《最大的書》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的《最大的書》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《最大的書》教學(xué)反思1
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印
有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
課堂上,我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計了讓學(xué)生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時,為了引起學(xué)生對課題中引號的注意,我故意將其漏寫,然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問題,有的說:“我想知道最大的書是什么書! 有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”
學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解。接下來就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分,地質(zhì)的演變對孩子來說很陌生,理解會比較困難。我就用簡筆畫的形式,把這一地質(zhì)的演變過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路,這樣一來,學(xué)生對文本就有了更深的理解。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。
要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管我沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私,而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
《最大的書》教學(xué)反思2
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
對小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會,在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
1、為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文,扎扎實實地理解詞語,這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學(xué)生說出不懂的詞語,不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說的話,我讓學(xué)生猜想川川長大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識的?以此引導(dǎo)學(xué)生動腦想和動口說,也有效地突破了教學(xué)難點。
2、在教學(xué)中著力加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:
、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。
、剖迨逯v到巖石書的用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣,同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力。
3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。課外進行相關(guān)資料的收集,并進行交流展示,通過這些活動的開展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識。
4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已,之后再來分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報,書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認(rèn)為很值得推介!拔抑馈钡膬(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計了擴展性訓(xùn)練:讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價值觀方面有更好的指引。
這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多,由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,朗讀訓(xùn)練的時間略長,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程。當(dāng)我問出:你知道大自然中還有哪些是書?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中,我將針對自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
《最大的書》教學(xué)反思3
《最大的“書”》這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。
本篇課文語言簡潔,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文,扎扎實實地理解詞語,這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學(xué)生說出不懂的詞語,不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思,我讓學(xué)生思考:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:川川總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用,有效地突破了教學(xué)難點。
《最大的書》教學(xué)反思4
《最大的“書”》課文比較長,不但含有很多的地理知識,而且還擁有大量的人物對話,所以,在這一課時(第二課時)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學(xué)中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學(xué)進入,在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。
在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。
這堂課里,學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高,比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進行想象,對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機會。
《最大的書》教學(xué)反思5
今天在教《最大的“書”》一文時,我問學(xué)生:這本巖石之“書”,“書”中真的有字嗎?很多學(xué)生說沒有,也有學(xué)生說有。我說其實這本巖石之“書”,“書”上是沒字的,之不過地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事,及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事,對我們研究很早很早以前人類及自然的活動很有意義。
學(xué)生便開始發(fā)問,我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識,可學(xué)生的刨根問底,足足問了我一節(jié)課,為了滿足學(xué)生的好奇心,我一一做答。但最后還是讓我這個自認(rèn)為知識不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時真恨不得把所有的知識裝進自己的腦袋,只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來除了語文方面的知識要加強,其他方面的也要加強。
《最大的書》教學(xué)反思6
這是我實習(xí)以來的第二節(jié)課,較之前那一次自我感覺是有一些進步的。對于教案的設(shè)計有了一定的思路,在課堂上也沒有第一次那么緊張了,基本能夠控制課堂,但還有很多不足之處。第一,對于教案的把握還是不夠熟練,落下了一個環(huán)節(jié);第二,每個環(huán)節(jié)之間的過渡語太少,不夠銜接;第三,對于學(xué)生的評價還是有些不到位,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評價,可以是師生評價,更多的是生生評價,而且在評價的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評價同學(xué)的優(yōu)點再說缺點,不應(yīng)該只看到別人的缺點;第四,板書不到位,對于課文中的重點和生字需要注意的地方?jīng)]有及時的板書,導(dǎo)致有些學(xué)生沒有牢固掌握知識?傊,還有很多細(xì)節(jié)需要注意,在以后的教學(xué)過程中要多加注意,及時改正。
《最大的書》教學(xué)反思7
《最大的“書”》是一篇常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學(xué)生親密地與文本接觸,“潛心會文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造,初步認(rèn)識化石,感知地殼運動,在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進一步認(rèn)識這本最大的“書”,在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng),F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下:
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。
讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會想象。“想象力比知識更重要”,尤其是面對低年級學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。
二、適時運用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。
多媒體計算機進入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應(yīng)有的語文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進。
三、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。
在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,使語文教學(xué)不再局限于本課堂。
可是,綜觀本課教學(xué),我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多,要求會寫的字就有十二個,其中帶豎撇的字有五個,如何正確地書寫豎撇這一筆畫,也就是本課識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說,興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣,才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強識字的能力。在教學(xué)中,我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時的白底紅字,明顯放大的筆畫,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機結(jié)合,引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文,扎扎實實地理解詞語,這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”,先問孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后,已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多,由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓(xùn)練的時間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程,這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問出:你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。
《最大的書》教學(xué)反思8
【教學(xué)反思一】
《最大的“書”》是一篇常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學(xué)生親密地與文本接觸,“潛心會文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造,初步認(rèn)識化石,感知地殼運動,在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進一步認(rèn)識這本最大的“書”,在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng),F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下:
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會想象!跋胂罅Ρ戎R更重要”,尤其是面對低年級學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。
二、適時運用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。多媒體計算機進入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應(yīng)有的語文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進。
三、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,使語文教學(xué)不再局限于本課堂。
可是,綜觀本課教學(xué),我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
【教學(xué)反思二】
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
我在這節(jié)課的設(shè)計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。
