五年級釣魚的啟示教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的五年級釣魚的啟示教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思1
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受!”這是我們在課改中最響亮的呼聲,課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過:“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的!睂W(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體,總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂,“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者,就有一千個哈姆雷特!币虼,對同一文本也完全可以從若干個角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中,多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的樂趣。
這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生通過閱讀反思,開啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時(shí),教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自己的看法,潛心閱讀文本的重點(diǎn)段,這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性,使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次形成自己的見解和觀點(diǎn)。
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思2
我之所以選取<<釣魚的啟示>>這篇課文,是因?yàn)樵谖恼轮刑N(yùn)含的道理很契合現(xiàn)在提倡的社會主義核心價(jià)值觀的道德導(dǎo)向。雖然這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學(xué)生來說,其中的涵義是比較難以理解的,但是這篇課文所彰顯的道德指向,是學(xué)生在成長道路中不可缺少的,我覺得用這節(jié)課來參加賽課是很有意義的。
課前我思考這篇課文的教學(xué),既得讓學(xué)生學(xué)得懂,又學(xué)得讓學(xué)生覺得有趣,根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了以讀帶講,講中理解,理解上提升朗讀的教學(xué)策略。我認(rèn)為,讀是學(xué)生理解文本、體驗(yàn)文本的重要手段。古人常說:“讀書百遍,其義自見”。這從分說明了充分的讀文對于學(xué)習(xí)理解文章的重要意義。關(guān)校長的屢次指導(dǎo)也讓我認(rèn)識到,正確、流利、有感情的朗讀,不但能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富學(xué)生的語言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此,本節(jié)課我的教學(xué)始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,從剛開始的同桌合作讀課文,到自主瀏覽課文,再到默讀課文、自由讀文,讓學(xué)生不斷的在讀中感悟、體驗(yàn),并找到重點(diǎn)的句子,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,力求符合學(xué)生的理解來領(lǐng)悟文本特點(diǎn),這樣的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠緊緊地被教材所吸引,自主而饒有興趣的投入在個個問題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實(shí)施,讓學(xué)生樂于朗讀并樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己在朗讀中的理解加上自己的語言進(jìn)行匯報(bào),使得書中的知識潛移默化的進(jìn)入孩子的頭腦,是學(xué)習(xí)變得輕松愉快。學(xué)生分明在一次次的朗讀中不斷加深著對于文章主旨的理解,我從他們的語氣語調(diào)里也清楚的聽到了,他們對于道德抉擇的正確選擇與思考,這就實(shí)現(xiàn)了我對于這節(jié)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與對于重難點(diǎn)的突破。
通過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中有一些不足,盡管讓學(xué)生對于父親的語言有了想象性的創(chuàng)作,但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的句子,詞匯量匱乏,缺乏創(chuàng)新性的詞語,沒有充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。極少數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,一小部分學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒有養(yǎng)成好的交流習(xí)慣,對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,聯(lián)系生活實(shí)際來談有些浮于表面。在今后的教學(xué)中,我要盡力避免學(xué)生的以上學(xué)習(xí)漏洞,更加完善我的語文課堂。
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思3
教材簡介:《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事:課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚,從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里,最后寫34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí),意在引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀,從中體會我和父親的心理活動,感受我的心情變化過程,為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識20個生字,學(xué)會其中的14個,正確讀寫相關(guān)的詞語。
2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德,做誠實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句,體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
同學(xué)們,知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得對做得好天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題,由釣?zāi)阆氲搅四膫字?引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤,再書空寫。)齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖:教師用激情的語言,點(diǎn)出主題,為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?(課件顯示)
分別指名讀,糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀察屏幕中的詞語,粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會的字,認(rèn)真觀察字形,你有什么要提醒大家注意的嗎?
