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      2. 《白鵝》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-05-15 20:07:35 教學(xué)反思 我要投稿

        《白鵝》教學(xué)反思

          身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《白鵝》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《白鵝》教學(xué)反思

        《白鵝》教學(xué)反思1

          《白鵝》是小學(xué)四年級(jí)的一篇課文,作者對(duì)白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖,字里行間也洋溢著作者對(duì)白鵝的疼愛。我認(rèn)為到了中年段,理解詞語(yǔ)和句子仍然是中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所習(xí)得一些理解詞語(yǔ)和句子的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,這節(jié)課我就做到了這一點(diǎn)。

          第一、能善于運(yùn)用多媒體課件理解詞語(yǔ),比如:凈角京劇中的一個(gè)人物造型,地學(xué)生來說比較陌生,通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。

          第二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如:“三眼一板”即白鵝先干什么,后干什么,再干什么,這是白鵝吃飯時(shí)的一規(guī)矩,任何時(shí)候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”,這都要聯(lián)系上下文才能理解。

          當(dāng)然,生活在現(xiàn)代城市的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)非常有限他們從來沒有見過白鵝,所能見到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝,它們的叫聲,動(dòng)作,樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,有一定的難度,再者作者是典型的中國(guó)古典文人,課文的寫作時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)的中葉,現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn),文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣,對(duì)孩子來說缺少親切感,課堂上,不管我怎么引導(dǎo),學(xué)生都讀不出“味”。

          《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

          這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。

          在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題,可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

        《白鵝》教學(xué)反思2

          鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念,我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

          反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段,理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來說比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像,把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是麻醉混合劑,是催化劑,既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,又加深了對(duì)課文的理解。

          但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問題.

          最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘,遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐,請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言,實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。

        《白鵝》教學(xué)反思3

          在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。

          我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來,這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

          這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式上,是學(xué)生第一次接觸到,在文字表述上,也比較脫離口語(yǔ)化,書面性較顯著,也就是我們常說的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了多種教法,比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛;讓學(xué)生模仿表演,加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí),以及作者用詞的準(zhǔn)確;還有讓學(xué)生試運(yùn)用書上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……

        《白鵝》教學(xué)反思4

          《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲,可愛。與以前所接觸的課文不同的是,整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。

          因此,在教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)到作者對(duì)事物的觀察的細(xì)致,更重要的是,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者語(yǔ)言的“別有用心”,也就是讓學(xué)生體會(huì)到反語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

          針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),我便在自己的課堂上,由“高傲”入手,設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問題,讓學(xué)生通過各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。

          應(yīng)該說,這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式上,是學(xué)生第一次接觸到,在文字表述上,也比較脫離口語(yǔ)化,書面性較顯著,也就是我們常說的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了多種教學(xué)方式和方法,比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛;讓學(xué)生模仿表演,加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí),以及作者用詞的準(zhǔn)確;還有讓學(xué)生試運(yùn)用書上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……

          這節(jié)課的設(shè)計(jì)里,最沒有把握上好的,就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟(事實(shí)也確實(shí)如此,在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點(diǎn)亂)為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言,進(jìn)而感悟白鵝的高傲,我想我在課堂上走了不少?gòu)澛,但學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲,而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急,只好聯(lián)系他們對(duì)狗的印象來引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠(chéng),進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛。當(dāng)然,學(xué)生很不錯(cuò),一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到反語(yǔ)的特點(diǎn),還有待在下一個(gè)課時(shí)里,結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和交流。

        《白鵝》教學(xué)反思5

          《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,特別是反語(yǔ)(鵝姥爺)的運(yùn)用引人發(fā)笑,妙趣橫生。

          在本課知識(shí)點(diǎn)的講解中,我首先提出了這樣一個(gè)問題“白鵝給你留下了怎樣的印象?從哪看出來的?”學(xué)生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”,然后從“高傲”入手,讓學(xué)生讀“好一個(gè)高傲的白鵝!”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的?讓學(xué)生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“歷害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,感悟作者對(duì)白鵝由衷的喜愛。

          本課的語(yǔ)言雖然幽默風(fēng)趣,但書面表達(dá)也較顯著,為了讓學(xué)生真正讀懂作者筆下的“白鵝”,教學(xué)時(shí),我采用讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象和模仿,在讀中思考,在思考中感悟,在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴,整個(gè)過程都激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀的興趣。

        《白鵝》教學(xué)反思6

          《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點(diǎn)的種種表現(xiàn),反映作者對(duì)鵝的喜愛之情。

