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      2. 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-10 09:36:30 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

          《用目光傾聽(tīng)》一文,是通過(guò)媽媽對(duì)孩子教導(dǎo)的話語(yǔ),教會(huì)孩子應(yīng)該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的美文,也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重,要予人真誠(chéng)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容,在讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥是能更好的`給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟,通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái),從而形成語(yǔ)感。在本課中,我將更多的時(shí)間放在了朗讀文本當(dāng)中。比如在讀“聽(tīng)別人說(shuō)話是一種交流。交流最需要的是真誠(chéng)!边@兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說(shuō)明他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時(shí),說(shuō)明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題;突出“真誠(chéng)”時(shí),就是告訴我們和人說(shuō)話時(shí)要真心誠(chéng)意地去對(duì)待別人。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)并加以正確引導(dǎo)。

          但是本課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多,雖然讀的時(shí)間較多,但是每次的讀缺少一定的目的性,教師沒(méi)有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,缺少師生互動(dòng),生生互動(dòng)的環(huán)節(jié),沒(méi)有更深的打動(dòng)學(xué)生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材,再提煉精華,將詩(shī)歌教學(xué)上得更有味道。

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          今天上午,我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹(shù)瀑布》。

          課文的第一自然段是一個(gè)感嘆句:“黃果樹(shù)瀑布,真是一部大自然的杰作!”感嘆句當(dāng)然是適合有感情地朗讀的,于是,我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀了一遍,毫無(wú)感嘆的味道。我提醒學(xué)生:“注意標(biāo)點(diǎn),請(qǐng)大家再讀一次。”學(xué)生又讀了一次,強(qiáng)調(diào)了杰作。我說(shuō):“聲音能大一點(diǎn)嗎?”學(xué)生放開(kāi)聲音又讀了一次。雖然我要求了三次,學(xué)生也讀了三次,但我的內(nèi)心有一桿秤:這個(gè)句子是作者的感嘆,不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆,當(dāng)然讀不好了。好,那就等等再說(shuō)吧。

          學(xué)到作者的感受部分時(shí),學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來(lái)生機(jī)”,這是一種怎樣的感受呢?我放開(kāi)視頻,頓時(shí),黃果樹(shù)瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請(qǐng)學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布,聽(tīng)著氣勢(shì)非凡的聲響來(lái)讀一讀這段話:聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲,只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展,就像張開(kāi)的山谷,讓瀑布飛流直下,挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了,仿佛他們是主唱,而瀑布在為他們伴奏。這時(shí),我順勢(shì)讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第一自然段,那感覺(jué),才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆!

          此時(shí),我感嘆道:“黃果樹(shù)瀑布啊,我終于看到了你,你是那樣雄偉壯觀,氣勢(shì)非凡!如果我是一位畫(huà)家,一定拿起手中的畫(huà)筆,畫(huà)下你壯觀的容顏!”我環(huán)視教室,問(wèn)道:“同學(xué)們,如果你是一位音樂(lè)家、詩(shī)人……你會(huì)怎么做?”這本是一個(gè)疑難點(diǎn),我打算等一兩分鐘,沒(méi)想到馬上有學(xué)生舉手。

          生1:“如果我是一位音樂(lè)家,一定為你譜一支雄壯的樂(lè)曲。”

          生2:“如果我是一位歌唱家,我一定為你高唱一首歌!

          生3:“如果我是一位詩(shī)人,我一定為你作一首美麗的`詩(shī)。”

          生4:“如果我是一位攝影師,我一定……”他說(shuō)不上來(lái),有人替他說(shuō)“我一定為你照一張最美的相片。”

          沒(méi)有人發(fā)言了。我說(shuō):“我們都是朗誦者,讓我們一起讀一讀這一段,來(lái)表現(xiàn)它的大氣磅礴。

          這一下子,所有人的激情達(dá)到了高潮,讀得我的內(nèi)心都有點(diǎn)激動(dòng)了。

          看,激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要!

