12減幾的退位減法教學(xué)反思范文（通用10篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的12減幾的退位減法教學(xué)反思范文（通用10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
12減幾的退位減法教學(xué)反思1
《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上，通過(guò)“小貓釣魚(yú)”這條情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。
本課的教學(xué)容量大，學(xué)生接受起來(lái)也有一定的難度，雖然用遷移類推的方法使學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上很快掌握了計(jì)算方法，但學(xué)生計(jì)算起來(lái)并不輕松。
課堂上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“想加算減”的方法簡(jiǎn)便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的思路，同時(shí)并借助小棒來(lái)進(jìn)行操作，在探究計(jì)算方法時(shí)，提倡計(jì)算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，讓學(xué)生交流哪一種方法好。學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。
存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略：
1、在學(xué)習(xí)例題第一道問(wèn)題算式的計(jì)算方法的時(shí)候，對(duì)學(xué)生放手太早，應(yīng)該先引導(dǎo)一下，這樣效果會(huì)更好。
2、在講授計(jì)算方法的時(shí)候，應(yīng)該多注重一些小結(jié)語(yǔ)言的收與放，做到更完美。
3、學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，必須讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我以后會(huì)采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。
12減幾的退位減法教學(xué)反思2
1.改變了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的流程。
教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強(qiáng)化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計(jì)算教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨(dú)立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運(yùn)用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。
2.解決問(wèn)題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
3.問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法，這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi)，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。
其實(shí)，問(wèn)題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。
12減幾的退位減法教學(xué)反思3
十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，講完這節(jié)課有以下感受：
1．上課開(kāi)始以學(xué)生熟悉的“小貓觀金魚(yú)”的故事引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時(shí)學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
2．本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究，學(xué)生能將十幾減9的計(jì)算方法遷移到十幾減幾的計(jì)算上來(lái)。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究。
3．在課堂上，通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究，在反饋計(jì)算方法時(shí)，出現(xiàn)了許多好方法，在備課時(shí)預(yù)設(shè)的方法都出來(lái)了。學(xué)習(xí)十幾減9時(shí)，學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒(méi)有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中，我讓學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的，能理解的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們能用多種方法來(lái)算同一道題，以此來(lái)感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時(shí)也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來(lái)的水平上。
4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“智慧屋”，把各種練習(xí)題安排在里面，形式多樣，以課件來(lái)演示，學(xué)生非常感興趣，都爭(zhēng)先恐后的來(lái)回答問(wèn)題。
5.算法多樣化。
新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒(méi)有優(yōu)劣之分，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)”運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對(duì)自己原有口算的理解，最終強(qiáng)化根據(jù)算式的特點(diǎn)或自身經(jīng)驗(yàn)選擇得來(lái)的方法。
6.加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)算技能。
在新課程背景下，運(yùn)算技能的提高仍然是計(jì)算課的一個(gè)重要目標(biāo)。只不過(guò)是教師要注意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計(jì)算”、“游戲中計(jì)算”等形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性。特別是最后一個(gè)練習(xí)“計(jì)算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參與，又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的氣氛中結(jié)束。
12減幾的退位減法教學(xué)反思4
本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)，比較容易枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問(wèn)題，并通過(guò)操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。
