懷素寫字教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的懷素寫字教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
懷素寫字教學(xué)反思1
《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文,對于激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點頭以及在學(xué)生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價語,如“真不錯!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個手!钡。對于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當(dāng)大家的開頭炮!”
如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要,還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛,教師才會聽清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機智。在這一點上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯,害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進”一詞時。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時就非常害怕教師這一招,因為它會讓自己手足無措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。
課上我讓學(xué)生說說有哪些書法家,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有書法家這個概念,也不知道有哪些書法家。應(yīng)該要擴充學(xué)生的知識面,不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡單介紹了王羲之等大書法家,并要求學(xué)生回家也多了解一些。
《懷素寫字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫好的方法。在上課時,我就抓住了重點句子:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!边@一句來研讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生仔細(xì)體會,分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關(guān)系。朗讀時讓學(xué)生一邊讀一邊想,腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí),在教學(xué)時,我充分利用好這一珍貴的資源,著力抓好描紅和臨寫的'結(jié)合點。寫字時讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象,并以此來指導(dǎo)自己寫字,潛移默化地教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。
課堂上,為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫的字的形神美,更進一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計得以實施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實效。
積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響。特別是低年級的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進”這個詞時,我提問:“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進呢?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講,認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進的孩子。由學(xué)生再回到文本,“我們班還有很多好學(xué)上進的孩子,懷素小時候就是和你們一樣好學(xué)上進,你們說該不該表揚他呀?那我們一起來夸一夸他吧!”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當(dāng)然能夠帶著情感來讀,也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
懷素寫字教學(xué)反思2
《懷素寫字》是國標(biāo)本蘇教版一年級上冊中的一篇課文,懷素寫字教學(xué)反思。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡意賅,寓意深遠(yuǎn),具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點,對積累和運用具有很強的實際意義。
本課設(shè)計為第一課時教學(xué),目標(biāo)是讓學(xué)生能學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文,關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的`情感,逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是,文章時代遙遠(yuǎn),內(nèi)容枯燥、陌生,缺乏童話類課文的情趣因素,學(xué)生很難通過語言文字體會到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進的精神,并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用,激發(fā)學(xué)生的積極情感,消化不利因素呢?心理學(xué)中的“優(yōu)勢”法則認(rèn)為:主體的需要、興趣,情景中的某些要素,具有引起反應(yīng)的優(yōu)勢,能促使各種反應(yīng)與它聯(lián)結(jié),從而達(dá)成高效。在這一理論指導(dǎo)下進行設(shè)計,意在突破難點,更有效地提高學(xué)生“識讀、識字”的能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)反思《懷素寫字教學(xué)反思》。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣!弊裱@一要求,在初讀課文時讓學(xué)生借助拼音大聲讀課文,爭取讀通、讀順。本課有不少長句子,如:他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫;他寫呀寫呀,日子一長,木板竟被寫穿了……對于一年級的孩子來說,這絕對是學(xué)習(xí)的難點。在一塊的處理上,我堅持重點指導(dǎo)句間停頓,只要求學(xué)生把長句讀通順。學(xué)生一有進步,絕不吝嗇我的表揚,讓每個孩子感受到我對他進步的肯定。教學(xué)中設(shè)計多種形式的讀,如:男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等,讓孩子在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情操。