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3

          《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫(xiě)的一篇文章。這篇文章是通過(guò)因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇,表情達(dá)意,從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物,寓理于事,想象豐富,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,說(shuō)理形象深刻,邏輯性很強(qiáng),既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文,也是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)針對(duì)教材這一特點(diǎn),緊扣語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,發(fā)展智力,提高讀寫(xiě)能力。

          一、抓住因果關(guān)系,培養(yǎng)判斷能力

          世界上的萬(wàn)物都不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫(xiě)蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系,而這種因果關(guān)系是通過(guò)四個(gè)層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)表達(dá)的。這四層是:1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2.洪水過(guò)后,發(fā)生了奇怪的事。3.老農(nóng)想出了一個(gè)奇怪的方法。4.老農(nóng)說(shuō)穿了其中的奧秘。教學(xué)時(shí),要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”,讓學(xué)生邊讀邊思邊議:第一個(gè)“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺(jué)得很奇怪”為什么洪水過(guò)后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個(gè)什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里,莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句,第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間,以及第11句的幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面,講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系:因?yàn)樯吣艹蕴锸,因此就使莊稼避免了糟蹋;因?yàn)闆](méi)有田鼠糟蹋莊稼,所以莊稼長(zhǎng)得好,于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系,蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系,因而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件,判斷出事物的必然結(jié)果,即田里有蛇,就能判斷莊稼豐收;田里無(wú)蛇,就能判斷莊稼歉收。

          這樣通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序,再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系,讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系,學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”(事理),而且運(yùn)用概念判斷事情的能力也得到了訓(xùn)練。

          二、抓住連鎖關(guān)系,培養(yǎng)推理能力

          課文第二段主要描寫(xiě)貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過(guò)兩個(gè)層次和句子之間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。第一層寫(xiě)貓和莊稼的故事;第二層說(shuō)明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)可抓住“密切”一詞來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門,然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如:貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關(guān)系作者從正反兩方面,運(yùn)用假言推理的形式,來(lái)加以說(shuō)明。第3句是從反面假設(shè)推理的:要是貓養(yǎng)得少,地里田鼠就會(huì)多;“地里田鼠太多,蜜蜂活動(dòng)就會(huì)受到影響,就不能很好地傳播花粉,不能很好地傳播花粉,苜蓿就長(zhǎng)不好。”第4句是從下面假設(shè)推理的:如果貓養(yǎng)得多,田鼠就不可能猖獗,田鼠不能猖獗,蜜蜂就能正常地傳播花粉,苜蓿就能長(zhǎng)得好。通過(guò)上面的正反對(duì)比,層層推理,最后水到渠成得出結(jié)論:“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系!

          從推理的過(guò)程中,我們可以看到第二段第3、4句兩個(gè)復(fù)句里的幾個(gè)分句之間,都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣,步步逼進(jìn),層層推理,逐層深入,深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系:貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系,而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系,因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理,使學(xué)生學(xué)會(huì)推理的方法和規(guī)律,從而不斷提高邏輯推理能力。

          三、抓住相承關(guān)系,培養(yǎng)分析能力

          字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的,其中相承(連貫)的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的,或“紅線穿珠”的句子,來(lái)啟發(fā)學(xué)生抓住線索,順藤摸瓜,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。

          課文第三段是通過(guò)一些具體事例寫(xiě)事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系,并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個(gè)多重復(fù)句,這個(gè)多重復(fù)句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀,就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫(xiě)了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系(第1、2 句)哪些是復(fù)雜聯(lián)系(第4、5句)為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子,讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病,甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的病(肺結(jié)核病)。這就是說(shuō)人和病人之間是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的,不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化,教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生:你能舉出事物間有著簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系,來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系,再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際,進(jìn)一步分析推理,舉一反三,觸類旁通,就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。

          四、抓住分合關(guān)系,培養(yǎng)概括能力

          概括是指人們把事物感知獲得的信息,通過(guò)分析、綜合、比較、抽象,將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過(guò)程。人們?cè)谶M(jìn)行這一思維過(guò)程中的智力水平,則概括為能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西,即能從句群的聯(lián)系中概括段意.從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容,進(jìn)而概括中心思想和寫(xiě)作方法。

          課文最后兩句是全文中心所在,是由前三段所舉的.事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系,即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí),要抓住全文思路,步步引導(dǎo)分析、概括?蛇@樣進(jìn)行:

          1.簡(jiǎn)要復(fù)述各段段意,說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。

          2.這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較,找出三段段意中的共同因素,概括出結(jié)論。

         。ǜ鶕(jù))1.蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系

          2.貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系

          3.人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系

         。ńY(jié)論)“事物之間的相互聯(lián)系本來(lái)是非常復(fù)雜的!

         。ㄍ普摚八浴仨殹芯俊莆铡(guī)律!

         。ㄔ偻普摚斑@樣……才能……才能……”

          3.正因?yàn)槭挛镏g的聯(lián)系是復(fù)雜的,所以我們應(yīng)該怎樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)行推論:“所以我們必須不怕麻煩,研究它們,掌握它們的規(guī)律!

