語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思1
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢(shì)推動(dòng)下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手�！段覒�(yīng)該感到自豪才對(duì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過(guò)自己沙漠旅行的親身體驗(yàn)，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對(duì)。故事揭示了這樣一個(gè)道理，事物必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證對(duì)待問(wèn)題。童話故事的教學(xué)，最忌就事論事。在教學(xué)過(guò)程中，我注意處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，并通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)有效的情感溝通情境引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。
記得明代文學(xué)家謝榛談及文章的開(kāi)頭時(shí)說(shuō)：“起句當(dāng)如炮竹，驟響易徹�！�
導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，而且語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，盡可能以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生耳目一新。
導(dǎo)入時(shí)我以孩子們眼中的自己為實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相貌上的特點(diǎn)，學(xué)生有的說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，有的說(shuō)缺陷，指出缺陷時(shí)我就用幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點(diǎn)的東西，說(shuō)不定正是值得你自豪的優(yōu)點(diǎn)呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的'學(xué)習(xí)打下了伏筆。這個(gè)充滿人情味的導(dǎo)入，引發(fā)了他們的陣陣笑聲，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，調(diào)劑了課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。
關(guān)注課堂的人文交流，關(guān)注學(xué)生閃耀出的創(chuàng)造火花。鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)有疑，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑之后，教者又巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解“一詞多義”的現(xiàn)象。其實(shí)孩子才是最好的老師，他們憑借生活的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)積累，自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造力來(lái)解讀文本，這種創(chuàng)造性理解老師應(yīng)及時(shí)給予肯定，讓孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以保持，并潛移默化地對(duì)其他孩子的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響。
一幅好畫(huà)，其絕妙處，往往在“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內(nèi)容比較少，“小駱駝?dòng)X得挺委屈”也是一筆帶過(guò)，對(duì)學(xué)生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說(shuō)“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。因此，教學(xué)這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無(wú)字”。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)小紅馬、小駱駝的動(dòng)作、神態(tài)，并把自己當(dāng)作課文中的小動(dòng)物來(lái)想象他倆的心理活動(dòng)。孩子們實(shí)話實(shí)說(shuō)，暢談感受。他們觀察細(xì)致，感受具體，抒發(fā)的感情真實(shí)細(xì)膩，完全進(jìn)入了課文的角色當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生讀出無(wú)字的書(shū)，使學(xué)生“有中見(jiàn)無(wú)”“無(wú)中見(jiàn)有”，逐步學(xué)會(huì)把書(shū)“讀透”“讀活”、讀出自己的個(gè)性，能夠達(dá)到以少勝多，簡(jiǎn)處求豐的教學(xué)效果。
通過(guò)討論，孩子們更深刻地體會(huì)到駱駝媽媽真誠(chéng)、無(wú)私、藝術(shù)的“疼愛(ài)”。說(shuō)孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺(jué)得一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛(ài)的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的力，聰明的語(yǔ)文老師應(yīng)該利用他們的情感，成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的力；責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文教師更應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展孩子的情感。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了，他們會(huì)“不由自主地”想說(shuō)、想抒發(fā)情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學(xué)的需要。
一堂課的成功并無(wú)訣竅可言，但是有規(guī)律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學(xué)生與文本與角色進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)。課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)！
語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思2
語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為己任，而如何讓學(xué)生超越語(yǔ)言文字的內(nèi)容，走出狹小的課堂，是每個(gè)語(yǔ)文教師所應(yīng)思考的。我認(rèn)為學(xué)生一旦展開(kāi)豐富的想象，就能在與課文的心靈對(duì)話中，使“靜”的課文變成“動(dòng)”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬(wàn)里，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的交融，發(fā)展自己的思維能力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課中，小駱駝聽(tīng)了小紅馬說(shuō)它難看的話覺(jué)得委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，續(xù)寫(xiě)故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……
學(xué)生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實(shí)地體驗(yàn)。
語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)反思3
今天輪到我上教研課，按課程進(jìn)度我選擇了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。這篇課文稍不留神就上成了科學(xué)課，要上出語(yǔ)文味來(lái)，就必須得花一番功夫，只可惜自己的道行太淺，于是便借鑒薛法根老師的課。借鑒名師的課看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有很大的難度。我只能模仿到表面的設(shè)計(jì)框架，所謂形似而神不同。
課后，師傅說(shuō)，我總在重復(fù)學(xué)生的回答，這樣顯得拖泥帶水。我也知道這樣不是很好，有時(shí)候是在指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，更多的時(shí)候是在嘴上說(shuō)，腦子里飛快的轉(zhuǎn)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生這樣的回答。重復(fù)學(xué)生的話，是在拖延時(shí)間。師傅說(shuō)，這就需要平時(shí)練，平時(shí)在課堂上就要練如何應(yīng)對(duì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，多讀多背一些好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，到時(shí)信手拈來(lái)。
這堂課，前面平淡，不過(guò)后面的用“我感到自豪的是”這樣的句式說(shuō)話，學(xué)生的反應(yīng)達(dá)到了高潮。我感到自豪的是我們的祖國(guó)有古代四大發(fā)明。我感到自豪的是楊利偉駕駛著我們國(guó)家自己制造的宇宙飛船到太空遨游。我感到自豪的是我們國(guó)家有長(zhǎng)城……學(xué)生由自己到家庭到學(xué)校再到國(guó)家，范圍越拓越廣，這是我始料未及的。一個(gè)學(xué)生的發(fā)言會(huì)刺激另外一些學(xué)生的思維，思維的寬度與深度不斷地向外延伸。
當(dāng)時(shí)，有一些學(xué)生不舉手，他們一碰到這樣動(dòng)腦筋的題目就發(fā)呆，我一邊請(qǐng)其他同學(xué)回答，一邊悄悄地提醒他們?cè)龠^(guò)幾個(gè)人就請(qǐng)你回答，結(jié)果好幾個(gè)同學(xué)回答得相當(dāng)精彩。我想并不是他們不會(huì)，可能一時(shí)沒(méi)想到，還有一種可能就是惰性，反正老師也不會(huì)喊到我，我就不想了吧……給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，再給學(xué)生一個(gè)限度，可能就會(huì)有更精彩的答案。
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