上課初始,我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入:我們平時所讀的書有什么特點?(有字有畫,給人帶來知識),讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑:加了雙引號的書又是指什么?讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問:那么從哪些地方可以看出,巖石也是一本書呢?(有字有畫,能讓我們知道山川河流的變化,哪里埋藏著寶藏。)讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。并練好人物對話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學(xué)生說出不懂的詞語,不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。
最后,在拓展環(huán)節(jié),我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點題:大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的“書”,走進大自然,你一定會得到許多樂趣,發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句:我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓學(xué)生結(jié)合生活實際,說一說自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進了五彩繽紛的大自然中,讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的熱愛和探索。
《最大的書》教學(xué)反思9
《最大的“書”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。它以人物對話為主要敘述方式,字里行間充滿著兒童對在自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課,師生配合默契,老師引導(dǎo)有效,評價有針對性,學(xué)生積極參與,教學(xué)效果良好。
一、落實識字寫字教學(xué)目標(biāo)
低段的語文教學(xué),主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中,牢牢抓住了低段語文教學(xué)的目標(biāo),緊扣字、詞,扎扎實實地進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。例如:在檢查生字詞時,生字詞分組出現(xiàn),先是一組前鼻音,接著是一組多音字,再接著是一個專有名詞和一個難讀成語,再是簡單的短語,再到演示字的演變指導(dǎo)識記生字,最后通過猜謎語識記生字。這種由淺入深、循序漸進的安排,符合學(xué)生的認(rèn)知特點。
本課的生字比較多,要求會寫的字就有十二個,其中帶豎撇的.字有五個,如何正確地書寫同一類的生字,也就是本課寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,用紅字進行標(biāo)注,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機結(jié)合,引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了歸類寫字的方法。
二、通過對話,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力
本課是人物對話的形式呈現(xiàn)的,這正是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對話時,顏老師通過學(xué)習(xí)叔叔說的話“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊冊厚厚的書嗎?”抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進行口語交際的時候,為學(xué)生搭建了一個交際的平臺,引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問題的時候,要有明確的回答,而且還要有理有據(jù),然后運用“讀課外書有什么用?”這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開交際,學(xué)生說的都很到位,培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力,達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
三、利用課后資料,加深對文本的理解
課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進去。顏老師做到了這一點。在處理課文的5-8自然段中,顏老師讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫和我們平時見到的有什么不同?讓學(xué)生讀文,再來分角色人物對話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。
總之,顏老師的講授很清晰,目標(biāo)達成度高,評價多樣,有針對性,值得我學(xué)習(xí)。
《最大的書》教學(xué)反思10
適時運用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。多媒體計算機進入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。
在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應(yīng)有的語文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
最大的書教學(xué)反思
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。
但令人擔(dān)憂的是在小組合作中,很多學(xué)生以自我為中心,不會欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時,就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時指正,就勢必影響一節(jié)課的情緒,由著性子隨心所欲,難以達到教學(xué)最佳效果,看來在以后的教學(xué)中,一定要狠抓“學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《最大的書》教學(xué)反思11
在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高,比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進行想象,對于學(xué)生隨機生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機會。
《最大的書》教學(xué)反思12
最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)知識,我認(rèn)為不必作過細(xì)的講解,只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對話為主要敘說方式,因此,我把朗讀的重點放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。
教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ,沒想到,課堂上,當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時,孩子們的興趣特濃厚,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,。孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!” “那么書上的畫又是什么?”我說!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”。孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的 ,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后,開始,請我們的男孩女孩分開讀。我讀敘述部分,女孩讀川川的話,男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時,收到了意想不到的效果。
《最大的書》教學(xué)反思13
在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué),川川刨根問底中了解巖石就是一本書;川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對話展開,根據(jù)這一特點,我采用多種教學(xué)方式,比如采用分角色對讀,男女生對讀,師生合作讀,一生與全班學(xué)生對讀來感受這一課對話的特點,在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓課文充滿語文味?在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進行語言文字的運用,其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始,我讓學(xué)生從課題開始,探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同?學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號,而別的課題卻沒有,于是,我請同學(xué)們帶著這個問題讀課文,思考原因,從而明白,課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書,而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書”的內(nèi)容時,我采用了想象和拓展說話,比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,并出示圖片配合學(xué)生的想像,讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成,然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學(xué)生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有(),有(),還有()哩!然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行角色扮演,把對話練習(xí)進行到底!整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。
《最大的書》教學(xué)反思14
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質(zhì)知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識。
對小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn),體會,在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄J(rèn)10個生字,會寫12個字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
。、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。
【教學(xué)重點】
認(rèn)字寫字,有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
。、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶,看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺
一、初讀
。薄⒂米约合矚g的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進行識字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些字,是怎樣認(rèn)識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進行交流。
。、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
。、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導(dǎo)學(xué)生交流識記重點字的方法。同時,教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。
二、寫字
。、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”。
。、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織學(xué)生進行交流,教師相機強調(diào)。
如:“厚”字上下都無點,“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
。、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字,師生評議。
。础W(xué)生臨寫,教師巡視指導(dǎo),同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點字,激發(fā)學(xué)生寫字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議,促進了學(xué)生欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
。薄⒖焖僮x文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
。、組織交流,解決疑難。
這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,及時地了解了學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決,其他涉及課文內(nèi)容的問題,可以簡略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
《最大的書》教學(xué)反思15
《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。為此,本課的教學(xué),以指導(dǎo)朗讀為切入點,以讀代講, 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣,同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達能力。
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