          4.為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步推論:因?yàn)橹挥姓莆账鼈兊囊?guī)律,這樣,看事情才能看得準(zhǔn)些,做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想,以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。

          由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,從現(xiàn)象到本質(zhì),從個(gè)性到共性,抓住事物的本質(zhì)特征與屬性,概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想,因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理,而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律,使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4

          本文是小學(xué)第九冊(cè)的一篇課文,作者設(shè)置懸念,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍,解開(kāi)這個(gè)神奇動(dòng)物的奧秘。作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序,揭示變色龍的特點(diǎn),提醒人們要樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

          教學(xué)第一課時(shí)后,牟校長(zhǎng)、曾主任的指導(dǎo),令我茅塞頓開(kāi),獲益匪淺。以下為反思:

          做得較好的:

          1、學(xué)生朗讀得比較好,因?yàn)閯?dòng)物是孩子們感興趣的話題,本篇課文充溢趣味性,學(xué)生比較愛(ài)讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言積極。

          2、教學(xué)本篇課文時(shí),我注重通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的'想象,引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。找到相關(guān)的影像資料,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探索大自然奧妙的積極性。

          今后需要注意的:

          1、沒(méi)有利用好學(xué)生的提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時(shí),學(xué)生提出了許多問(wèn)題,作為教師,應(yīng)該有意識(shí)的把這些零碎的問(wèn)題歸納為三類:發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設(shè)計(jì),課文層次清晰、板書(shū)干凈整齊,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

          2、教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊。開(kāi)課環(huán)節(jié)啰嗦費(fèi)時(shí),不必介紹枯葉蝶、尺蠖,應(yīng)該直接導(dǎo)入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確,沒(méi)有必要花太多時(shí)間去討論。在檢查學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該有意識(shí)地安排一組同學(xué)讀1—8自然段(發(fā)現(xiàn)變色龍)、一組同學(xué)讀9—15自然段(端詳變色龍)、一組同學(xué)讀16自然段(放回變色龍)

          在今后的工作中,我應(yīng)該多鉆研教材,多向老師們學(xué)習(xí),使自己不斷進(jìn)步。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5

          這是一篇略讀課文,饒有趣味地講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。通過(guò)課前調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)本班有個(gè)別學(xué)生去過(guò)泰國(guó)旅游,于是我在課前就讓她來(lái)介紹自己在泰國(guó)的所見(jiàn)所聞,調(diào)兒童詩(shī)兩首仿寫(xiě)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,然后采用比較閱讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》在寫(xiě)法上的'異同,再通過(guò)小組討論與全班交流逐步達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、條理都比較清楚,學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易,并且學(xué)習(xí)了課文的寫(xiě)作方法。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

          第一單元教學(xué)反思

          1、《小麻雀》的教學(xué)反思

          本堂課成功之處:

          一是透過(guò)童話的文本,緊緊抓住文本的語(yǔ)言,通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀,使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力

          2《金獎(jiǎng)?wù)隆方虒W(xué)反思

          《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n的思想準(zhǔn)備到選課、備課、試講、修改,到最終的講授,這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而又緊張的,這是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程,更是一次不可缺少的礪煉。這節(jié)課也令我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

          教學(xué)基本功上,多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已然能使我較為沉著地站在許多老師面前授課,但中間也暴露了太多不足,如過(guò)渡不夠自然,教師用語(yǔ)不夠精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔,評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào),應(yīng)變力不夠強(qiáng),激情不足等等。這都是往后每節(jié)課都要注重自我訓(xùn)練的地方。

          3《沒(méi)頭腦和不高興》教學(xué)反思

          本堂課是我執(zhí)教的最最快樂(lè)的一堂課,原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時(shí),我們的語(yǔ)文課堂缺少了歡笑,學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸,機(jī)械的教學(xué)模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過(guò)教學(xué)此課,讓我深深體會(huì)到:充滿歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂,原來(lái)如此動(dòng)人美麗!

          4大拇指湯姆教學(xué)反思

          充分給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)課文的主要段落時(shí),把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間充分的留給學(xué)生,學(xué)生自己閱讀,在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中理解,在讀中感悟,在讀中升華,老師只是對(duì)朗讀加以指導(dǎo),對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生在自讀自悟中明白課文的意圖,在老師的點(diǎn)撥下把所得知識(shí)加以升華。真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)的有效性。

          5《堅(jiān)定的錫兵》教學(xué)反思

          我總結(jié)到:“同學(xué)們,你們都有自己心愛(ài)的玩具,那是你們的父母省吃儉用才買來(lái)的,這些玩具多少都給你帶來(lái)了回憶和幸福,你們一定要好好善待他們,珍惜他們的生命,說(shuō)不定在夢(mèng)鄉(xiāng)里,你的玩具也會(huì)有一次次的奇妙旅行!”

