海風(fēng)《司馬光》教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《司馬光》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《司馬光》教學(xué)反思 篇1
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極！
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思 篇2
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說(shuō)話(huà)后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個(gè)性讀，重點(diǎn)段落對(duì)比讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉、使勁砸”后帶上動(dòng)作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競(jìng)賽讀，齊讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛；為了幫助學(xué)生理解司馬光的聰明機(jī)智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸�！迸c“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸�！边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。
短短三十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、教學(xué)中識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)很少展示，在下一段教學(xué)中一定要將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
二、我要精煉課堂過(guò)渡語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。
三、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，學(xué)生們?cè)谟懻摰碾A段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過(guò)于拖沓，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
《司馬光》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方
法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的'，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《司馬光》教學(xué)反思 篇4
司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔(dān)心，總怕孩子們對(duì)這種授課方式不適應(yīng)，沒(méi)想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯(cuò)，上課表現(xiàn)得很積極，而且學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。這一課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：小朋友掉在缸里怪誰(shuí)？當(dāng)小朋友掉在缸里的時(shí)候，別的小朋友和司馬光是怎么做的？你是怎樣評(píng)價(jià)司馬光的？
這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識(shí)和方法。
第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險(xiǎn)的小假山。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長(zhǎng)沒(méi)有負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育：危險(xiǎn)的地方絕對(duì)不要去，而且要出門(mén)的時(shí)候必須征得家長(zhǎng)同意，需要外出必須有家長(zhǎng)陪同，否則很容易遇到危險(xiǎn)。
第三個(gè)問(wèn)題，我設(shè)想的答案有以下幾個(gè)：聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預(yù)想不到的是，有個(gè)孩子告訴我：老師，我覺(jué)得司馬光太浪費(fèi)了。當(dāng)時(shí)我打了一愣，我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費(fèi)呢，孩子說(shuō)他浪費(fèi)了一缸水啊，班里頓時(shí)炸了鍋，一會(huì)兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說(shuō)：孩子們先靜一下，咱們先不討論他的答案是對(duì)的還是錯(cuò)的，我想先來(lái)表?yè)P(yáng)他一下，因?yàn)樗谡J(rèn)真地思考，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的，現(xiàn)在的社會(huì)上有很多人就會(huì)考慮到浪費(fèi)了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。
下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費(fèi)值得不值得，你們覺(jué)得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”，因?yàn)槔速M(fèi)了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō)：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹(shù)大地震，我們國(guó)家為了救遇到災(zāi)難的人，犧牲了大量的物力和財(cái)力，當(dāng)然也犧牲了許多人，結(jié)果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。
這節(jié)課上完了，我覺(jué)得當(dāng)老師真幸福，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時(shí)還對(duì)孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng)，也證明了我們的付出是值得的。
《司馬光》教學(xué)反思 篇5
《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文，針對(duì)這一特點(diǎn)，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說(shuō)話(huà)表演體驗(yàn)角色”三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會(huì)司馬光遇事沉著，不慌張。
主要優(yōu)點(diǎn)：
1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開(kāi)始，我通過(guò)復(fù)習(xí)“司、砸、救”三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對(duì)文章有了初步的整體感知。
2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見(jiàn)，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子，從中體會(huì)司馬光的遇事沉著。）
3、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的對(duì)比，學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢。
不足之處：
1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會(huì)后的精準(zhǔn)到位。
2、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促，未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后，靜心寫(xiě)字也很難。
改進(jìn)措施：
1、對(duì)于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會(huì)。
2、調(diào)整課時(shí)安排，第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字，理解課文，表演體會(huì)。
《司馬光》教學(xué)反思 篇6
《司馬光》這篇課文可以說(shuō)是老教材留下來(lái)的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生樂(lè)學(xué)，也易學(xué)，而且興趣濃厚；可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我覺(jué)得我們的學(xué)生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫(xiě)道?別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌?�！蔽铱隙怂恼f(shuō)法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說(shuō)；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶�?yè)P(yáng)他會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒(méi)想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話(huà)：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！
怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他，要不然他會(huì)死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急，不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過(guò)角色互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教學(xué)反思 篇7
本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的�！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對(duì)我班學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)司、假”等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過(guò)程中隨文識(shí)字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競(jìng)賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急，一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長(zhǎng)吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個(gè)語(yǔ)文課堂，感覺(jué)首先我要精煉自己的課堂用語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。
二、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識(shí)字，朗讀課文，但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也與我的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言非常重要，在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言方面和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)問(wèn)題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。
在以后的語(yǔ)文課堂上，要多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，我要不斷地努力，改善自己的課堂語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在平日的課堂上多加注意！
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