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      2. 《軸對稱圖形》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-08-29 18:41:13 教學(xué)反思 我要投稿

        《軸對稱圖形》教學(xué)反思范文

          作為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《軸對稱圖形》教學(xué)反思范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《軸對稱圖形》教學(xué)反思范文

        《軸對稱圖形》教學(xué)反思范文1

          在最近的聽課活動(dòng)中,恰巧連續(xù)聽了幾節(jié)關(guān)于軸對稱圖形的教學(xué)研討課。以下就聽課后的幾點(diǎn)思考整理出來,以便大家同時(shí)討論、批判。

          一、空間與圖形的教學(xué)應(yīng)注重直觀感知和更加貼近生活

          “課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……”新課標(biāo)的這一理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)軸對稱圖形時(shí),應(yīng)注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,尋找生活中軸對稱圖形的蹤影,讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物,從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

          軸對稱圖形有一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是:探究圖形中哪一些是軸對稱圖形,哪一些不是軸對稱圖形?為了解決這一難點(diǎn),教師發(fā)給學(xué)生各種有代表性的平面圖形,放手讓他們自主去解決。學(xué)生通過親自去折一折,能夠很快的辨別出來是還是不是。又趁機(jī)讓學(xué)生再次對這些圖形按照對稱軸的條數(shù)進(jìn)行分類,這樣,學(xué)生對軸對稱圖形又有了新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槿切巍⑻菪、是這一部分最容易出錯(cuò)的地方,所以又指導(dǎo)學(xué)生對這些圖形進(jìn)行再次總結(jié)。這一過程的自主學(xué)習(xí),可以隨機(jī)出示幾道判斷題。對于知識(shí)點(diǎn)的處理,要讓學(xué)生親自去感受、去認(rèn)知、去體驗(yàn),學(xué)生將會(huì)對知識(shí)掌握得更加牢固。

          另外可以促使學(xué)生動(dòng)手做“剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪。當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰的剪法好?說說怎樣剪,剪出來的圖形才能對稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)地結(jié)合,讓學(xué)生充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

          軸對稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中到處可見,它的實(shí)際應(yīng)用與美的感受到處可見。課下,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)這種美,最好讓他們做一件軸對稱圖形的物體,將學(xué)到的知識(shí)再次融入到生活中。

          二、有形象直觀轉(zhuǎn)為抽象概念要注意引導(dǎo)方法

          教師的語言引導(dǎo)很重要,語言的精確性是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

          如有位教師在學(xué)生初步感知了抽對稱圖形的特征之后,讓學(xué)生自己總結(jié)概念。學(xué)生在討論之后說:一個(gè)(長方型、一張紙、一片葉)沿著一條直線對折,兩側(cè)的圖形能夠完全重合。這樣的圖形就是軸對稱圖形。而教師的本意是想讓學(xué)生說“一個(gè)圖形”,可由于引導(dǎo)語言發(fā)生錯(cuò)誤,(這位老師在課堂上一直問學(xué)生手中拿的是什么,學(xué)生就說是長方形、樹葉,沒人說是一個(gè)圖形,老師就一直逼問。)學(xué)生怎么也拗不過來,不知道老師想要什么樣的結(jié)果,導(dǎo)致再無人敢發(fā)言。隨后的半節(jié)課,出現(xiàn)了很尷尬的局面,而教師也不知該怎么調(diào)整,導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃未能順利地完成。由此說明課堂教學(xué)語言的精確性直接關(guān)系到知識(shí)的生成,如果教師不注意訓(xùn)練自己的語言,很可能導(dǎo)致一節(jié)課的失敗。

          又如另一位教師由于準(zhǔn)備不充分,對等腰三角形是否是軸對稱圖形根本就沒考慮在教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)學(xué)生講到等腰三角形是不是軸對稱圖形時(shí),由于在學(xué)生的學(xué)具中根本就沒準(zhǔn)備。于是,教師就在黑板上用小尺畫了一個(gè)等腰三角形來講解。其實(shí),完全沒有必要?jiǎng)邮之。因(yàn)橥耆梢宰寣W(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的完全相同的兩個(gè)直角三角形,拼成一個(gè)等腰三角形來演示給學(xué)生看。這樣,既直觀易懂,又省事。

