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      2. 五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

        時間:2023-04-14 13:36:20 教學(xué)反思 我要投稿

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

          作為一名人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思1

          五年級上冊小數(shù)乘法這個單元的知識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。在教學(xué)前,我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的不是很充分,本以為學(xué)生已經(jīng)會計算多位數(shù)的乘法,只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計算了,可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及?偨Y(jié)起來大致有以下幾種:

          1、對位問題:初學(xué)時,小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的對位方法,造成乘得的積的末尾對位不準。隨后,計算小數(shù)加減法時按照小數(shù)乘法的對位方法,造成不同計算單位相加減的.錯誤。

          2、0的問題:一是在豎式計算過程中,因數(shù)中的零也去乘一遍,不會簡便了;二是,小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù),先按整數(shù)乘法的方法乘出積后,不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點小數(shù)點,點上小數(shù)點后再添零,隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。

          3、計算上的失誤:做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

          面對這些情況,我想,如果在課前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行一個課前預(yù)測,對學(xué)生有了充分的把握,課堂的效率會高一些。

          今后教學(xué)中我要注意:

          1、 要進一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段,教師主導(dǎo)性太強。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時,我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯題比較一下,這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會診”,找出錯因。

          2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課,效果可能會好些,錯誤會少些。

          另外,要把好計算關(guān),在平時的教學(xué)中,要多加強口算題的訓(xùn)練,以提高計算正確率,給學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思2

          在數(shù)的領(lǐng)域中,學(xué)生已經(jīng)認識了整數(shù)和分數(shù),小數(shù)的認識是學(xué)生在認數(shù)領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學(xué)習(xí)的是一位小數(shù),也就是“分母是10的分數(shù)”的另一種表示形式。在生活中因為書寫的麻煩等各種原因,分數(shù)并不常出現(xiàn),反而隨處可見的是小數(shù),與分數(shù)相比,小數(shù)顯得更加實用。此外,小數(shù)更為直觀形象,計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。

          通過查閱資料,可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測量過程中產(chǎn)生的,因此在教學(xué)設(shè)計時決定以測量的操作活動作為導(dǎo)入,一方面符合知識產(chǎn)生的歷史;另一方面符合三年級孩子的特性:活潑、好動。讓學(xué)生動起來,可以調(diào)動課堂氣氛,使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。

          在新知探索部分,首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù),以長度為線索,以長度單位的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ),引起學(xué)生的思考:從小單位換成大單位,不能再用整數(shù)表示,該怎么辦呢?學(xué)生首先想到的是用分數(shù)表示,在此基礎(chǔ)上,再以十分之一米為例,第一次正式認識小數(shù)0.1,因為0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位,所以0.1的認識還是比較重要的`,給學(xué)生建立了小數(shù)的初步印象,也為認識其他的一位小數(shù)奠定了基礎(chǔ)。在認識了0.1之后,讓學(xué)生獨立完成自己測量結(jié)果的換算。這樣從整數(shù)到分數(shù),再到小數(shù)的形的變化就很完整了,學(xué)生對于“分母是10的分數(shù)”與一位小數(shù)的關(guān)系也就有了一定的了解。

          在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時候,通過抽象圖形的變化,讓學(xué)生猜測用什么樣的小數(shù)表示涂色部分,完成了“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡,再以“我們生活中哪里最常見到小數(shù)?”這個問題,將小數(shù)引到生活中去,完成了從抽象到具體的過渡,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活”的理念,還是比較自然的。

          不足之處:

          1. 教學(xué)語言還不夠嚴謹,語言表達不夠干凈利落,在聽學(xué)生的發(fā)言上還不夠?qū)P,有的學(xué)生明明說的很到位,可能不是我想要的,我給忽略了。尤其忽略了對學(xué)生的激勵評價,要將數(shù)學(xué)教活,不僅要有精巧的教學(xué)設(shè)計,還需要充滿感染力的教學(xué)語言,學(xué)生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時的肯定與表揚,這不僅是對一個孩子的肯定,更是對她的言行的肯定,能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。

          2.對于《認識小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻,沒有注重到引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)小數(shù)的需要,對于小數(shù)的含義的理解不是很到位,學(xué)生對小數(shù)的認識僅限于最初最淺的認識,如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡部分添上一兩句:比0.9多0.1是多少呢?或許學(xué)生對于小數(shù)的認識就能更高一個層次了。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思3

          五年級數(shù)學(xué)第二單元是小數(shù)除法。一個數(shù)除以小數(shù)是本單元的第二節(jié)內(nèi)容,繼學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)計算方法之后。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確除數(shù)是小數(shù)的除法要依據(jù)商不變的性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生在計算前口頭表達出除數(shù)和被除數(shù)要同時擴大到原來的多少倍,小數(shù)點同時向右移動幾位。還要多讓學(xué)生進行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的除法口頭訓(xùn)練,令學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在教學(xué)除法豎式時,必須規(guī)范。運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,豎式書寫方面事先我也進行了考慮,讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的變成整數(shù),為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點位置移在豎式上,移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù),除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。

          在練習(xí)中錯誤較多,應(yīng)將學(xué)生的錯例拿出來作為例題進行全班講解,讓學(xué)生找錯改正,效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。讓同學(xué)們分析,訂正即對新知的鞏固練習(xí),又起到學(xué)生間互相幫助效果,學(xué)生印象更深。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析,自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法,這樣效果會更好。

