窗花花教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的窗花花教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
在小學(xué)階段的課程安排中,“設(shè)計應(yīng)用”類課程占了很大的比例。對于“設(shè)計應(yīng)用”類課程的教學(xué)設(shè)計容易陷入兩個誤區(qū):一是過于強調(diào)與“造型表現(xiàn)”類課程的區(qū)別,認為“設(shè)計應(yīng)用”類課程只是圍繞“設(shè)計與工藝”展開媒材、工具、制作方法的選擇與使用,而忽視對學(xué)生這一制作主體感受和體驗的激發(fā),從而使這一領(lǐng)域所強調(diào)的“創(chuàng)意”成為無源之水、無本之木;二是許多教師放大了“物以致用”的思想,將其定位為“手工制作”,即強調(diào)制作過程和制作方法的`傳授、指導(dǎo),從而使學(xué)習(xí)過程機械教條、作業(yè)呈現(xiàn)千人一面,所謂的創(chuàng)意也無從說起。
由于學(xué)生創(chuàng)作主體性和構(gòu)思過程性的缺失,這類課程往往淪為“圖案設(shè)計”。其“審美性”的特點,也經(jīng)常被理解為由造型的組合而實現(xiàn)的“裝飾性紋樣”。教師只是傳授一種固定的制作方法,因此,這樣的作業(yè)設(shè)計與呈現(xiàn)往往缺少內(nèi)涵與表現(xiàn)力,同時也無法發(fā)展出學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。
所以,在對《窗花花》一課進行教學(xué)設(shè)計時,我首先考慮的便是學(xué)生創(chuàng)作的主體性和構(gòu)思的過程性。即以學(xué)生為主體,充分調(diào)動他們的情感體驗,使他們積極、主動地思考、聯(lián)想,確立窗花創(chuàng)作的立意;并進而圍繞各自的立意,有意識、有目的地進行造型嘗試、探究、選擇與設(shè)計,豐富作品的表現(xiàn)力。在此,我將《窗花花》分為兩課時。第一課時,強調(diào)折、剪的過程,給出一個個小任務(wù)后,讓學(xué)生自己來探究各種折、剪方法,引導(dǎo)他們有預(yù)設(shè)、有目的地創(chuàng)作,培養(yǎng)思維能力。第二課時主要調(diào)動學(xué)生的情感體驗,圍繞他們的“喜歡”與“印象最深、感情最深的東西”,結(jié)合第一節(jié)課自主探究的折、剪方法,有預(yù)設(shè)地創(chuàng)作最后的作品。
經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠由預(yù)設(shè)地去折、剪,剪出更豐富的窗花造型。
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