《羚羊木雕》語文教學反思（通用15篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《羚羊木雕》語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇1
一、一點糾結
《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學時挺糾結：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？
二、一點收獲
本課的朗讀指導（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點突破
教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”
�。ㄔ趯W生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）
第三步：教師總結：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。
如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。
�。ê⒆硬恢栏改概c羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視�！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。
“既送出就不能要回”這不應該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）
第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？
�。ú蝗ジ胶汀拔摇钡谋г�，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。
突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇2
今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對這節(jié)課的成敗之處進行了反思。從整個教學過程來看，我覺得體現(xiàn)了素質教育的需要，符合新課改對課堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的學習方式，真正做到了以學生為主體，教師為主導的師生角色的轉變。
《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內容涵蓋量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：
1.知識與技能：能讀會寫“怦怦、樹杈、攥、逮、寒顫”等字詞。揣摩分析語言、動作、心理、細節(jié)等塑造人物形象的方法。
2.過程與方法：分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和思想感情。抓住課文關鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。
3.情感態(tài)度與價值觀：在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和父母溝通。
在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：
一、創(chuàng)設情境：
由學生的生活導入新課，問他們是否有過送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學生與課文內容產(chǎn)生共鳴的同時拉近我與學生的距離，消除他們的緊張情緒。以板書的一道裂痕和一雙流淚的眼睛為切入點，使他們懷著探究的欲望，希望從文中得到答案，積極熱情的投入到課文的學習中去。通過默讀課文回答問題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學生進行整體感知，對課文主要內容進行概述，了解了故事的大致情節(jié)。我覺得效果很好。
二、分析人物的性格特點及運用的描寫方法。
針對學生已默讀過課文，而且敘述過故事的情節(jié)，對課文內容有了一定程度了解的情況下讓學生跳讀課文，用最恰當?shù)脑~語概括出各個人物的性格特點，并且在舉例分析“媽媽”的性格特點及描寫方法后，根據(jù)學生對其他人物分析的回答設計板書。然后讓學生根據(jù)板書自己概括塑造人物形象的方法。這樣，在培養(yǎng)學生的跳讀能力的同時，培養(yǎng)學生抓住重點信息和歸納總結的能力。學生總結得都不錯，我覺得學生的概括分析能力也有了一定的提高。
三、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。
現(xiàn)代的'語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位置上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”讀前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色自由組合，進行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳演員。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，對課文的理解也更加深刻了。而且我特意準備了一些星星對讀得好、表演的好的同學進行鼓勵，所以學生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍。
四、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握。
學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。尤其是在“真情告白：請以“爸爸/媽媽，我想對你說……”的句式對文中的父母說幾句話，將“我”想說而未來得及說，想說卻不敢當面說的話傾訴出來，讓父母體會“我們”的內心感受，走進“我們”的情感世界�！边@一環(huán)節(jié)中，學生的表現(xiàn)出乎我的意料，談得都非常誠懇，感情也非常真摯，讓我也不得不為之動容。值得一提的是，有一個男生大概有過與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂的感染下，談著談著就流了淚。這讓我也很激動，在安撫他控制情緒的同時也給了他一些鼓勵。這是我從未預料到的出現(xiàn)的事件，我處理得還算妥當。但我也由此認識到了現(xiàn)在孩子的感情過于脆弱，應該在平時的教學中對他們進行一定程度的德育教育，使他們更加堅強自信。語文課有很多這樣教育孩子的空間和機會，因此，作為老師的我不應該錯過任何一次使孩子成長進步的機會。
通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遺憾。最大的不足就是時間安排的不是特別合理。這節(jié)課一開始有的學生對“裂痕”與“眼淚”問題的回答過于羅嗦，而且思考的方向有很大的偏頗，我卻沒有進行藝術性的打斷引導，因此耽誤了不少時間，這是我在課堂上不夠靈活和經(jīng)驗不足造成的，我應該進行深深的反思。另外，我認為自己對全體學生的關注不夠。因為是參加比賽，所以我經(jīng)常提問那些舉手的同學，而缺少對全體學生的關注。我認為這也是我需要改進的地方。
總之，通過這次錄像課，我覺得自己無論是從備課上還是從課堂組織上都有一定的進步，希望學校多給我們年輕教師這樣的機會展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的教師行列邁進！
《羚羊木雕》語文教學反思 篇3
課文中父母再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說“這樣多不好”。
當然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓。例如，小孩子做事應該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬芳媽媽發(fā)覺了，也會追問，也會奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學生可以從自己的主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學習，對于孩子幼稚的行為應該妥善處理。
故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個性各異，六個人物形象都鮮明生動。“我”的心理描寫、語言描寫尤其細膩入微、哀怨動人。六個人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。
教學設想與依據(jù)：
1、教學設想：把課文制作成一個小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉折處時，便通過對話的方式，讓學生對小品的情節(jié)進行猜測、期待、批判和反思。通過朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領悟生活中各種社會關系該如何處理。通過編導新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學生的情感，使學生對文章的內容有更深刻的理解。
2、教學依據(jù)：在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第三部分實施建議第三大點教學建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性中講到：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”第五條中又講到：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量�！�
教學目標：
1、知識與能力目標：對文中表現(xiàn)出來的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認識，能抓住文章關鍵，理解課文內容，體會作者的思想傾向；提高學生的創(chuàng)作能力和表達能力。
2、過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方式解決實際的問題。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：感悟并掌握課文內容，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情；聯(lián)系生活實際，領悟生活中應如何處理好各種社會關系；懂得尊重他人，學習與父母溝通的方法。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇4
本節(jié)課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養(yǎng)學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養(yǎng)學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。
分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容�，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的.過程，而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇5