在課的開(kāi)始我通過(guò)一些小練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)了上學(xué)期的知識(shí)。如：1個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是多少？15里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一？等。通過(guò)開(kāi)火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個(gè)小小的設(shè)計(jì)，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開(kāi)火車報(bào)得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個(gè)位上數(shù)比加號(hào)后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟悉9加幾，又能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)想加算減埋下伏筆。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，并記錄過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)從下手，到有了一定的思路過(guò)程中，我給予了提示：想一想，上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時(shí)候，是怎么進(jìn)行思考的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有一定的依靠。漸漸的，學(xué)生的思路打開(kāi)了，不僅計(jì)算出了答案，還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。交流算法過(guò)程：有學(xué)生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書(shū)中出現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)減，沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)出，說(shuō)明孩子在自己內(nèi)心就開(kāi)始選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時(shí)候，學(xué)生異口同聲的說(shuō)太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡(jiǎn)便方法。
在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，并沒(méi)有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為，找到規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算是很有幫助的。因此，在練習(xí)的時(shí)候我有意識(shí)的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的所有題目都羅列出來(lái)后，讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來(lái)了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把被減數(shù)的個(gè)位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。觀察能力強(qiáng)的學(xué)生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個(gè)位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問(wèn)：為什么會(huì)多1？學(xué)生聯(lián)系計(jì)算的過(guò)程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補(bǔ)個(gè)被減數(shù)的1。難點(diǎn)消除了，學(xué)生的計(jì)算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進(jìn)行了口算比賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
12減幾的退位減法教學(xué)反思5
本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。
先進(jìn)行簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行鋪墊。本課通過(guò)“賣氣球圖”通過(guò)小朋友與賣氣球小丑對(duì)話，一個(gè)出條件和問(wèn)題。組織學(xué)生圍繞“15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩幾個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學(xué)生匯報(bào)：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6”“因?yàn)?+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學(xué)生的思維非�；钴S，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書(shū)兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁(yè)做一做第1，2題。
這節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來(lái)探索十幾減9的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，想出了非常多的計(jì)算方法。今后要多通過(guò)引導(dǎo)孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。
12減幾的退位減法教學(xué)反思6
《十幾減5、4、3、2》是在學(xué)生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減8、7、6的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生的計(jì)算技能基本形成，計(jì)算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7、6相比，在今天的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松。課開(kāi)始，我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)十幾減9、8、7、的計(jì)算，為學(xué)習(xí)本課新知做好鋪墊。新課時(shí)，我出示例題：
12-5=11-4=
12-4=11-3=
12-3=11-2=
先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，片刻之后，好幾個(gè)同學(xué)，都舉起小手匯報(bào)說(shuō)計(jì)算完了，我趕緊走到這幾個(gè)做得特別快的同學(xué)身邊巡視，結(jié)果讓我驚訝，幾個(gè)同學(xué)錯(cuò)誤現(xiàn)象居然如出一轍：
12-5=711-4=7
12-4=611-3=6
12-3=511-2=5
顯然，他們?cè)谟?jì)算每一組的第一題時(shí)，都是通過(guò)“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算的，而在計(jì)算第二、第三道時(shí)是利用規(guī)律在計(jì)算的，可惜的是，他們沒(méi)找到這種被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差應(yīng)該反而變大的規(guī)律，所以答案錯(cuò)得一模一樣�？吹剿麄兊那闆r，我并沒(méi)有急著告訴他們規(guī)律，而是讓他們?cè)儆梅椒ㄕJ(rèn)真算一遍。與此同時(shí)，我巡視了一些算得比較慢的同學(xué)，他們的答案更是算對(duì)了。從這里可以看出，同學(xué)們對(duì)于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯(cuò)，但速度不是很快。
講評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算的，學(xué)生基本能表達(dá)自己的想法，我對(duì)他們給予了積極鼓勵(lì)。同時(shí)，我針對(duì)剛才嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，耐心引導(dǎo)學(xué)生共同探索“被減數(shù)不變，減數(shù)變小或變大，差變化的規(guī)律”。首先我肯定了那幾個(gè)同學(xué)特別愛(ài)動(dòng)腦，能夠觀察題目特點(diǎn)，找規(guī)律，算答案，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是值得大家學(xué)習(xí)的，但找規(guī)律的時(shí)候，一定要認(rèn)真思考，減法計(jì)算與加法計(jì)算的變化規(guī)律是否會(huì)相同呢？我們一起來(lái)認(rèn)真觀察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒(méi)變，什么變了，怎樣變的？