          本堂課的失誤之處:未能在有效的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,特別是關(guān)于故事的續(xù)編與創(chuàng)作,由此來(lái)看,課堂時(shí)控還是比較重要的,否則一堂課上下來(lái),重點(diǎn)與難點(diǎn)都不會(huì)好好突出與突破了!

          第二單元教學(xué)反思

          7、《海上日出》教學(xué)反思

          教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的. 營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的. 能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流, 情感上達(dá)到共鳴, 心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì). 這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)是十分欠缺的. 我想在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注重這些方面的鍛煉, 使自己提高的更快.

          8大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思

          學(xué)生匯報(bào)交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,探索大自然的興趣,養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。

          9《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

          在上這一課之前,可以收集一些關(guān)于胡楊、沙漠、塔里木等相關(guān)的一些圖片和資料,這樣不僅能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,而且還能使同學(xué)們更好地理解胡楊及其生活的環(huán)境,從

          而更好地理解胡楊的精神,真正體會(huì)到對(duì)對(duì)祖

          10《我家門前的!方虒W(xué)反思

          本文最大的特色是語(yǔ)言優(yōu)美,尤其是排比句居多,這些排比句的使用能使我們感受作者對(duì)海洋的深切的喜愛(ài)。這是朗讀教學(xué)的好教材,因此,我抓住重點(diǎn)詞句,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,進(jìn)而提高朗讀水平,使學(xué)生在朗讀中感悟,體會(huì)課文內(nèi)容,感受作者的心情,突破教學(xué)重點(diǎn)。

          第三單元教學(xué)反思

          11、《七律長(zhǎng)征》教學(xué)反思

          通過(guò)課文的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了詩(shī)歌的基本特征,初步培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的能力,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富的情感。

          12《狼牙山五壯士》反思

          今天回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn):課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段,忽視了學(xué)生的思維、個(gè)性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展,忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂主要的活動(dòng)是師生之間的交往、互動(dòng)。

          13《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思

          體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題

          讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到:雨來(lái)是一個(gè)英雄,但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。

          14我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思。在教學(xué)中,我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上,學(xué)生通過(guò)討論、讀書(shū)、批劃等多種形式,自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本,通過(guò)默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀,使學(xué)生在讀中深入地挖掘語(yǔ)言文字,品析重點(diǎn)詞句,從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,更加深入地體會(huì)人物的崇高精神。以讀促情,以讀促理解,使師生情感互動(dòng),充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說(shuō)課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的,是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

          15《紫桑葚》教學(xué)反思 這節(jié)課上完了,我認(rèn)為上得最成功的一點(diǎn),那就是我充分發(fā)揮了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。

          第四單元

          16課 課文一開(kāi)始,我以釀字為中心,請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題,初步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是,當(dāng)這些問(wèn)題解決后,我緊接著又提出了問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀文本,并且積極思考,促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo),“這么的多問(wèn)題,你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢?”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路,給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位,為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣,既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)興趣濃厚,達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

          17《十年后的禮物》教學(xué)反思

          教學(xué)中,身為教師不能漠視學(xué)生的能力,靜坐窗前審視這堂課時(shí),我卻意外地發(fā)現(xiàn):自己說(shuō)得多了,其實(shí)孩子們還可以品悟到許多,可以是學(xué)習(xí)方法,可以是獨(dú)到感受,而自己卻不經(jīng)意間剝奪了他們的自主權(quán)。透過(guò)這堂課,我也深知一份付出必有一份回報(bào),一份鉆研必有一份習(xí)得自己一定會(huì)扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。

          18《月下槳聲》教學(xué)反思

          《月下槳聲》一篇略讀課文。在導(dǎo)入新課之后,我先讓學(xué)生讀讀課文,然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑,接著師生共同梳理問(wèn)題,確定了需要著重研究的問(wèn)題。如:課文講述了一個(gè)什么故事?小女孩是個(gè)怎樣的人,從哪里可以看出來(lái)?我再引導(dǎo)學(xué)生自讀,嘗試解決梳理出的問(wèn)題。在自讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生先進(jìn)行小組交流,再進(jìn)行全班交流。而后,我要求學(xué)生找出描寫(xiě)小女孩神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句讀一讀,體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)上的作用,這樣既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。