          三、要到位,應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

          合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作停留在表面形式上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有很多知識(shí)是不需要教師精講的,應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生相互合作,互幫互學(xué)。教師只要適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥,幫助學(xué)生去挖掘知識(shí)的深度和廣度,在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)注更多的深層次的問題。

          如一節(jié)“軸對稱圖形”的小組合作學(xué)習(xí)的課,練習(xí)時(shí),教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道具有開放性的題目:以小組為單位,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象,剪出一些軸對稱圖形。這個(gè)合作題目我們細(xì)想一下,是很能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)的。然而教師布置后,學(xué)生在事先準(zhǔn)備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形,基本上是獨(dú)立完成的,小組之間幾乎沒有交流,基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正地討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,學(xué)習(xí)效果沒能真正代表本小組的水平。而且在匯報(bào)時(shí),教師只是讓學(xué)生展示了一下自己的作品,沒有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和挖掘。仔細(xì)思考一下,如果讓每個(gè)小組利用所剪的軸對稱圖形拼成一幅美麗的畫。不是更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?合作過程中可以讓組長分配,學(xué)生互幫互學(xué),匯報(bào)時(shí)說出自己是怎樣剪的,正好復(fù)習(xí)了軸對稱圖形的特征。

          那么教者這樣處理,其原因何在?追其根源,主要是教師片面地追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì),學(xué)生的合作流于形式,合作意識(shí)不強(qiáng),只要有疑問,無論難易,甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組內(nèi)討論。合作又沒有時(shí)間保證,有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。教師在合作學(xué)習(xí)中不是個(gè)引導(dǎo)者而是個(gè)仲裁者,教師只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論,小組合作學(xué)習(xí)缺乏深層的交流和碰撞。

        《軸對稱圖形》教學(xué)反思范文2

          本節(jié)課初步教學(xué)對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形。通過學(xué)習(xí),意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對稱現(xiàn)象,初步認(rèn)識(shí)軸對稱圖形,并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷,同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱圖形的美妙和神奇,感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三年級孩子第一次接觸軸對稱圖形,四年級和中學(xué)還將進(jìn)一N!步進(jìn)行研究,對三年級孩子來說,這初始的第一課,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,把握好教學(xué)的尺度,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),是我們在備課時(shí),著力思考和深入研究的問題。

          一、把握知識(shí)的生成點(diǎn)。

          雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對稱圖形,但是對于對稱現(xiàn)象,學(xué)生卻并不陌生,再加上從幼兒開始,學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)行折紙、剪紙等活動(dòng),有時(shí)也會(huì)用“對稱”來描述一些現(xiàn)象,因此我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)。但物體的對稱特點(diǎn)與軸對稱圖形是兩個(gè)不同的概念!皩ΨQ性”是某些物體的特征,“軸對稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對稱的物體,畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形,天安門這個(gè)物體不是軸對稱圖形。因此找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn),幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念,并能主動(dòng)靈活地應(yīng)用概念進(jìn)行判斷分析,是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。

          我們在備課的過程中,充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)性資源,從生活中收集了大量的對稱物體,如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中,在同類物體的觀察比對中,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的'共同特征:即這些物體都是對稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對稱現(xiàn)象之后,我們又通過多媒體課件的演示,將生活中常見的一些物體畫了下來,讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面,從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生在熟悉的生活場景中體悟到,今天這堂課研究的不再是生活中對稱現(xiàn)象,而是平面圖形的對稱。

          “對折”是“軸對稱圖形”的研究方法,以往教學(xué)中,教師一般都會(huì)直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng):請你們先把圖形對折,再觀察一下這些圖形對折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求,如果沒有要?jiǎng)邮终垡徽鄣膹?qiáng)烈愿望,學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài),因?yàn)槔蠋熞覀冋郏晕乙垡徽,至于為什么折,學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望?課堂上,我們先引導(dǎo)學(xué)生回顧:我們以前學(xué)過不少平面圖形,像長方形、正方形等,在研究這些平面圖形的時(shí)候,我們都采用了哪些研究方法?借助學(xué)生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備,促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問題,提出本節(jié)課的研究方法――“對折”,這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng),目標(biāo)變得清晰起了,同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng),感受學(xué)習(xí)材料的特征,習(xí)得知識(shí)的過程自然而流暢,凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。