積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響。特別是低年級的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進”這個詞時,我提問:“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進呢?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講,認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進的孩子。由學(xué)生再回到文本,“我們班還有很多好學(xué)上進的孩子,懷素小時候就是和你們一樣好學(xué)上進,你們說該不該表揚他呀?那我們一起來夸一夸他吧!”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當(dāng)然能夠帶著情感來讀,他也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
最后留下十五分鐘寫字,我是按部就班先認(rèn)讀,然后請學(xué)生說說該怎么記,之后書空,看清位置描紅。課后覺得學(xué)生學(xué)的很沒趣。孩子是善于模仿與想象的,有想象才有創(chuàng)造。我覺得可以設(shè)計一些動手的游戲,比如說讓學(xué)生制作字卡,或者制作卡通人物畫;嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的有關(guān)內(nèi)容用上生字編成簡短易記的句段或順口溜輔助記憶。運用說寫遷移訓(xùn)練,鞏固識字效果,加強說寫訓(xùn)練至關(guān)重要。首先,強化課堂說寫訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生運用生字詞進行說寫訓(xùn)練,使之達(dá)到會讀、會寫、會用的程度。其次,引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練,即要求學(xué)生學(xué)過單的生字、新詞后,自己練習(xí)用詞造句,并在學(xué)習(xí)、生活中有意識地加以運用。最后,應(yīng)重視每次的說寫訓(xùn)練,要求學(xué)生用上學(xué)過的字詞,豐富語言積累,幫助學(xué)生形成新的語言體系。
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《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),苦練語文基本功有積極的意義。
第一課時我重點放在了朗讀和寫字上了,感覺如果孩子們連書都讀不會,那么課上再多的創(chuàng)新,再多的拓展就沒有任何意義了,第二課時從復(fù)習(xí)字詞開始,后來覺得時間有點緊,看來這里的節(jié)奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點段,在教學(xué)中我主要抓重點詞“好學(xué)上進”,引導(dǎo)學(xué)生感受文字,理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語入手進行品讀,了解懷素練字的步驟,還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進行背誦的練習(xí),使得頌讀到背誦水到渠成。
課堂上盡量充分相信學(xué)生,爭取更多的'機會讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對話。同時,在學(xué)生與文本的對話中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來一遍!”不過一些問題的提法可能還有待改進,如何能讓自己提的問題既有思考性,又不至于拉得過高,這些有待于我以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷改進。
懷素寫字教學(xué)反思4
在昨天的作業(yè)當(dāng)中,我重點讓學(xué)生回家后,熟練的朗讀課文,讀五遍。為什么非的讀上五遍呢,因為在前一天的作業(yè)當(dāng)中,我讓孩子回家讀熟課文,沒有強調(diào)讀的過程,而是突出了結(jié)果,在早晨的誦讀檢查中,卻發(fā)現(xiàn)大部分的孩子沒有讀熟練,有的甚至好多字和詞語都不認(rèn)識。有的認(rèn)為磕磕絆絆的讀過也可以,早上的檢查不理想。
今天早晨的檢查,非常成功,學(xué)生每個人都讀過了,而且基本上非常熟練,《懷素寫字》這一課的授課效果也很好。
本節(jié)課,我覺得學(xué)生讀熟練后,我就給學(xué)生介紹文章的謀篇寫法:第1自然段,讓學(xué)生了解懷素的身份、所處年代以及他是一個怎樣的孩子。第2自然段就讓學(xué)生體會怎樣寫字才算是認(rèn)真寫字。第3自然段重點體會懷素練字的刻苦。
在第2自然段的'講授上:我設(shè)計了一個劃句子的練習(xí),讓學(xué)生找找懷素是怎樣寫字的?學(xué)生剛接觸“劃句子”練習(xí),一時不知該如何下手,劃得準(zhǔn)確的孩子不是很多。由此,我想到了平時的閱讀教學(xué),應(yīng)該具體的給孩子引領(lǐng)和向?qū),尤其是低年級的閱讀教學(xué),問題要設(shè)計的越具體越好。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生多接觸一些類似的練習(xí),在課文的閱讀中滲透理解能力的培養(yǎng)。
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為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”,字詞句短篇,經(jīng)過反復(fù)推敲。從《懷素寫字》這一課找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,考慮到文章可以分為三個部分(第1節(jié)為第1段,講的.是少年懷素好學(xué)上進;第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的'有名。),同時三個部分之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點,如對“好學(xué)上進”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、寫字比賽等,促進了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。
這節(jié)課有兩點突出的不足之處:
1.在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時,我設(shè)計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié),我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來,這樣極大抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問題后,再把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對話,最后實現(xiàn)問題的解決。
2.在課文中有這樣一句非常重要的話:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!泵髅魇侨齻步驟,作者用的卻是“先……,再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識的一年級學(xué)生而言。所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計了“他先,記住,再!钡奶羁。顯然,這從語言文字的角度閑顯得很是牽強。倘若當(dāng)時設(shè)計出“他先,(然后)記住,再。”的填空,我想應(yīng)該會更好些!這是讓我很遺憾的地方!教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),但我會在以后的教學(xué)中盡量使其完善,使遺憾的地方越來越少!
