《廬山的云霧》教學(xué)反思集合15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《廬山的云霧》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《廬山的云霧》教學(xué)反思1
本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語(yǔ)句表達(dá)上比較獨(dú)到，非常值得學(xué)生模仿寫作。
于是在教學(xué)本課時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，概括的說(shuō)說(shuō)自己對(duì)廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心，隨著學(xué)生的`興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點(diǎn)，擴(kuò)散到全文。在本課教學(xué)時(shí)，我加強(qiáng)了讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，劃出來(lái)，細(xì)細(xì)品，有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對(duì)課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時(shí)就有地放矢了。
遺憾：積累時(shí)候，我沒(méi)有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。
《廬山的云霧》教學(xué)反思2
《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。全文共4個(gè)自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點(diǎn)，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第三部分寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連。根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、利用圖片，展現(xiàn)廬山的美
首先，我通過(guò)多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)時(shí)，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對(duì)文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時(shí)，那一幅幅生動(dòng)形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。
二、利用畫筆，感受云霧的美
課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當(dāng)?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象？” 把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式，()學(xué)生都感到很新奇，立即拿起畫筆，于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，討論為什么這樣畫？在這個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程中，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)讀詞，感受語(yǔ)言的.美
在講授第三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬(wàn)變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”語(yǔ)句，為了感受云霧的動(dòng)態(tài)美，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過(guò)個(gè)別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)文本的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準(zhǔn)確，感受語(yǔ)言的美，學(xué)生如臨其境，臉上寫滿了對(duì)美的向往。
《廬山的云霧》教學(xué)反思3
這幾天，心里一直在想那節(jié)語(yǔ)文課，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識(shí)？想來(lái)想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì)到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？課后，反思著的同時(shí)聽取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的意見。
她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會(huì)怎么去上？當(dāng)時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說(shuō)完，汪老師開始了她的點(diǎn)評(píng)：這是一篇很美的`文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識(shí)教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評(píng)中，我切身體會(huì)到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。
從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己好像寫過(guò)關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會(huì)影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì)享受到美；如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂(lè)，也許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒(méi)有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)。包括課堂外的學(xué)習(xí)。教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)。那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
《廬山的云霧》教學(xué)反思4
近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。
一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的.畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
三、審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感。看后老師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，學(xué)生的感受是十分豐富的，例如有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來(lái)到這里，感受你的瞬息萬(wàn)變�！�
有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽(yáng)，欣賞絢麗多彩的云海�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影�！�
《廬山的云霧》教學(xué)反思5
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”在本課第二段的`教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要想 展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思6
周二全校老師聽了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫景的文章，介紹了廬山云霧的神奇。如果有多媒體課件，適時(shí)地向?qū)W生展示廬山云霧的美，既能吸引學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容�；蛘咦约旱暮�(jiǎn)筆畫能拿得出手，講到什么姿態(tài)時(shí)，及時(shí)的畫在黑板上，效果也會(huì)很好。但這兩種情況都不行。我只好選擇了讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)。
這篇課文的第二、三自然段用總分的.結(jié)構(gòu)介紹了廬山云霧的“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我采用“先扶后放”的方法，讓同桌一起根據(jù)學(xué)習(xí)提綱（1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結(jié)構(gòu)？4、把這一段分成兩層。）一起學(xué)習(xí)第二自然段，明白該段的總分結(jié)構(gòu)之后，再自學(xué)第三自然段。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生基本掌握了總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
整節(jié)課還有很多不足：由于我本人的語(yǔ)言缺乏感染力，整節(jié)課都是老和尚的帽子————平鋪塌，沒(méi)有起伏跌宕的感覺(jué)；學(xué)生的積極性也不高，回答問(wèn)題的老是那幾個(gè)。在今后的教學(xué)中，我要吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)自身的素質(zhì)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)能給學(xué)生一節(jié)聲情并茂的語(yǔ)文課。
《廬山的云霧》教學(xué)反思7
《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、利用課件，展示圖片
展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說(shuō)：“哇！很美��！”
二、以讀為本，培養(yǎng)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的'景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無(wú)�！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語(yǔ)。其中游覽山上漫步山道的感覺(jué)，要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)。第二、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí)，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合，并展開想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來(lái)就容易多了。當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處，我將會(huì)繼續(xù)努力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思8
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中，我讓他們努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，在思考、分析和交流后，不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的`相互滲透�！睘榱苏宫F(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
總之，通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
《廬山的云霧》教學(xué)反思9
教學(xué)完《廬山的云霧》一課，有很多感悟，有成功的地方，也有需要改進(jìn)的地方。
一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，利用云霧的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的想象能力。先展示課文中描寫云霧的動(dòng)人畫面，接著誘發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。有的同學(xué)說(shuō)云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說(shuō)云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說(shuō)像一尊女神。課件畫面的展示，學(xué)生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲。在感性的畫面、音樂(lè)聲的刺激下，學(xué)生仿佛身臨其境。這樣，學(xué)生對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)之情油然而發(fā)，喜愛(ài)之情全部融入朗讀之中。另外，我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。
三、品讀詞句，理解感悟。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學(xué)生對(duì)廬山的云霧有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮�'天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少。在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思
師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來(lái)。
生：(邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)
師：(教師巡視，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)
(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫。)
師：你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)
生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。
生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。
生3：我畫的也是山頂上的云霧。
師：同學(xué)們，他們畫的好嗎?