本來(lái)這一知識(shí)點(diǎn)是安排在下一節(jié)課的，既然這節(jié)課出現(xiàn)了這一問(wèn)題，那我就只好隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)了。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完正確答案時(shí)，我故意把剛才錯(cuò)誤答案寫(xiě)在正確答案旁邊，讓學(xué)生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e(cuò)了？
在正確答案與錯(cuò)誤答案對(duì)比的情況下，一些反應(yīng)很快的同學(xué)似乎想到了這些算式存在變化規(guī)律，于是一位同學(xué)激動(dòng)得叫起來(lái)了，答案應(yīng)該是一個(gè)比一個(gè)多1，不是越來(lái)越小。我趁機(jī)問(wèn)，為什么得數(shù)會(huì)越來(lái)越大呢？很多同學(xué)舉起了小手。指名回答，學(xué)生說(shuō)：因?yàn)闇p數(shù)越來(lái)越小，所以差就越來(lái)越大，雖然這樣總結(jié)不完整，但在引導(dǎo)之后，大部分同學(xué)還是能慢慢說(shuō)清楚，逐步體會(huì)了“被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差反而變大”的關(guān)系。
鞏固練習(xí)中在做練習(xí)第3題時(shí)，很多同學(xué)一下子就發(fā)現(xiàn)了這一題每組題的特點(diǎn)：被減數(shù)不變，減數(shù)變大。所以，很多同學(xué)能正確利用規(guī)律計(jì)算：先算每一組的第一個(gè)算式的答案，后面兩個(gè)計(jì)算就只看減數(shù)，減數(shù)多1，差就少1。學(xué)生計(jì)算的速度和正確率都有所提高。
反思這節(jié)課，感覺(jué)我們有些同學(xué)還是很愛(ài)動(dòng)腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，我們教師要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為有效教學(xué)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課本堂不太成功的地方是：很少同學(xué)會(huì)聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來(lái)計(jì)計(jì)算相應(yīng)的十幾減5、4、3、2，可能是學(xué)生對(duì)于20以內(nèi)的退位減法還不夠熟練，希望在下一節(jié)練習(xí)課中，這種“想減算減的聯(lián)想”計(jì)算方法能有所突破。
12減幾的退位減法教學(xué)反思7
十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊(cè)第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對(duì)本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒(méi)想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運(yùn)用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算？結(jié)合主題圖來(lái)解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來(lái)的1個(gè)，共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了！
十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。但在練習(xí)中，正確、流利地表達(dá)自己計(jì)算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá)，有的學(xué)生會(huì)算出結(jié)果，但不會(huì)表達(dá)自己的算法。
不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對(duì)算理算法的理解還存在一定困難，有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足。
12減幾的退位減法教學(xué)反思8
這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計(jì)算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”。
先出示游園會(huì)的.場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì)這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出問(wèn)題“還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有許多問(wèn)題可用減法解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
三、動(dòng)手操作，體會(huì)“破十法”。
“破十法”是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計(jì)算方法，因此在學(xué)習(xí)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計(jì)算方法�！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號(hào)表示的算式，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使知識(shí)的過(guò)渡呈現(xiàn)得很自然。
教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計(jì)算的一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。
12減幾的退位減法教學(xué)反思9
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問(wèn)題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+6=15來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。
首先，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。
其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算15—9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著請(qǐng)其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，不過(guò)對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
12減幾的退位減法教學(xué)反思10
《十幾減九》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。
我采取了讓學(xué)生同桌合作，擺小棒，全班交流的方式，在教學(xué)中我組織學(xué)生探究15-9=？你是怎么想的，再動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，讓同桌兩人說(shuō)說(shuō)自己的想法，有的說(shuō)我是想9+（）=15，因?yàn)?+6=15所以是6，還有學(xué)生說(shuō)是數(shù)出來(lái)的，有的學(xué)生說(shuō)是10-9=1，1+5=6，我教給學(xué)生這種方法叫“破十法”，我看已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)出來(lái)了“破十法”，也沒(méi)再讓學(xué)生再多擺幾次小棒，多說(shuō)說(shuō)用“破十法”計(jì)算的過(guò)程，就忙著開(kāi)始做練習(xí)題了，做題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程，有的學(xué)生說(shuō)得根本不對(duì)，有的學(xué)生是用想加算減的方法做的，對(duì)于本節(jié)課剛教的“破十法”學(xué)生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了計(jì)算方法的多樣化，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，我明白了，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生選出最優(yōu)的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。
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