為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇6
課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學，目的是教會孩子孩子們學習一種自學方法，語文課標說“學生是學習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以，授之以魚，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。
首先，由點石成金的故事導入，講解為什么教給他們這種方法。
第二，講解批注式閱讀法的層次：
1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○
2、批美詞佳句。賞析詞語和句式，可從修辭、句型、寫作方法等角度考慮。符號用﹍
3、批疑惑�？梢允亲约翰欢牡胤剑部梢允菍e人的質疑。
4、批感悟。學習本文后的感想。
5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。
第三，做示范，每個層次舉一例。
第四，牛刀初試，學生練習。
作為第一次接觸這種教學法，好多孩子做的不錯，尤其是批疑惑環(huán)節(jié)，通過你問我答，互問互答的形式，孩子們表現(xiàn)火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。
古人說，不動筆墨不讀書，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇7
《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現(xiàn)為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過幾年教學經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。
教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助學生思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平�！�，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發(fā)學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非�；睿伞百F重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。
教學目的“活”了。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考──要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理�！澳阆矚g文中的萬芳嗎？”──教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張。新課標下的現(xiàn)代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。
學生思維“活”了。我在教學時，為學生設計了一個開放式的語文片斷活動：
請同學們仔細琢磨１～１５個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。
課堂氣氛“活”了。新課標特別強調合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點。
整體來講，這堂課活而有度，教師為學生創(chuàng)設了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個“活”字。當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！
《羚羊木雕》語文教學反思 篇8
《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。
文章內容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇9
我認為不足主要在于以下幾點：
一、組織教學的語言不夠嚴謹。
語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的羚羊木雕教學反思范例，這節(jié)課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發(fā)問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。
課件的恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇10
本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
當然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇11
首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。
當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節(jié)課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然后以學生的質疑促進課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發(fā)揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇12
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。
另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學生根據(jù)對文章的理解，續(xù)寫一個結尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學生的有意識學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)了學生終生學習、實踐的主動性和積極性。可是我這個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進的。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇13
對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。教師要做的是為學生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經(jīng)過、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。
在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內容掌握的情況是比較令人滿意的。
這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調解員和觀眾調解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關鍵、調節(jié)矛盾的順序學習這篇文章。
在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內容無時無刻不應當注重教學必備的科學性、嚴謹性。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇14
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學生講什么主要內容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學生當小老師引導大家學習，第二課時全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預習單給學生，讓同學們按照預習單上的內容去預習課文。然后讓同學們民主推薦兩位學生出來當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們如何備課，上課的時候應該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。
開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調動了學生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學們解釋了一下這三個問題要問的內容，然后分組讓同學們討論5分鐘。同學們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個問題。同學們產(chǎn)生了不同的看法，有同學認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學認為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的�！靶±蠋煛痹谶@里沒有妄下結論，而是讓同學們說出自己觀點的理由，把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學們又產(chǎn)生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學說的很有道理，也有同學說的有些牽強，甚至有同學理解錯了問題，在這么復雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。
從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風范，落落大方，而且能調動課堂氣氛。學生們的學習熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學習氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。
不過對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間�，F(xiàn)在是老師先出好預習單和教學內容，其實，等以后學生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調動學生學習的積極性和主動性了。
所以，老師放手，讓學生來當老師，不僅可以解放老師，學生也可以從“被動學習”中解放出來，成為學習的主人。
《羚羊木雕》語文教學反思 篇15
這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文新課程標準》的精神。整個教學流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹?shù)母杏X。
教學中尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學中，體會課文的思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時，教師把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機地結合在一起，優(yōu)化了教學過程，節(jié)省了時間，有助于順利地完成教學任務。
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