          19《裝在信封里的小太陽(yáng)》教學(xué)反思

          這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為很成功,學(xué)生學(xué)得投入,說(shuō)的令人滿意。教師引得自如,恰到好處,落實(shí)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,完成了教學(xué)目標(biāo),效果很好。

          當(dāng)然,這節(jié)課的不足之處也很明顯,少了學(xué)生的寫(xiě)的'訓(xùn)練。應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)完之后,留有一定時(shí)間,先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)誠(chéng)信的事例,然后再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),為本單元的習(xí)作做好鋪墊,這樣效果會(huì)更好。針對(duì)本節(jié)課的不足,在今后的教學(xué)中我一定會(huì)盡力彌補(bǔ)的。

          20、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思

          《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著,《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個(gè)小故事,如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上,是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。教育無(wú)非是教給學(xué)生求知和做人,我理想中的閱讀導(dǎo)讀課,應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上,教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物。

          21《孔子》教學(xué)反思

          在實(shí)施課堂交流的環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生利用自己課前參與的成果,以不同方式展開(kāi)交流?搭}目,展開(kāi)聯(lián)想,講故事,可分角色表現(xiàn)故事情節(jié)。雖然形式多樣,但仍隨時(shí)注意引

          導(dǎo)學(xué)生回歸對(duì)語(yǔ)言文字的理解,回歸有感情地朗讀課文

          22《“心正筆正”的柳公權(quán)》教學(xué)反思

          這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容按計(jì)劃完成,時(shí)間安排合理。由于課件的幫助,課堂的容量明顯增大,使教學(xué)內(nèi)容

          變得直觀、形象,有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

          23課 本節(jié)課是學(xué)生有點(diǎn)拘束,所以開(kāi)始上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我及時(shí)引導(dǎo)調(diào)整,使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚,因而整堂課學(xué)生都積極發(fā)言,真正達(dá)到了讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié),合作探究以賞析人物理解寓意,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主人”。

          24、《梅蘭芳》教學(xué)反思 這節(jié)課結(jié)束了,總的來(lái)看,基本完成了本課的教學(xué)任務(wù),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在以后的課堂上,我一定要注意,師生之間的有效對(duì)話,注意多角度評(píng)價(jià)朗讀,關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí),

          情感。活在每一個(gè)當(dāng)下,做一個(gè)感情豐富的老師,引領(lǐng)孩子在語(yǔ)文的世界里一起激情洋溢。

          25、《唐玄奘西行取經(jīng)》教學(xué)反思

          教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,學(xué)習(xí)到了唐玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),百折不撓的精神。

          26、《天窗》教學(xué)反思

          學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)具體,也深刻體會(huì)到了這種寫(xiě)法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結(jié)論,更讓學(xué)生信服,因?yàn),這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn),而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不

          知教師這樣引導(dǎo)的做法,算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

          27、《我是貓》教學(xué)反思

          教學(xué)中,我注重體現(xiàn)以讀為本的理念,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文,整體感知文本內(nèi)容,了解主要講了什么內(nèi)容;接著,我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?總之,這篇文章在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中取得了滿意的效果。

          28、《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)反思

          教學(xué)時(shí),我做到重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),并保證訓(xùn)練的時(shí)間,及時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。突出重點(diǎn),本課的重點(diǎn)是體味作者對(duì)英雄內(nèi)心世界的描寫(xiě)

          29、《武松打虎》教學(xué)反思

          這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但由于時(shí)間有限,感覺(jué)以學(xué)生為主體的意識(shí)貫徹得不夠,品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。新課改重視讀,重感悟,重體驗(yàn)。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

          這篇文章主線清晰,文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握,整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)突現(xiàn)了個(gè)性鮮明的形象。在課堂上,我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文,在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子,品味語(yǔ)言,感悟文字蘊(yùn)含的情感?傮w來(lái)說(shuō),通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征,初步了解在描寫(xiě)人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位,學(xué)生能夠在理解的`基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。

          一、我備課不夠仔細(xì)。

          備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上,查閱了有關(guān)資料,對(duì)林沖、洪教頭,尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文,仔細(xì)研究課文內(nèi)容,推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作,反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí),我有些手忙腳亂。雖然一直知道一名老師備課時(shí)必須要做到備教材過(guò)程,但是常常備的是教材和教學(xué)過(guò)程,而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提醒:備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定要用心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些情況,他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題,如果他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等,這是我在以后備課的時(shí)候需要加強(qiáng)的。