生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。
(三位同學(xué)都露出了笑臉。)
生2：老師，我覺(jué)得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了。
(老師點(diǎn)頭同意，并請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)修改。)
生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒(méi)有畫出來(lái)。
師：你讀書真仔細(xì)，老師就請(qǐng)你來(lái)畫。
生：上黑板快速的繪畫。(這位同學(xué)的繪畫水平較好。)
師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。
(生讀課文)
師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢?
生：(學(xué)生積極舉手)
師：選了四名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。
生：動(dòng)手畫。
師生共同點(diǎn)評(píng)所畫的內(nèi)容，想象合理就行。
《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
《廬山的云霧》教學(xué)反思10
教材分析
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文Ｓ版三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇寫景課文。本文語(yǔ)言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河熱愛(ài)之情。
全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第四自然段寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連忘返。文章景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺(jué)，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語(yǔ)言美”結(jié)合起來(lái)，情境交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是很容易并且樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，想象力不夠豐富。
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)課文生字，熟悉課文內(nèi)容，本課學(xué)習(xí)中將通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。
教學(xué)目標(biāo)
A知識(shí)和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。
2、理解詞句的`意思，積累詞語(yǔ)。
3、 初步認(rèn)識(shí)總-分結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落.
B過(guò)程和方法：1、抓住重點(diǎn)詞句，想象、了解廬山的云霧。
2、讀懂段的內(nèi)容，體會(huì)作者的描寫方法。
C情感態(tài)度和價(jià)值觀：讀出喜愛(ài)廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生觀察、描繪云霧的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。
教學(xué)難點(diǎn)：寫法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，把事物寫具體的寫法。
《廬山的云霧》教學(xué)反思11
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的`生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就發(fā)揮了無(wú)限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學(xué)習(xí)第三自然段，描寫廬山的云霧瞬息萬(wàn)變的時(shí)候，通過(guò)比較句子，找出能感受變化之快的詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)這段話的理解，品讀了語(yǔ)言文字，體會(huì)云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實(shí)真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大海”以及“山頂”的“天幕”，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思12
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)生的回答，我用簡(jiǎn)筆畫在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”也來(lái)想象一下云霧還會(huì)有哪些變化，學(xué)生由于學(xué)過(guò)《云房子》，并有了一定的閱讀量，進(jìn)行過(guò)同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔；也有的說(shuō)像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。
《廬山的云霧》教學(xué)反思13
這幾天，心里一直想著周一被聽到的那節(jié)語(yǔ)文課，每每想到，總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！
《廬山的云霧》，聽過(guò)的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，
那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語(yǔ)文知識(shí)？想來(lái)想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會(huì)到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面，這些都是為了讓孩子體會(huì)到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)，把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？
課后，反思著的同時(shí)聽取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的意見。她首先讓自己說(shuō)說(shuō)，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會(huì)怎么去上？當(dāng)時(shí)說(shuō)了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說(shuō)完，汪老師開始了她的點(diǎn)評(píng)：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識(shí)教學(xué)，要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)老師的情感去感染他，也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評(píng)中，我切身體會(huì)到，感受美，是這課的.關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己好像寫過(guò)關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會(huì)影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會(huì)享受到美；如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂(lè)，也許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒(méi)有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
《廬山的云霧》教學(xué)反思14
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開頭通過(guò)播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語(yǔ)言之美。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)文章第二自然段時(shí)，主要是我通過(guò)一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我通過(guò)出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問(wèn)題之后再展示匯報(bào)。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的.省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當(dāng)然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學(xué)時(shí)間安排沒(méi)有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問(wèn)題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實(shí)踐和探討，找到更好的方法和實(shí)施策略，培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
《廬山的云霧》教學(xué)反思15
我上的區(qū)級(jí)研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：
1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對(duì)文本的準(zhǔn)確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬(wàn)變”，通過(guò)對(duì)云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會(huì)，了解作者是如何寫出“瞬息萬(wàn)變”的'，為孩子寫噴泉的“瞬息萬(wàn)變”奠定基礎(chǔ)。
2.讓孩子的表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子有表達(dá)的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個(gè)話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進(jìn)行創(chuàng)作。
3.課堂上要讓孩子學(xué)會(huì)互相欣賞對(duì)方的習(xí)作。本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中本沒(méi)有小組中交流習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，但是在課堂上請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒(méi)有多余時(shí)間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作，為了保護(hù)孩子的積極性，我臨時(shí)增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍然認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評(píng)論習(xí)作的機(jī)會(huì)太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會(huì)教孩子如何聽別人的習(xí)作，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點(diǎn)，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時(shí)間是老師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，畢竟有局限性。
4.在第一次的試上中我沒(méi)有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的具體訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒(méi)想到這反而束縛了孩子的表達(dá)，在后來(lái)的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以，如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思考。
5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，傾聽孩子讀的習(xí)作，隨機(jī)對(duì)孩子的習(xí)作的點(diǎn)評(píng)這點(diǎn)做得不太好。教學(xué)機(jī)智有待提高。
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