          一、圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):

          1、思路清晰,把握文章結(jié)構(gòu)首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章,然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章采用了總分的結(jié)構(gòu),在文章的開頭說“它伸長(zhǎng)了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態(tài),想道:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”這里總的概括白鵝高傲的特點(diǎn),下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)鵝的高傲。通過整體感知,學(xué)生明白文章采用了總分的結(jié)構(gòu),文章的思路清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

          2、抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞,體會(huì)對(duì)比、明貶實(shí)褒等寫作方法的妙用。這篇課文的重點(diǎn)是體會(huì)作者如何把“高傲”寫清楚的,這就涉及作者運(yùn)用的對(duì)比的修辭手法和明貶實(shí)褒的手法。因此,在這部分我讓學(xué)生帶著問題朗讀課文,從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞,并給學(xué)生出示范例:“凡有生客進(jìn)來,鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠。”這句話寫鵝的叫聲的高傲,運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法,其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞生動(dòng)地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例,讓學(xué)生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞,學(xué)生對(duì)“鵝的高傲的特點(diǎn)”會(huì)理解得更加透徹。

          二、不足之處:

          1、個(gè)別學(xué)生分析不到位,老師點(diǎn)評(píng)缺少鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

          2、在教學(xué)環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié),應(yīng)該做到讀寫結(jié)合。

          下次再上這節(jié)課時(shí)我要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)以致用,采用明貶實(shí)褒的手法體現(xiàn)對(duì)某事物的喜愛之情或厭惡之情。

        《白鵝》教學(xué)反思7

          在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí),從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,過細(xì)刻畫了鵝“嚴(yán)肅慎重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

          作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特色。如,用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比,表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)格”的特色;用鴨的“步調(diào)急速,有局促不安之相”,顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范;通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來,努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫,彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比,非常形象活潑,使人如聞其聲,如見其形。

          此外,作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來表達(dá)自己的情緒。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的愛好之情。改變學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演,富有創(chuàng)意:一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況;二是進(jìn)一步感悟察看過細(xì)的態(tài)度和用詞精確,運(yùn)用對(duì)比、擬人來突出特色的表達(dá)方法;三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn),提高效率。最后的拓展練習(xí)題很靈活,適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí),既可以靈活運(yùn)用本課的詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言重組,又可以拓展思維,有創(chuàng)意地表達(dá)。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子,本課的教學(xué)用好了這個(gè)資源,創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法。這是提高語(yǔ)文能力的有效道路。

        《白鵝》教學(xué)反思8

          在教這節(jié)課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文,了解作者采用先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只高傲的白鵝。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn),圍繞第二自然段“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段,來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

          我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如:在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),我讓一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,其他學(xué)生朗讀這段文字,兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演,模仿得很不錯(cuò)?吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來,這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。

        《白鵝》教學(xué)反思9

          今天是我來到春暉小學(xué)之后,第一次被聽課,聽課的是王主任,早在之前就聽說,王主任從事語(yǔ)文教學(xué)多年,有著豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材也有獨(dú)特的見解。所以當(dāng)我知道要被聽課時(shí),有喜悅也有緊張。我的喜悅來自于可以得到指導(dǎo),對(duì)于自己會(huì)有很大的提高,緊張來自于第一次的印象很重要,而且我自己覺得《白鵝》并不是一篇很好講的課文,我害怕對(duì)于孩子來說會(huì)很無趣。

          先說說自己對(duì)課文的理解吧:

          《白鵝》是一篇精讀課文,這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言,從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn),形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見其形。選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛,感受作者對(duì)生命的關(guān)愛、對(duì)生活的熱愛;二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。這節(jié)課我講的內(nèi)容主要是鵝的吃相和分析作者的寫作方法。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過學(xué)生默讀尋找出白鵝吃相的特點(diǎn),再通過讀書去感悟它和別的動(dòng)物不一樣的地方。然后通過課文的整體認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。

          一節(jié)課講完,時(shí)間剛剛好,暗自慶幸了一下,可是緊張后的放松也讓我意識(shí)到了自己很多的不足:

          學(xué)生的朗讀不夠。在講的過程中,我盡量地把語(yǔ)言放輕松,把課文中的有趣表達(dá)出來,吸引孩子們,可是卻忘記了語(yǔ)文中重要的元素:朗讀!通過讀,學(xué)生可以明白許多東西,通過讀,可以解決很多問題。而我選擇的方式一開始就是默讀,不利于學(xué)生去進(jìn)入角色。一節(jié)課下來,學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)少之又少,自然對(duì)課文的理解就不是那么的深入了。