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文寫了一件什么事?(在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生簡練概括,并板書釣魚放魚啟示)
【設(shè)計(jì)意圖:高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ),讓學(xué)生憑對課文的印象及語言的直覺感知,自由地說出課文的主要內(nèi)容,既可以檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度,也可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力。】
品詞析句,深入體驗(yàn)。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師:同學(xué)們,我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎?(不愿意)文中寫到放魚的細(xì)節(jié)中哪個詞語表達(dá)了這個意思?(依依不舍)誰能讀出這個詞語所包含的情感?(啟發(fā)學(xué)生想其意,讀出情)
2、析句。屏幕出示句子:
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情,讀這個句子。
過渡:這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中,請迅速找出來。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子,并引導(dǎo)學(xué)生多讀,多感悟。如下:
句一:
引導(dǎo):同學(xué)們,知道我在說出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎?(舍不得,傷心)再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二:
引導(dǎo):你覺得這句話告訴你什么樣的心情?(乞求,還是依依不舍)再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三:
引導(dǎo):你感受到作者怎樣的心情?(急切)帶著這種感情讀。
師:急,文中人之所急,入情入境,這就是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過渡:一句句,一聲聲,都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍?我的依依不舍有理由嗎?從哪里找到我的依依不舍是有理由的?速讀課文劃出有關(guān)句子。
(二)感受我為什么依依不舍
1、理由一:
分析理由一:這條魚大,且漂亮。深入讀,體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二:
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,分析理由二:作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時(shí)間。再去體會,去感悟這條魚來之不易。
理由三:
讀讀這兩個句子,看看能從中獲得什么信息?分析理由三:這條魚帶回家去也不會有人知曉。
過渡。剛才同學(xué)們這么一說,這條魚這么大,這條魚那么來之不易,這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍,卻又不得不舍,而且不得不舍的理由還只有一個,是為什么呢?
。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心
啟發(fā)學(xué)生找書中的句子說出原因。
1、句一:
引導(dǎo)分析原因之一:時(shí)間沒到,不能違背規(guī)則。
師:與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料:
分別找三名學(xué)生讀資料,并算算禁漁期有多長。
【設(shè)計(jì)意圖:適時(shí)補(bǔ)充課外資料,進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會什么是禁漁期,感受資料中禁漁期之長,與文中捕撈鱸魚開放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對比,體會這兩小時(shí)所包含的做人的道理!
師:剛才的資料可以看出,最短也是一個多月。禁漁期這么長,這深更半夜,最后短短兩個小時(shí),就有那么重要嗎?和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法:這兩個小時(shí)意味著誠實(shí),守信,意味著良好的道德。
師評價(jià):是的,父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說:衡量人的真正品德,是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時(shí)候做些什么。這兩個小時(shí)代表的就是同學(xué)們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘,也應(yīng)該生說(把魚放回去。)
過渡:為了讓我做到這點(diǎn),父親的態(tài)度是怎樣的?(不容爭辯)父親不容爭辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢?
2、句二:
引導(dǎo):句子中哪個字表達(dá)出了這種不容爭辯的態(tài)度?(得)
父親態(tài)度這樣堅(jiān)決,不容許我討價(jià)還價(jià),這條大鱸魚是我好不容易才釣起來的,父親這樣做,是不是不講理,不愛我的表現(xiàn)?
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。(父親這樣做恰恰是愛我的表現(xiàn),他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。)
【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,教師大膽放手,讓學(xué)生在品詞析句,自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,加深認(rèn)識!
情感升華,自學(xué)探究
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思4
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷,刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深奧的課文,起點(diǎn)越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)格,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中,我主要從以下兩方面入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
1、以讀為主,讀中體驗(yàn)。
在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),你會“不容爭辯”地說些什么?
2、引導(dǎo)思維,解決問題。
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。
問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,練習(xí)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中,學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分,對于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹,學(xué)生還不太會聯(lián)系生活實(shí)際來談對啟示的理解,學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而提高語文課堂教學(xué)效率。
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思5
2、拓展。就這樣,我把大魚放回了湖里。俗話說:舍得舍得,有舍才有得。我舍棄了大鱸魚,是否也得到了什么呢?屏幕出示:
生自學(xué)后文,圈點(diǎn)批劃。
【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)懸念,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣!
板書設(shè)計(jì)
13釣魚的啟示
啟示
教學(xué)反思:葉圣陶先生再三告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。在語文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法,讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,讓他們愛讀書呢?教師必須從讀出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生在讀中感,讀中悟,讀中思,為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎(chǔ)。
動情的教學(xué)語言,為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外,還精心設(shè)計(jì)了過渡語言,以推進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對人物行為的感悟。如為了強(qiáng)化父親的用意,老師這樣引導(dǎo)讀:為了自學(xué)遵守規(guī)則,父親擲地有聲地說生讀:孩子,你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣,他不容爭辯地說生讀
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思6
文章以第一人稱的口吻記敘了一個感人的故事,作者從自身成長的經(jīng)歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。
在教學(xué)過程中,我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線,分成三個板塊,一個一個板塊學(xué)習(xí)。
在第一板塊中,我提出了這是一條怎樣的魚?引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語體會,指導(dǎo)朗讀。
在第二板塊中,我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開對話,體會我的心理變化,然后指導(dǎo)朗讀,加深理解。
在第三個板塊中,劃出作者的啟示,讀讀,議議。圍繞什么是“是”,什么是“非”展開對話,抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,“魚”指的是什么?作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢?你有沒有遇到到過呢?
