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ang eng ing ong語文教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的ang eng ing ong語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
ang eng ing ong語文教學反思1
教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發(fā)不準音。
因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領(lǐng)讀等，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
在教學結(jié)束時，我通過引導(dǎo)學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。
ang eng ing ong語文教學反思2
拼音的教學已經(jīng)快接近尾聲了，在最后一個階段的韻母教學中，an en in un vn這幾個前鼻韻母的發(fā)音和ang eng ing ong這幾個后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)別開來，如何讓學生清楚地認識到前鼻韻母和后鼻韻母的差別？這個問題是我在這節(jié)課中重點要解決的問題。
成功之處：
1、對比學習
在這節(jié)課中，首先我運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同。從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻韻母和后鼻韻母有一個淺顯的認識。在學生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后，我讓學生聽音，“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)別。
2、五官感知
在教后鼻韻母的發(fā)音時，我為了讓學生能夠切實的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時的不同，我讓學生用手指輕輕觸碰鼻側(cè)，讓他們通過感官來感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時，鼻側(cè)在發(fā)音前后無明顯的變化，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時，鼻側(cè)會有明顯的振動感，用手指去觸摸能夠感覺到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。
不足之處：
在ang eng ing ong的教學中，讓學生進行擴詞的時間仍然不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴詞是遠遠不夠的，還需要孩子在課外能夠細心觀察，并能廣泛閱讀。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同于理解，從而引導(dǎo)學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。
ang eng ing ong語文教學反思3
“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。本課學習的難點就是讀準音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發(fā)不準音。因此，教學中，在復(fù)習了前鼻韻母之后，我就直接出示四個后鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，后，就指導(dǎo)“ng”的發(fā)音，說清楚發(fā)音的方法，通過教師范讀、領(lǐng)讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。
本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘表。在這一課的教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來，引出相應(yīng)的要學習的拼音，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。在這一過程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個后鼻韻母的學習上，通過講解發(fā)音方法、反復(fù)范讀領(lǐng)讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學生的發(fā)音。而之后，在學習“ing、ong”時，讓學生根據(jù)前面兩個的發(fā)音方法，自己說說如何發(fā)音，嘗試自己讀出來，并請讀的好的小朋友當小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
在“ang、eng”教學完成后，學生會有疲倦或注意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時插入游戲“順風耳”，通過報班級里學生的姓名，讓學生找出其中藏著的后鼻音，以這種學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生體驗會學習的成就感，在游戲中實踐，在游戲中鞏固知識。
以學生為本，關(guān)注每一個學生的.發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教學中應(yīng)關(guān)注每個學生的需求，從實際的學情出發(fā)來確定教學內(nèi)容，選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，后鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準。根據(jù)這一學情，可以進行這樣的設(shè)計：重點教學“ang”，通過教師反復(fù)指導(dǎo)，學生反復(fù)訓(xùn)練，全班開火車，確保每一個學生都能準確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生根據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實到了每一個學生身上，也充分體現(xiàn)了學習的自主性。
語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學盡可能與說普通話和識字教學相結(jié)合。因此，陳老師指出，這一課在學習完拼音后，應(yīng)及時將后面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼音教學與識字教學相結(jié)合，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。
因此，在以后的語文教學中，我應(yīng)從語文課程的特點出發(fā)，更加全面細致深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式來完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。
ang eng ing ong語文教學反思4
在學習這四個后鼻韻母時，學生編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語言同時也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺小鬧鐘，他是我的好朋友。早晨讓我早早起，按時上學不遲到。
學習句子“老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時，學生通過朗讀，感到學到本領(lǐng)后，是非�？鞓返�，因此應(yīng)該用高興的語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的訓(xùn)練感怎樣進行，需要老師走進學生中去，有時就把自己當作一個小孩子，站在孩子的角度思考，我們會感到語言充滿了味道。
ang eng ing ong語文教學反思5
漢語拼音是識字的拐棍。angengingong是后鼻音韻母，學生在學習時容易與前鼻音韻母anenin的發(fā)音混淆在一起。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還能及時針對學生發(fā)音的不足進行正音。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯(lián)系起來呢？游戲。一年級的學生天性好動愛玩，玩游戲是他們的最愛。在教學結(jié)束時，我通過送信、找朋友、摘蘋果等游戲引導(dǎo)學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具電器、同學姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導(dǎo)學生自主地去使用，可為學生今后用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎(chǔ)。
ang eng ing ong語文教學反思6
漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合�！�
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師�！庇筛鶕�(jù)學生愛玩的特性，在教學中穿插了一些游戲，如“闖關(guān)”，在課堂中引入了孫悟空，讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，設(shè)計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習興趣。
二、抓住難點，以點帶面。
在后鼻韻母的教學，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設(shè)計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
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