          這是我在下課之后的第一反應(yīng)。

          第二反應(yīng)就是:我的語(yǔ)言過多,學(xué)生說的機(jī)會(huì)比較少。害怕孩子們不會(huì)被吸引,害怕孩子們覺得枯燥,可恰恰驗(yàn)證了自己的害怕。因?yàn)檫^多地發(fā)揮了自己的主導(dǎo),而占據(jù)了孩子主體的位置,自己滔滔不絕地在“演講”,孩子卻沒有被吸引。

          忐忑不安地找到王主任,害怕自己受批評(píng),不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象,利用中午的時(shí)間,我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時(shí)間,我們一起探討了這節(jié)課和語(yǔ)文教學(xué)的方法,使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個(gè)方面來記錄下來。

          一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

          王主任拿起教參,我們一起對(duì)著教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和前幾天教研室讓學(xué)習(xí)的細(xì)化目標(biāo)的具體步驟,把這節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行了分析。(1)對(duì)于原來課標(biāo)中說到:“認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字”,這樣的句子,在細(xì)化之后,我們要具體到哪8個(gè)生字,哪12個(gè)生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節(jié)課里,我們到底要做些什么。(2)我自己在說教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,用到了體會(huì)、了解等詞語(yǔ),在細(xì)化目標(biāo)的過程中,我們要拋開這些無法具體去實(shí)施的詞眼,換成知道哪些知識(shí)點(diǎn),會(huì)說哪些知識(shí)等。這樣才更加有利于我們?cè)诮虒W(xué)中,具體地去操作,選擇合適的方法。

          二、課該如何有趣

          王主任用了很有趣的幾句話:其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)就是在“逗”孩子、“哄”孩子,讓他們開心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,感受語(yǔ)文的人文性,哄著他們?nèi)プ鲆恍┗顒?dòng),體會(huì)語(yǔ)文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的地方,可以讓他們?nèi)パ菀谎菟麄兏信d趣的環(huán)節(jié),還可以通過制作幻燈片,提高他們的注意力。要讓自己的語(yǔ)言活起來。

          三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性

          孩子回答問題了,說話了,我們就要進(jìn)行評(píng)價(jià),簡(jiǎn)單的幾個(gè)字,不能泛泛的“好”、“不錯(cuò)”,應(yīng)該針對(duì)孩子的回答,不斷地變換自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式,每一次都不能落下。孩子說餓了,卻沒有達(dá)到相應(yīng)的回應(yīng),那么他的積極性肯定就減弱了。

          四、作業(yè)的布置

          細(xì)化課標(biāo)中講到:我們每一節(jié)課的內(nèi)容都要是可評(píng)、可測(cè)的。而作業(yè)作為測(cè)的一種手段,不能隨便布置,不能隨意而定。要根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容,要根據(jù)孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,針對(duì)這節(jié)課,就可以讓孩子在背誦的基礎(chǔ)上寫小練筆片段,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

          我們一起談了將近一個(gè)小時(shí),當(dāng)然我收獲的不僅僅是這四點(diǎn),還有很多,王主任很認(rèn)真的態(tài)度感染了我,她一點(diǎn)一點(diǎn)的給我分析課文,告訴我該如何去處理難點(diǎn),去吸引孩子的注意力,我想我以后會(huì)很努力地對(duì)待每一節(jié)課,每一節(jié)細(xì)節(jié)。

        《白鵝》教學(xué)反思10

          豐子愷先生漫畫作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》,學(xué)生欽佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí),以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué),F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課:

          上課開始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的,我先出示了一個(gè)老字“鵝”,考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開描寫的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過渡段的作用。

          學(xué)習(xí)第三自然段的過程中,讓我比較滿意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí),他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很嚴(yán)肅,說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了,從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲,在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來,鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫作方法,作者表面寫鵝很高傲,叫聲很大很兇,實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會(huì)到作者非常喜愛白鵝,贊揚(yáng)它的思想感情。

          本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項(xiàng)活動(dòng)目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。

          在教學(xué)中,也感到因?qū)W生較多,沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。

        《白鵝》教學(xué)反思11

          《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中第四單元的一課,是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn),還善于運(yùn)用反語(yǔ)來表達(dá)自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點(diǎn):

          一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          上課一開始,就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝,并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划。由于教師?chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生對(duì)這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣,畫得也特別認(rèn)真。畫完后,通過比較,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,而自己的畫不像。經(jīng)過交流,他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,才能抓住鵝的主要特點(diǎn)!澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢?”王老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問題,再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。

