運(yùn)用“實驗中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實驗準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過細(xì)，費(fèi)時過多的情況，同時也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實驗室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢。
四、對學(xué)生數(shù)據(jù)的引導(dǎo)
對“電流強(qiáng)弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實驗，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小�！边@一結(jié)論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長短，鐵芯粗細(xì)、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實驗時，學(xué)生對于細(xì)節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因為每個小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路�！拌F芯粗細(xì)”，“鐵芯的長短”兩組實驗中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵芯細(xì)，電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位。
五、材料發(fā)放的層次
平時教學(xué)中，學(xué)生的好動心理對于教師的教學(xué)時是個難點(diǎn)，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時，才把實驗材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實驗。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計劃，然而事與原違，學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃�！昂脛邮菍W(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯。在科學(xué)實驗中，學(xué)生好動，急于去動手，是進(jìn)行科學(xué)實驗活動中每個教師不可避免的問題。所以在實驗中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學(xué)生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。
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