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這是一篇勵志學(xué)習(xí)的文章。這對于一年級剛學(xué)習(xí)寫字的孩子來說十分親切。一讀課題,學(xué)生馬上會提出這樣的問題:懷素怎樣寫字的,懷素的字寫得好看嗎?帶著學(xué)生自己提的問題,我和學(xué)生一起走進了文本。
在學(xué)文中我主要抓住“喜歡”“認(rèn)真”“有名”等詞語,幫助學(xué)生理解懷素怎樣成為有名的'書法家。由于一年級學(xué)生對草書的認(rèn)識不夠,也不懂得欣賞草書。我通過介紹懷素,介紹他的作品聲名遠(yuǎn)播,讓學(xué)生感受懷素的名望之高,字之美。課文的第二自然段是全文的重點段落。圍繞中心句“懷素寫字非常認(rèn)真!蔽彝ㄟ^一個問題“你從哪些字詞中看出懷素寫字認(rèn)真”的導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文。再由學(xué)生的回答導(dǎo)入到“非常認(rèn)真”。在提到這個詞語時,我讓學(xué)生找找“非常”的近義詞,通過對懷素練習(xí)寫字情景的想象描繪,感受他“不管嚴(yán)寒酷暑,不管紙有多貴”,他依舊一筆一劃地認(rèn)真寫字。學(xué)生通過自己的想象,十分真切地感受懷素寫字的用心,刻苦。我引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以”來回答老師的題問“懷素為什么能成為有名的書法家”學(xué)生能流利地回答出問題。
在學(xué)文時我不忘“學(xué)以致用”,在講到懷素“他總是先……再……”時,我讓學(xué)生真實再現(xiàn)寫字的模樣,全班學(xué)生在我的指令下認(rèn)真地寫了“用”字,我相信用心的孩子會一直這樣認(rèn)真地寫字的。
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教完這一課,覺得這是本學(xué)期中進行地最認(rèn)真地一次教學(xué)互動。從教材的研讀,到教學(xué)思路、流程的設(shè)計,都費了一番腦筋。課堂上付諸實施,雖不是完全成功,可是也有一定的收獲。
成功之處
1、識字寫字指導(dǎo)激活了孩子的思維:
課前,我先在黑板上板書“寫字”二字,讓孩子觀察、比較,識記,意在讓他們在課伊始這個注意力保持的黃金時間記住這兩個字。當(dāng)我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時,一個孩子說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了:禿寶蓋像男生,寶蓋兒像女生!薄盀槭裁?”我覺得這個比喻事出有因,也許是教學(xué)的生成點呢,于是就緊接著追問!澳猩^發(fā)短,上面就是平平的;女生頭發(fā)長,還有蝴蝶結(jié),所以上面多了個點!
“你太會想象了!”我禁不住豎起大拇指夸獎她。有了這個激活,學(xué)生在下面的生字識記中,展開了大膽的想象,編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”,“牛媽媽生了一個兒子(先)”學(xué)得主動而又熱烈。
2、讀文、啟思、實踐結(jié)合。
學(xué)第二段時,我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!边@一句,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫字經(jīng)驗:“先看清字的形狀”,怎樣才叫看清?要做好哪些工作?(看清字的結(jié)構(gòu),每一筆的位置)“再記住字的筆順”,這樣做有什么好處?“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫?