          二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時(shí),王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí),讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí),落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí),王老師問了這樣一個(gè)問題:“三眼一板”是什么意思,你能結(jié)合這段文字,找出有關(guān)的句子說說嗎?”學(xué)生讀了這段文字,運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。

          三、重視朗讀,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

          閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo),尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí),抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來,學(xué)生有的說:“主人,你怎么沒有看住我的飯?”有的說:“誰這么大膽偷走了我的飯?”……實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得津津有味,加深了對(duì)課文“高傲”的理解。整堂課,王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”為主線,貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后,她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀,同時(shí)課件反復(fù)出示這句話,使學(xué)生感受到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

        《白鵝》教學(xué)反思12

          豐子愷筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的.特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。

          在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開描寫的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過渡段的作用。

          學(xué)習(xí)第三自然段的過程中,讓我比較滿意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí),他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很嚴(yán)肅,說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了,從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲,在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來,鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫作方法,作者表面寫鵝很高傲,叫聲很大很兇,實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會(huì)到作者非常喜愛白鵝,贊揚(yáng)它的思想感情。

          在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中,我只讓學(xué)生找句子,如果根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行改變了學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn),同學(xué)們會(huì)更感興趣興趣。

          對(duì)于白鵝吃相的學(xué)習(xí)我只讓學(xué)生找句子,沒能大量的朗讀,實(shí)屬遺憾。

          反思整節(jié)課的教學(xué),我更應(yīng)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生讀上下工夫,畢竟積累要放在課上,沒有積累哪來的能力遷移呢?

        《白鵝》教學(xué)反思13

          《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,教學(xué)中,我注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,感受白鵝的高傲。課堂伊始,我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,問學(xué)生“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”?作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的?

          因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線索貫穿教學(xué),教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

          自我感覺本節(jié)課對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位,教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力的形成。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn),難點(diǎn)是通過那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情,并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課,注重學(xué)生的朗讀,從自由讀,到指名讀,到學(xué)生齊讀;從初讀到深入理解,有感情地讀,采用各種方法進(jìn)行朗讀,學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試,讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲,在讀中去感悟豐爺爺對(duì)白鵝的喜愛之情。教材無非是一個(gè)例子。課堂上,我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),整堂課中,無時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時(shí),針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流,體會(huì)鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀,播放凈角出場(chǎng)的畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,反而咬一口的句子中,學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──表演,再讀文的過程,學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r,我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭,體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。

          在課堂上,孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝?傊,以學(xué)生為本,敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,使這節(jié)課更扎實(shí)更有效,更具有語(yǔ)文味。

          雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題,如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會(huì)得不夠到位。對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理,在以后的教學(xué)中,還有待學(xué)習(xí)提高。并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。

        《白鵝》教學(xué)反思14

          《白鵝》是我國(guó)著名的散文家畫家豐子愷的一篇文章。作者選取了自己非常熟悉的動(dòng)物——白鵝來描寫。作者重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲,主要是通過白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相來介紹的,其中作者又重點(diǎn)描寫了白鵝的吃相。這篇文章的文字獨(dú)具特色,用詞形象生動(dòng),語(yǔ)言詼諧風(fēng)趣。作者在介紹白鵝的步態(tài)時(shí),運(yùn)用對(duì)比的方法來突出了鵝的特點(diǎn);在描寫鵝的吃相的時(shí)候,多處用反語(yǔ)來表現(xiàn)自己對(duì)鵝的喜愛之情,如“鵝老爺”“不勝其煩”。

          這篇文章是第四單元的第一篇文章。我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們體會(huì)出白鵝的高傲和作者對(duì)白鵝的喜愛之情。教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們體會(huì)作者的寫作方法,如抓住特點(diǎn)描寫白鵝,如不用“喜歡”“喜愛”的字眼來表現(xiàn)自己對(duì)白鵝的喜愛之情。

          在課堂上,我安排孩子們分組自學(xué),自學(xué)前讓孩子們討論該如何自學(xué),該解決哪些問題。經(jīng)過數(shù)次的訓(xùn)練,孩子分組的時(shí)候能夠協(xié)作自主地學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)效率比較低。如何提高學(xué)習(xí)效率,我要和孩子們共同努力想辦法解決。