          二、課堂智慧欠缺。

          課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的,老師應(yīng)該怎樣處理反映出的是老師的智慧智問(wèn)題。在我的課上,我有兩個(gè)地方的處理特別失敗。我想,如果我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話,學(xué)生理解的一定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候,洪教頭比武之前“脫了衣裳,獨(dú)耍了一陣”,從這里應(yīng)該能夠看出洪教頭的目中無(wú)人,自以為是,但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威武”。如果我能夠追問(wèn)一下:他認(rèn)為洪教頭威武,你呢?從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教育契機(jī),但是我卻讓它過(guò)去了,只簡(jiǎn)單說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯,歪帶著頭巾”,我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘,只是說(shuō)出洪教頭不尊重別人,沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的狂妄與自以為是。

          總之,我覺(jué)得想把這篇文章教透,就要好好研讀《水滸傳》,這樣才能從整體上把握文章,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析,自己也才能讀透文章。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

          《一件運(yùn)動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀,思,交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問(wèn)題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展:(1)這篇課文主要講了一件什么事?(2)這件運(yùn)動(dòng)衫第一次是怎樣得到的?又是怎樣失去的?再次又是如何得到的?(3)從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫?(4)文中哪些地方讓你感動(dòng)?為什么?隨著這些問(wèn)題的逐個(gè)提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié),注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)的好習(xí)慣,有讀必有思,提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),通過(guò)多次的默讀,不斷加深學(xué)生對(duì)文本的自主理解,感受到人與人之間美好的友誼,教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。

          其次我針對(duì)“習(xí)作”是語(yǔ)文教學(xué)中“老大難”的問(wèn)題,提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材,力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù),讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一,避免“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說(shuō)服力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料,引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧;文中花了大量的筆墨來(lái)表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫,而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛(ài)他人,抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法;“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次,從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過(guò)聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法,讓學(xué)生感到習(xí)作的具體而不抽象,有內(nèi)容仿照而不空洞。

          再次本著“新舊知識(shí)融會(huì)貫通”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識(shí)的環(huán)節(jié),加強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)運(yùn)性:1,文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆,后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng),這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似?那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)?2,小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來(lái)形容?

          接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書(shū)的重要性,它是文章的精華部分,起著提綱挈領(lǐng)的作用,因此我依據(jù)本課文章的`主題:表現(xiàn)人與人之間的愛(ài),體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的層層深入最后伴隨音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的**部份(只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的人間┉)呈現(xiàn)出一個(gè)完整的紅色之心!

          設(shè)想總是美好的,但由于教學(xué)能力的局限,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程存中存在許多不夠完善的地方和問(wèn)題:1,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀(小男孩喜歡運(yùn)動(dòng)衫的句子)不到位。2,課堂上教師多余的語(yǔ)言過(guò)多(特別是學(xué)生在默讀課文時(shí),教師過(guò)多的語(yǔ)言會(huì)影響學(xué)生的默讀、理解。3,急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4,還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡,一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠具體,交給學(xué)生的時(shí)間不夠。(特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分)

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

          《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),一是掌握生字詞;二是熟讀課文,感知課文的主要內(nèi)容;三是抓住文中對(duì)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě),來(lái)體會(huì)父親愛(ài)的了不起。

          文章值得推敲的語(yǔ)句很多,人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境,情有所動(dòng),理有所悟,我抓住“父親愛(ài)的了不起”為突破點(diǎn),以點(diǎn)帶面,在這個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái),反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

          文中的`父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。有三個(gè)描寫(xiě)父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地:第一個(gè)是他悲痛欲絕,但重新挺立的場(chǎng)景;第二個(gè)是許多人勸他別挖,但他不聽(tīng)勸的場(chǎng)景;第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn),傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀,不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”先指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累;再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛(ài)和肉體的痛苦;繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶;最后探究父親的精神支柱,讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過(guò)程中,與主人公共同體驗(yàn),共同感受,緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場(chǎng)景,通過(guò)音樂(lè)的渲染等,使學(xué)生的心靈受到熏陶,從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的,感受文本的強(qiáng)烈震撼。

          可是,作為語(yǔ)文課堂,僅僅讓學(xué)生感動(dòng)就夠了嗎?在教學(xué)中如何尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)呢?如何在人文教育的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?這是我以后要思考的重要問(wèn)題!

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

          課文一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題,圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生說(shuō):

          1、軍神是什么意思?

          2、為什么稱他為軍神?