          對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形,我們也采用了先自由發(fā)表想法,再在意見產(chǎn)生分歧時(shí),及時(shí)跟進(jìn):怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢?由此,學(xué)生主動(dòng)的利用軸對稱圖形的特征,尋求解決問題的方法,學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,學(xué)生學(xué)得深入而快樂。

          二、找準(zhǔn)研究的聚焦點(diǎn)。

          軸對稱圖形的教學(xué),要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷,通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形,哪些圖形不是軸對稱圖形,加強(qiáng)對概念的理解,因此課堂上不可避免的會(huì)涉及到一系列學(xué)過的平面圖形:如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等,這里只對圖形個(gè)案,即只對這個(gè)三角形、這個(gè)梯形、這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長方形進(jìn)行判斷,不對一類圖形的整體進(jìn)行判斷。但學(xué)生在判斷時(shí)總是會(huì)說“三角形是軸對稱圖形”、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學(xué)的結(jié)論,教師面對這種情況,也總是只能在學(xué)生得出結(jié)論后一再強(qiáng)調(diào):要說“這個(gè)三角形”是軸對稱圖形,“這個(gè)平行四邊形”不是軸對稱圖形,更有甚者,會(huì)出示各種類型的三角形和平行四邊形,讓學(xué)生判斷,從而歸納出:不是所有的三角形都是軸對稱圖形,也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形。這樣的處理常常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦,產(chǎn)生疑惑,無形之中增加了學(xué)習(xí)的難度,拔高了學(xué)習(xí)的要求。怎樣避免這樣的尷尬?課上我們給每個(gè)平面圖形都注上了序號(hào),學(xué)生在猜想判斷、研究交流時(shí),就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對稱圖形,聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結(jié)論的過程上來,這樣的處理看似簡單實(shí)則經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì),序號(hào)的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標(biāo)被拔高,也凸顯了三年級同學(xué)學(xué)習(xí)軸對稱圖形的價(jià)值和意義。

          三、關(guān)注能力的提升點(diǎn)。

          數(shù)學(xué)課僅僅有生活味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,做足“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)課的根本。

          愛因斯坦曾經(jīng)指出:“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法,在很大程度上是取決于語言的!彪m然本課是軸對稱圖形的初始學(xué)習(xí)階段,對孩子的要求比較低,但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中,只要求學(xué)生簡單的憑借感覺判斷,顯然并沒有著眼于發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維能力的提升。因此,我們在備課過程中,總是盡量多的考慮學(xué)生語言表達(dá)所需要的支架與拐棍。課上,我們著力營造出分享交流的平臺(tái),讓合作小組在操作活動(dòng)后,充分展示出自己的想法,通過教師點(diǎn)評、生生互評的方式,鼓勵(lì)學(xué)生將思維過程用外化的語言來表達(dá),課堂上預(yù)留充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生闡述觀點(diǎn),提出困惑,當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)不順暢時(shí),我們適時(shí)采用同伴互助、教師點(diǎn)撥的方式,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,而課堂也因?yàn)樨S厚的數(shù)學(xué)表達(dá),綻放出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。

        《軸對稱圖形》教學(xué)反思范文3

          軸對稱圖形是一個(gè)較抽象的概念,在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,著力引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),掌握和理解軸對稱圖形的概念和基本特點(diǎn),并在自主探索中體會(huì)到探索之趣,成功之樂,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。

          1、從直觀引入,將軸對稱圖形的特點(diǎn)具體化,學(xué)生較易理解,得到了初步感知。

          2、動(dòng)手操作充分,通過對各種圖形的折、畫、剪,學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對稱圖形的特點(diǎn)及對稱軸的含義。

          3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺感官來學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,在正方形、圓形等圖形是否是軸對稱圖形中,學(xué)生自主探索,探究,理解了對稱軸的意義,同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對稱軸不止一條,可能是1條、2條、3條……無數(shù)條。

          整節(jié)課的安排,努力貫徹“學(xué)生為主體、為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對概念的引入加以指導(dǎo)以及對整個(gè)教學(xué)流程加以控制,其余都讓學(xué)生自己觀察、思考;操作、聯(lián)想;討論、口述,這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹,各種器官并用,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級學(xué)生的年齡特征,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài),從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍,這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為,在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過程后,每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高,最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。

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