          上課的時(shí)候,課堂妙趣橫生。孩子們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來,課堂氣氛空前活躍。在討論白鵝的叫聲的時(shí)候,我問孩子們,這只高傲的白鵝厲聲叫囂的是什么呢?引吭大叫的又是什么?所有孩子的小手幾乎都舉起來了,但是大家的回答基本一致,孩子們還是缺乏創(chuàng)新精神啊。在我的一再鼓勵(lì)下,有個(gè)孩子想出了一個(gè)不同的詞:“快滾快滾!”我一楞,這是不是有些不禮貌?這樣的念頭一閃而過,于是我說:“是不是太不禮貌了?高傲并不等于無禮?”課后我再看課文,厲聲叫囂出來的能有什么好話嗎?或許,孩子是對(duì)的,我真的錯(cuò)了!在研讀寫鵝吃相的句子的時(shí)候,我引導(dǎo)孩:子們認(rèn)真朗讀了“先……再……然后……”這個(gè)句子。雖然四年級(jí)的孩子了,但是我在孩子們平時(shí)的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)還是缺乏條理性,不夠生動(dòng)具體,其重要原因就是不知道如何表達(dá)。于是我讓孩子們記住了這組關(guān)聯(lián)詞,并用這組詞說一段話,就說平時(shí)孩子們平時(shí)參加過的活動(dòng),孩子們參與的熱情很高?磥砦覀兊慕虒W(xué):內(nèi)容只要和孩子們的生活聯(lián)系緊密,他們就樂于參與。

        《白鵝》教學(xué)反思15

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。

          我覺得自己做得比較成功的地方有以下幾點(diǎn):

          一、導(dǎo)入環(huán)節(jié):

          上課伊始,我告訴學(xué)生要開始學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于動(dòng)物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對(duì)一個(gè)單元的把握。知道大家都很喜歡動(dòng)物,那么我們先來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文,一提到鵝,大家很容易記起小時(shí)候背的《詠鵝》,同時(shí)告訴他們,板書課題《白鵝》,學(xué)生齊讀課題。 同時(shí)課件出示豐子愷的白鵝畫圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫法,現(xiàn)已廢除,同時(shí)告訴他們?nèi)伺c動(dòng)物是平等的,從而記住“鵝”的寫法,之后了解作者。

          二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

          本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語(yǔ),盡管本課的生字新詞比較多,但學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)讀得比較好,掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙。同時(shí)出示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出錯(cuò)最多的“蹲”和“脾”,請(qǐng)學(xué)生說說哪個(gè)地方易錯(cuò),同時(shí)讓大家寫兩遍并同桌互查,訂正。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中語(yǔ)文課上要有寫字指導(dǎo)的要求。

          三、品讀課文,感受“高傲”環(huán)節(jié):

          通過初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,說說白鵝給你留下了怎樣的印象?

          學(xué)生回答得很不錯(cuò),大多能用課文中的詞句來回答:

          A:鵝的吃相使我印象深刻!

          B:好一個(gè)高傲的動(dòng)物!

          C:鵝的叫聲嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥!

          D:鵝吃飯時(shí)三眼一板、一絲不茍…… 很好,其實(shí),課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了!出示:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!” 其實(shí),“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會(huì)有這種印象呢?

          將學(xué)生帶入課文第一段。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,讓生抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。 接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”,學(xué)生很快找到了中心句,老師完善板書,并就此展開教學(xué)。

          交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”,讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話,激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流,體會(huì)鵝叫聲高傲;貧w到“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時(shí),讓學(xué)生自讀,勾畫表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語(yǔ)。(“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”)找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀,體會(huì)鵝步態(tài)的高傲!在體會(huì)“鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),出示凈角的圖片,老師演示緩慢從容的步態(tài),在此基礎(chǔ)上,再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”指名讀本自然段。 在讀書、勾畫相關(guān)詞句并朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上,學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”,以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭,體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。

          學(xué)生的個(gè)性朗讀為深入理解可以說是錦上添花。 因?yàn)檎n文較長(zhǎng),生僻字詞又多,所以,如何感悟作者的寫作方法只好放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。所以,在作業(yè)方面,我提出了兩項(xiàng),一是把課文有趣的地方讀一讀,把喜歡的部分背下來。

          二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看,教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出,學(xué)生學(xué)得輕松,主體地位得到充分體現(xiàn),實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。 雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)些問題,如課堂氣氛有些嚴(yán)肅,在重點(diǎn)詞句的理解環(huán)節(jié)上,如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開課讓我覺得,教學(xué)的過程應(yīng)是教師、學(xué)生、作者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體感受,并根據(jù)課堂生成,因?qū)W定教,靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如此一來,我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂,每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

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