          聽(tīng)了同學(xué)們的答案后,我把“為什么稱他為軍神”?鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

          這篇課文敘事思路清楚,描寫(xiě)細(xì)膩,可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

          求治,抓住第一自然段,找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定,術(shù)前,圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng),將來(lái)更好地為國(guó)效力,才堅(jiān)決不使用的。

          術(shù)中,可從3——4自然段分析,手術(shù)時(shí)的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn),卻忍受了常人難以忍受的劇痛,他的這種意志震撼著孩子的心靈,讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵,從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的.鋼鐵般的意志

          術(shù)后抓住5——6自然段,通過(guò)沃克醫(yī)生稱年青人是:“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

          課文分析完后,讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路,學(xué)生同桌交流,展示后,問(wèn)題就迎刃而解了。

          不足:

          1、本節(jié)課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練,特別是對(duì)話部分。

          2、整堂課,只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案,學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。

          3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累,可設(shè)計(jì)一下,讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承,如:鎮(zhèn)定自若,堅(jiān)忍不拔,堅(jiān)強(qiáng)不屈等。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

          第一篇習(xí)作是要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)暑假中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我先讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)暑假中自己印象最深的事情,主動(dòng)說(shuō)的較少,我告訴學(xué)生像平時(shí)同學(xué)們課間聊天一樣,有什么說(shuō)什么,不要受拘束,開(kāi)始學(xué)生可能有些不習(xí)慣,后來(lái)漸漸適應(yīng)了,舉手的也多起來(lái)。從回答中可以看出跟備課時(shí)有很大差別,原來(lái)估計(jì)兩個(gè)月的暑期,外出旅游、參觀的總有不少吧,我還準(zhǔn)備了一篇寫(xiě)旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家,結(jié)果出乎預(yù)料,全班50幾人只有不到十人旅游過(guò),看來(lái)我對(duì)學(xué)情還不了解,預(yù)設(shè)不等于生成,我決定將重點(diǎn)放在輔導(dǎo)其他題材上,最多的是學(xué)會(huì)一種技能,比如釣魚(yú)、炒菜、打羽毛球等,我告訴同學(xué)們出去旅游,是快樂(lè)的,見(jiàn)識(shí)了祖國(guó)的'名勝古跡一定會(huì)留下深刻印象,但平常的事情也會(huì)記憶猶新,為什么呢?因?yàn)椴粌H僅快樂(lè)會(huì)印象深,其它比如后悔、委屈、難受等情感也一定會(huì)留下深刻印象,在我的提示下,學(xué)生似乎一下了打開(kāi)了記憶的閘門,一種躍躍欲試的沖動(dòng)油然而生,我只是提醒大家要寫(xiě)真實(shí),寫(xiě)出真情實(shí)感,對(duì)于怎么寫(xiě)具體我則沒(méi)有談,另外我只是讓他們先列了提綱,然后直接在習(xí)作本上寫(xiě),沒(méi)有先打草稿再謄寫(xiě),考慮到這樣一是可以節(jié)約時(shí)間,二是督促他們寫(xiě)認(rèn)真,以往他們謄寫(xiě)只是將草稿復(fù)制了一下,還不如直接寫(xiě)再在本子上規(guī)范地修改呢。

          寫(xiě)好后直接在課堂上點(diǎn)評(píng)了兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作,讓學(xué)生參與到點(diǎn)評(píng)中,然后再讓學(xué)生繼續(xù)修改。收上來(lái)的習(xí)作比以往任何一次的質(zhì)量都高

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

          為了上《地震中的父與子》,我搜集了優(yōu)秀的教案,觀看了優(yōu)秀視頻,甚至記錄了精彩的過(guò)程,又針對(duì)自己的能力,本班的學(xué)生特點(diǎn),采取了王校長(zhǎng)對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出的思路,針對(duì)本課的第一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的思路,針對(duì)課題質(zhì)疑,初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。檢查新詞,通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞,解質(zhì)疑:這是一場(chǎng)怎樣的地震?用課文中的句子說(shuō)。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文,概括課文的主要內(nèi)容,由于課文比較長(zhǎng),我顯得耐心不夠,沒(méi)有進(jìn)一步耐心引導(dǎo)學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的`父親,讓學(xué)生默讀,用筆寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴感悟,學(xué)生能找出句子,通過(guò)讀、想象、說(shuō)、寫(xiě),學(xué)生能揣摩出父親的內(nèi)心世界,感悟到父親的了不起。透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在拓展延伸中,聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間,讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的無(wú)私,接著回顧父親關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)滴,感受無(wú)痕博大的父愛(ài),自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感,能夠讀出,能夠表達(dá)出自己的感受。但在上課時(shí),我有時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智,有些地方自己說(shuō)得較多,課堂情感的醞釀沒(méi)有達(dá)到高潮。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