基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí),但似乎我說的太多,給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上,沒有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘;另外,在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會小作者心情變化的時(shí)候沒有強(qiáng)化,只是請幾個學(xué)生讀了一下,這里做得不到位;還有,在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí),沒有深入進(jìn)去,感覺有點(diǎn)泛泛而談。
總的來說,上課思路是很清晰的,但是師生之間對話達(dá)不到預(yù)期的效果,可能與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)。
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思7
通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!痹陂喿x教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
一、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時(shí),我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會,進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭論。
二、抓重點(diǎn)詞,感悟情境。
語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。
不足及改進(jìn)措施: 在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評價(jià)朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后,還是不能說出個所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說,學(xué)生對這個問題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思8
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開始是這樣,一開始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。 感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí),你會“不容爭辯”地說些什么?
3、引導(dǎo)思維,解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;
問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到,你撿到錢時(shí)……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會聯(lián)系生活實(shí)際來談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思9
讀是理解語言文字的手段。古人曰:讀書百遍,其義自見,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。
在本堂課中,我非常重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點(diǎn)的呢?
一、從讀入手,整體感知
整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn),也是閱讀教學(xué)的中國。閱讀課文,首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感。一開始,我并沒有采用談話激趣法導(dǎo)入課文,也沒有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課,而是走來就直奔讀的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文,展開自主閱讀,從而把握文章的主要內(nèi)容,牽出了文章的主脈。
二、抓重點(diǎn)詞,感悟情境
語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三、以趣促讀,趣中感悟
如果把課文中的文字比作一爐煤球,朗讀則是讓煤球燃燒起來,放出能量。這是在說,文章所表達(dá)的思想感情,主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。而且,由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短,長時(shí)間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞,而且會使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀,有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣,讀的形式多樣,讀的效果各異,不僅能給學(xué)生新鮮感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動心,真正使課文中的語言其言皆若出于吾口,其意皆若出于我心。
五年級釣魚的啟示教學(xué)反思10
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深奧,對五年級的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住兩個問題:1、找出描寫“我”心情變化的句子 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子
學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會到“我”對大鱸魚的喜愛,感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學(xué)生分析得很到位,也很透徹。而對于第二個問題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會到父親對我要求嚴(yán)格,但不能體會到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生:“父親難道不愛我嗎?”學(xué)生就勢說:“愛!蔽抑酪恍⿲W(xué)生根本沒有動腦筋,就問他們:“怎么看出愛‘我’呢?說說你的理由!焙⒆觽儫o語。由于時(shí)間問題,我沒有在這里多停留,就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。
二、對倒數(shù)第二自然段的理解
在學(xué)生默讀本段之后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問學(xué)生:“什么是道德?”學(xué)生回答:“人的公德!币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì)。我又問學(xué)生:“在我生活中哪些時(shí)候我們面對道德的選擇,或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說看到垃圾的時(shí)候,學(xué)校公物壞的時(shí)候,也有說看到有人做壞事的時(shí)候。我就問學(xué)生:“遇到這樣的事情的時(shí)候,你會怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭。”我又假設(shè)了一些情況,比如:你這天病了,很不舒服,你見到垃圾會主動撿起來嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個字。接下來,我讓學(xué)生再次回讀本段課文,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣,“道德只是個是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。
課文講完后,我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好:
一、沒有學(xué)會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑,在面對誘惑的時(shí)候,艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,沒有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛,我輕描淡寫就過去了,忽視了學(xué)生的參與。
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”,讓學(xué)生知道在這個時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑,理解這個詞的意思之后,問學(xué)生:“假如父親沒管他,這次作者受不了誘惑會怎么做?”“這樣做之后,他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時(shí)偷針長大偷金!眮碜寣W(xué)生理解。
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