在理解了懷素寫字的步驟后,又帶著孩子按照懷素寫字的方法學(xué)寫起了生字。學(xué)生在經(jīng)歷了這個過程后,不由地發(fā)出了“這個辦法真好”的稱贊。
不足之處:
1、生字的指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格在田字格中進行,這樣更能為孩子提供良好的'范例。課前我在黑板上板書課題當(dāng)中的“寫字”,直接進行教學(xué),事后發(fā)現(xiàn),許多孩子在寫這兩個字時,占位就不合理了,不是高了,就是低了。
2、由于課前的準(zhǔn)備還不夠細(xì)致,所以許多的設(shè)想沒有完成:比如有關(guān)詞語積累的換詞訓(xùn)練:“非常 ” “有名 ” 還可以在學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上進行。
跟隨懷素一起寫字
用心聽了《懷素寫字》一課,收獲頗豐。整個設(shè)計條例很清晰,加上老師對一年級孩子的尊重與理解,課堂還是比較有生趣的。對于懷素寫字的細(xì)節(jié),老師花了大量的時間去處理。
投影:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!
師:一起讀,思考懷素寫字分為幾步?
生:齊讀。沉默。
師:再讀。
討論總結(jié)(1)看清字形,即眼到;(2)記住筆順,即心到;(3)寫,手到。
閉上眼睛,師引讀。指名與老師配合讀。自己說一說。
用懷素寫字的方法來寫“古”。結(jié)構(gòu)分析,筆順,師范寫。學(xué)生評價。
用懷素寫字的方法來寫“寫”字。按照步驟寫。有學(xué)生上黑板寫,其余自己練習(xí)。評價。
是不是每次都這樣寫的?你從哪個詞可以看出來?
再齊讀。
精致的細(xì)節(jié),扎實的訓(xùn)練,讓低年級的寫字訓(xùn)練扎實起來。讓孩子參與評價,在評價中揚長避短,也不失為一個很好教學(xué)思想.
課堂中,還有些細(xì)節(jié),吸引了我。對于“好學(xué)上進”這詞,老師是這樣處理的:什么叫“好學(xué)上進”?在我們班哪些孩子是“好學(xué)上進”的?用這樣的方法教學(xué)“有名”:“有名”是什么意思?你還知道哪些人是有名的?“穿”字的異義引導(dǎo)也很巧妙。
隨著這堂課,我看到了低年級語文教學(xué)的不易與樂趣。但作為高年級老師,還是有些擔(dān)憂。這堂課顯然不是書法練習(xí)課,那么我們還應(yīng)該無痕引導(dǎo)些什么呢?“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎?我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍?是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅持不懈呢?,我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個細(xì)節(jié)可以看到懷素的堅持不懈,可以看到懷素不怕困難,為了練字,他愿意動腦,愿意克服困難。
讓懷素這個名人在孩子心中神圣起來,也更加可親起來,促使“小小懷素在成長”!
懷素寫字教學(xué)反思8
在教學(xué)懷素寫字這節(jié)課時,特別是在識字教學(xué)這塊,我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識字上套用上懷素寫字的故事激勵學(xué)生。
我是這樣提問學(xué)生的:“同學(xué)們,大家想不想當(dāng)懷素那樣的大書法家呀!” “想呀!”同學(xué)們回答到。 “要知道懷素成為一個書法家是多么不容易呀,那需要認(rèn)真的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。今天,老師想看看大家像不像小書法家的樣子!蔽乙贿呎f一邊用眼神激勵學(xué)生。
隨后,生字本下發(fā)。 “同學(xué)們,別先忙著看自己的本子。懷素寫字有哪些好習(xí)慣,誰來說說?”我順勢提問。 “懷素總是先看清字的.形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫。”學(xué)生回答。 “是呀,懷素就是用這樣的方法把字寫好的。從這次作業(yè)開始,你們也用這樣的方法寫字,好嗎?”我問道。學(xué)生齊聲應(yīng)到。我欣慰地笑了。
果然,這次的作業(yè)得優(yōu)的人數(shù)特別多。
課后,我覺得孩子們是很喜歡被激勵的,尤其是喜歡被老師充滿無限真誠關(guān)愛的激勵。
懷素寫字教學(xué)反思9
《懷素寫字》這篇課文講的是唐代大書法家懷素小時候刻苦練字的故事。學(xué)好這一課無疑對學(xué)
生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí),苦練基本功有著積極的意義。
課文的理解重點是理解懷素練字的方法。我想如果引導(dǎo)學(xué)生很好利用懷素寫字的方法,相信會有意想不到的效果。于是在寫字教學(xué)這塊,我打破了以往慣用的常法,套用了懷素寫字的故事激勵引導(dǎo)學(xué)生!巴瑢W(xué)們,想不想當(dāng)懷素那樣的大書法家呀?”“想呀!”“那懷素是怎樣成為書法家的呢?他是怎么練字的'呢?”學(xué)生很流利地答出懷素練字的方法。此時我適時地激勵學(xué)生:懷素成為一個書法家是多么不容易呀,他是多么得認(rèn)真和刻苦呀!今天,老師想看看大家像不像小法家的樣子。這節(jié)課讓我們也用懷素寫字的方法來練字,先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫。學(xué)生個個低頭觀察字形,接著又認(rèn)真學(xué)習(xí)筆順,看著那一張張那嚴(yán)肅認(rèn)真的小面孔,我欣慰地笑了。
這課的生字,孩子們寫得特別工整。我覺得孩子們都是喜歡被激勵的,尤其是老師充滿無限真誠關(guān)愛的激勵。
懷素寫字教學(xué)反思10
《懷素寫字》,本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開,一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點,對積累和運用具有很強的實際意義。第一段總起,點明了懷素從小就喜歡寫字,好學(xué)上進。第二、三兩段展開具體描寫,分別以“懷素寫字非常認(rèn)真”“懷素練字十分刻苦”為中心,以事例進行鋪陳。第四段順理成章,有因才有果,寫懷素成了有名的書法家。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。