          《鯨》這篇課文是一篇說(shuō)明文,課文介紹了鯨的形體特點(diǎn),種類和生活習(xí)性等方面知識(shí),本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識(shí),體會(huì)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法。鯨的進(jìn)化過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備,我信心十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之后,還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。

          因?yàn)檎f(shuō)明文比較枯燥無(wú)味,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我以鯨的圖片引入課堂,讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的.知識(shí),學(xué)生的積極性還蠻不錯(cuò),個(gè)個(gè)都很踴躍,在上課過(guò)程中我也注意到了讓學(xué)生用各種方法來(lái)讀課文,如:自由讀,指名讀,齊讀等。首先我通過(guò)看圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,理解鯨的形體特點(diǎn),體會(huì)文章的說(shuō)明方法。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過(guò)程時(shí)讓學(xué)生以鯨的身份講述自己的進(jìn)化過(guò)程。這個(gè)方法很好,但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時(shí),我尊重了學(xué)生的選擇,以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀。通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)理解課文,只是在這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間,學(xué)生匯報(bào)時(shí),沒(méi)有注意到學(xué)生的傾聽(tīng)情況,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該要在指名匯報(bào)的基礎(chǔ)上,讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià),這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

          在評(píng)價(jià)方面,我還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如:我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的李祖宇同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)的,并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來(lái)了。而我卻未加評(píng)價(jià),只是單純的按照自己的思路來(lái)教學(xué)。

          由于時(shí)間掌握的不好,課上到后面發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠就含糊帶過(guò)。所以課堂上時(shí)間的把握也是非常重要的。另外板書(shū)應(yīng)該把說(shuō)明方法寫(xiě)出來(lái),因?yàn)閷W(xué)習(xí)說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)。

          通過(guò)這次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng),我既有收獲也有啟發(fā),在今后的教學(xué)工作中,我要多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí),不僅能帶動(dòng)課堂氣氛,而且教學(xué)方法靈活,教態(tài)親和感人,在這次鍛煉中,我找到了許多有待改進(jìn)的地方。

          1、鍛造自己的語(yǔ)言。在課堂用語(yǔ)上還不夠簡(jiǎn)單、明了,尤其是缺乏抑揚(yáng)頓挫。特別是語(yǔ)言上的錯(cuò)誤,要學(xué)會(huì)避免犯錯(cuò)。

          2、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自己各方面的能力,磨煉自己的意志。我想,教師應(yīng)該像谷穗那樣,要想讓自己的果實(shí)達(dá)到真正的成熟,你就必須將根伸向土壤的更深處,好不斷的吸收更多的水分和營(yíng)養(yǎng)以補(bǔ)充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿的果實(shí)而聚集精華。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14

          這篇文章寫(xiě)的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念,編成《國(guó)榷》,遭受厄運(yùn),竟至失落,又重新編寫(xiě)的經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。剛上課,我首先布置了一個(gè)任務(wù):大聲朗讀課文,用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力,讀起來(lái)還挺認(rèn)真。然后,我分別請(qǐng)了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講這個(gè)故事,三個(gè)同學(xué)講得都很好,有兩位學(xué)生還用上了“厄運(yùn)、持之以恒、堅(jiān)定、毅力、信念”等詞。這倒是個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭!有了這個(gè)基礎(chǔ),我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厄運(yùn)”在文中的意思,學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出來(lái)。然后,再追問(wèn):面對(duì)厄運(yùn),談遷是怎么做的?根據(jù)學(xué)生的口頭回答,我出示了一系列的句子,指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞認(rèn)真體會(huì)談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過(guò)一步步地分析,學(xué)生知道了談遷為了撰寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史,吃的苦,受的累,是一般人無(wú)法想象的,并讓學(xué)生發(fā)揮想象,用語(yǔ)言描繪談遷在考察歷史的過(guò)程中所經(jīng)受的苦難,進(jìn)而感受談遷的信念是何等的堅(jiān)定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界,感受、感悟到了談遷的堅(jiān)定信念。

          我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫(xiě)作上最大的.特點(diǎn)之一是,運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書(shū)”“翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語(yǔ)概括性強(qiáng),包含的信息量大,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,讀起來(lái)也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ),這有利于抓住課文的主要內(nèi)容,促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15

          本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來(lái)討論:閑書(shū)閑嗎?這個(gè)問(wèn)題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的`對(duì)話,說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。

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