為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫的字的形神美,更進一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計得以實施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實效。
二、聯(lián)系實際,催化情感。
學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人,他們才剛剛開始體驗學(xué)校生活,充滿了好奇心和新鮮感,學(xué)習(xí)寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設(shè)計了一環(huán)——照著懷素的方法,我們也來學(xué)寫字以及后來的三步法填空。一是加強學(xué)生對懷素的寫字方法——三步法的理解,明確具體步驟寫字;二來,也為指導(dǎo)背誦打基礎(chǔ),使孩子們盡可能多的多讀課文,熟讀成誦。我當(dāng)場用懷素的辦法來寫字,當(dāng)孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結(jié)論時,我立刻將之引向他們的`學(xué)習(xí)生活,請他們今后寫字的時候也用上懷素的好辦法,產(chǎn)生情感共鳴。
三、積極評價,調(diào)節(jié)情感。
低年級的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,他們積極情感的內(nèi)需,還需要外界激發(fā)。(www.fwsir.com)這就需要我們教師以評價為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時從夸懷素引導(dǎo)到夸我們自己班上的孩子,不斷調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感,使其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
四、不足之處要改進:
1、生字的指導(dǎo)總喜歡放在課結(jié)束之前,應(yīng)該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來。
2、有個疏忽,懷素寫字的三個步驟熟記之后,我練寫了字,如果也能當(dāng)堂讓孩子們動筆也寫一寫,而不用放到課后,更符合孩子的認(rèn)知特點。
懷素寫字教學(xué)反思11
創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣 興趣和問題是相輔相成的兩個方面。問題可以激發(fā)興趣,興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,教師只要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《懷素寫字》這個故事時,我問:"學(xué)完了這篇課文,你懂了一個什么道理?對低年級學(xué)生來說準(zhǔn)確的說出這篇課文的道理是一件非常不容易的事。于是我在黑板上寫了一個"板"字,問"你怎樣才能寫好這個字?"引導(dǎo)學(xué)生說出,懷素寫字的方法"先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一筆照著寫。"接著,我問:"如果你每天堅持這樣寫,你的字會怎樣?"通過這些問題的'回答,很快由此及彼理解并掌握這一課所要說明的道理,只要認(rèn)真寫字,堅持不懈,寫字就會有進步。這時我引導(dǎo)學(xué)生:你們想把字寫好嗎?(想)那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字,我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字,好學(xué)上進的精神。
懷素寫字教學(xué)反思12
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事,對于激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響。
課文第二自然段共有三句話,主要講懷素寫字非常認(rèn)真。第二句話重點敘述了懷素練字的“三步法”:第一步,看清字的形狀。第二步,記住字的筆順。第三步,一筆一畫照著寫。
學(xué)習(xí)完這一自然段,我決定來個“理論聯(lián)系實際”,讓學(xué)生就照著懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的生字。
我拿出生字卡片中的.“書”字,“下面,讓我們學(xué)著懷素寫字的方法寫個‘書’字。誰來說說我們該怎樣做?”馬上有孩子搶著說:“先要看清字的形狀,‘書’有橫折、橫折鉤、豎、點這幾個筆畫組成!绷硪粋學(xué)生趕忙補充:“橫折寫得小一點,橫折鉤寫得大一點,點要寫在橫折的右上角。”嗨,說得挺有道理的。“那第二步呢?”孩子們異口同聲地答道:“記住字的筆順!蔽疑斐鲇沂质持,孩子們心領(lǐng)神會,隨即跟著老師書空起來。“老師,我來說第三步,就是一筆一畫照著寫。”隨后,我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍。
寫完之后,我讓孩子們對寫好的字進行相互評價。有的說:“橫折鉤”起筆應(yīng)在橫中線上。有的說:“豎”不在豎中線上,這個字就站得不穩(wěn)。還有的說:“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收。
這樣,我讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)著大書法家練字的方法練字,既學(xué)活了課文,鞏固了所學(xué)的生字,也加深了對懷素練字“三步法”的理解。
懷素寫字教學(xué)反思13
一、我與文本的對話
教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對話的基礎(chǔ)上;谶@樣的認(rèn)識,我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計。考慮到文章可以分為三個意義段(第1節(jié)為第1段,講的是少年懷素好學(xué)上進;第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的有名。),同時三個意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點,如對“好學(xué)上進”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等,促進了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。
如果以上是對教材的理解,下面就是對教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話:“他總是先看清字的'形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫。”明明是三個步驟,作者用的卻是“先……,再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識的一年級學(xué)生而言。當(dāng)時我一心想著作者有多不應(yīng)該,以及如何把教材改過來,所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計了“他先,記住,再。”的填空。顯然,這從語言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當(dāng)時能從文本創(chuàng)生的角度好好想想,設(shè)計出“他先,(然后)記住,再!钡奶羁,那該多好啊!
二、我與學(xué)生的對話
很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點頭以及在學(xué)生答錯時善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵性的評價語,如“真不錯!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個手!钡。對于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當(dāng)大家的開頭炮!”
如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個重要,還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計對你的束縛,教師才會聽清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機智。在這一點上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯,害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進”一詞時。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時就非常害怕教師這一招,因為它會讓自己手足無措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。
三、學(xué)生與文本的對話
曾看過一篇叫《語文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語文教師對文本的拓展過泛,課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn),場面熱鬧非凡,卻沒有了學(xué)生對文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實踐中力避這種華而不實的現(xiàn)象。爭取更多的契機讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對話。同時,在學(xué)生與文本的對話中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來一遍!”
在學(xué)生與文本的對話過程中也反映出了一些問題(主要出現(xiàn)在第一課時),如學(xué)生對這一類文本興趣不大,其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩歌等。這對我的教學(xué)設(shè)計(主要體現(xiàn)在第二課時)產(chǎn)生了重大影響,我在詞語理解上盡量聯(lián)系他們的實際,又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長”的書法比賽環(huán)節(jié),還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫穿的不易,從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。
四、學(xué)生與學(xué)生的對話
在我的教學(xué)中,生生對話的場面不多見,這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對學(xué)生的不信任,以及對自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時,我設(shè)計了一個用懷素方法練字的環(huán)節(jié),考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時不會應(yīng)用的現(xiàn)狀,我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來,此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問題后,再把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對話,最后實現(xiàn)問題的解決,這該多么理想!
“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。
懷素寫字教學(xué)反思14
《懷素寫字》一課內(nèi)容很淺顯,一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會到懷素之所以能成為書法家,是因為他的努力呢?當(dāng)然要在課文的語言文字中尋找答案。我發(fā)現(xiàn)一年級的孩子不會從文中找答案,他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問題。所以在教學(xué)中我很注意教孩子反復(fù)讀文章,有一個詞、一句話生發(fā)開去。并且我常滲透一些做閱讀理解題的方法,比如勾劃關(guān)鍵詞,所以我的語文課進度總是慢。不過我想“磨刀不誤砍柴工”,現(xiàn)在寧可慢一點,也要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
在教學(xué)《懷素寫字》第二自然段時,我抓住“非常認(rèn)真”來進行教學(xué)。我設(shè)計了一個劃句子的練習(xí),讓學(xué)生找找懷素是怎樣認(rèn)真寫字的?一句一句帶著他們分析哪句話具體寫了懷素是怎樣認(rèn)真寫字的.。懷素成為書法家的原因并不僅僅是他寫字非常認(rèn)真,更重要的是他持之以恒,第三段中有這樣一句話,“他寫呀些呀,日子一長,木板竟被寫穿了!”孩子并不能很深刻的體會到這句話的內(nèi)在含義。因此,我在教學(xué)時讓孩子摸摸敲敲自己的課桌,告訴他們我們的課桌還不完全是實木的,真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深,有的說從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦,擦了寫,寫了一遍又一遍;有的說從“日子一長”體會到懷素為了練好字,不停地寫,寫了好幾年。有的說從“木板竟被寫穿了”體會到懷素練字很累,很辛苦,但他不怕,不然他不會成為書法家的。還有孩子體會從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫穿。到在此基礎(chǔ)上再讓孩子讀讀這句話,孩子們激動、佩服的神情溢于言表。
這個過程也令我深切的感受到了在教學(xué)中一定要抓住文章語言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中品味,學(xué)生也就能自然而然地領(lǐng)悟文章內(nèi)容,認(rèn)識懷素的形象,他們的思想感情會逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融合。
懷素寫字教學(xué)反思15
《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文,課文共有四個自然段,介紹了唐代大書法家懷素小時候認(rèn)真、刻苦練字的故事,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進的`精神。因為這是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗的文章,所以在課堂上我采用以讀為主,重體驗,促感悟的教法與比較、實踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。
(一)重朗讀訓(xùn)練
讓學(xué)生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗性的讀等方式,在大量閱讀中理解文章內(nèi)容;抓住文中的重點句子反復(fù)朗讀,促使學(xué)生讀懂、讀會課文,并讀出感受。
課堂上我采取引導(dǎo)、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。
1、在處理“認(rèn)真”這一切入點時,我覺得從字面理解非常抽象,所以我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“認(rèn)真”的意思,(他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫)。再采用師生模仿學(xué)習(xí)懷素認(rèn)真寫字這一情境,讓學(xué)生在體驗中加深理解,讀起來就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點時,我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過看課文插圖,并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆,再結(jié)合想象在具體語境中受到感染和熏陶,從而加深對課文的理解和感悟。
(二)重讀說結(jié)合
新課標(biāo)指出:“在讀的過程中學(xué)習(xí)寫作……”針對一年級的孩子年齡小,不會寫的問題,我讓學(xué)生“以說代替寫作”,通過指導(dǎo)學(xué)生用一定句式說一句話等方式,借助文本中規(guī)范的語言逐步訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到積累、內(nèi)化語言,規(guī)范語言的目的,以便讓孩子們在以后寫
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