          鞏固練習(xí)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。我認為首先學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠,應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算,為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤,導(dǎo)致了計算思路不清晰,導(dǎo)致計算結(jié)果不正確,比如,1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍,1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍,目的是使0.02變成整數(shù),為了使商不變,1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。原因二我認為是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時基礎(chǔ)不夠牢,特別是商中間有0這種類型,它既是除法的重點,也是難點,可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。原因三我認為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,做題老是丟三落四的,不是忘了打小數(shù)點,就是忘了商0,或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的,懶與計算,動手太少。原因四我認為是在完成豎式商的小數(shù)點不能與被除數(shù)的小數(shù)點數(shù)位對齊,現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的.角度去思考設(shè)計教學(xué),不能以為一些問題能很簡單的生成。

          對于小數(shù)除以小數(shù)的講解應(yīng)有以下改進:要強化學(xué)生對算理的理解,每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由?偨Y(jié)列豎式的過程:移動除數(shù)的小數(shù)點,移動幾次變成整數(shù)。被除數(shù)也移動同樣的位數(shù)。在商的位置上標上小數(shù)點,與被除數(shù)對齊。用整數(shù)的除法法則進行計算,除到哪位商就在哪位,不夠時先在商的位置上寫0,再落下一個數(shù)繼續(xù)除。最后還是要通過大量的計算練習(xí),做到熟能生巧。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思4

          本周教學(xué)《方向與路線》,通過教學(xué),進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,引導(dǎo)學(xué)生認識簡單的路線圖,使學(xué)生能根據(jù)路線圖說出出發(fā)地到目的地行走的方向和經(jīng)過的地方,體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

          課程標準指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動中的教學(xué),注重加強學(xué)生的體驗,強調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步辨認東南、東北、西南、西北四個方向。在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。讓學(xué)生在充分活動中加深體驗。因此在教學(xué)《認識踐線》這一課時,我安排了兩個活動:

          1、介紹路線圖。我創(chuàng)設(shè)了“為一路車行車的路線”的情境,讓學(xué)生運用已學(xué)的.方向和路線的認識,介紹汽車行駛路線圖,使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中,自覺運用知識解決實際問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          2、制作方向板

          學(xué)生通過第一個活動感受到現(xiàn)實生活中存在這些新了解的方向,那抽象到平面上又是怎樣的呢?為此,我以學(xué)生制作方向板為載體,不僅可以使學(xué)生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置,而且還可以幫助學(xué)生,特別是學(xué)困生,在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以選擇利用這個工具準確地辨認方向。讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗辨認教室里物體所在的方向,全體學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)活動中去,讓他們在活動中加深體驗。創(chuàng)設(shè)游學(xué)校游戲,給學(xué)生提供獨立思考與合作交流的空間,讓學(xué)生經(jīng)歷從辨認平面示意圖上的方向到解決生活中的問題這一過程,體驗生活中物與物之間位置關(guān)系的機會。增加學(xué)生探索、合作的機會,讓所有學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)活動中,人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思5

          “中位數(shù)”是《數(shù)學(xué)課程標準》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個新的要求。通過這一內(nèi)容的教學(xué),要讓學(xué)生了解到:一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來反映,在一些情況下,“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。同時學(xué)會計算一組數(shù)據(jù)中中位數(shù)的值。根據(jù)教材特點我這樣展開教學(xué):

          一、創(chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)思考。

          教學(xué)中我設(shè)計了這樣的情境:“小李去應(yīng)聘普通職員,經(jīng)理告訴他,我們這個部門的月平均工資是20xx元左右。當(dāng)一個月后,小李卻只領(lǐng)到了八百元的工資,就去找經(jīng)理,經(jīng)理把工資表給他看,小李頓時傻眼了。原來工資表是這樣的,部門經(jīng)理一人,月工資8000元,職員5人,月工資800元。同學(xué)們,你們覺得經(jīng)理欺騙小李了嗎?那問題又出現(xiàn)在哪兒呢?”學(xué)生展開了熱烈的討論,最后得出了結(jié)論:這組數(shù)據(jù)不能用平均數(shù)來表示職員的一般水平。這時我自然的引出了中位數(shù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè),一下就激起了學(xué)生的思考,他們明白了有些數(shù)據(jù)是不能再用平均數(shù)來表示一般水平,必須要有一個新的表示方法,使他們對新知充滿了渴望,學(xué)生的.興趣自然就提起來了。

          二、設(shè)置懸念,層層深入。

          我板書了“中位數(shù)”,學(xué)生發(fā)表想法了,“中位數(shù)”就是處于一組數(shù)據(jù)中間位置的數(shù)據(jù)。學(xué)生沒有發(fā)表疑義,我也暫且不說。于是又出了幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生找出中位數(shù)。(1)1,3,5,7,9(2)2,13,18,24,27,35,38(3)9,3,5,11,14(4)5,11,14,3,9前兩個學(xué)生毫無疑義的找出來了,第三個都說是“5”,我還是不發(fā)表意見,再繼續(xù)找第四個,都說是“14”。我一句話都沒說,微笑著看著他們。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)不對了,后兩組的數(shù)據(jù)相同,為什么中位數(shù)會不一樣呢?吳晉順同學(xué)發(fā)表意見了:“我覺得應(yīng)該把一組數(shù)據(jù)按一定的順序排列,要不然把數(shù)據(jù)的順序重新排列,中位數(shù)就不一樣了,而一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)應(yīng)該只有一個!闭坡曧懫饋砹耍瑢W(xué)們非常高興,不少同學(xué)說,我也是這樣想的,應(yīng)該按從大到小或從小到大是順序排列后,再找中間個數(shù)。聽了學(xué)生這樣的總結(jié),我的心里也非常高興,孩子們真是太善于思考了,那還有問題嗎?短暫的沉默后,王晗同學(xué)說“剛才我們找的數(shù)據(jù)都是單數(shù)個,如果是雙數(shù)個數(shù)怎么辦呢?”“這個問題太好了,請同學(xué)們想一想!苯淌依镉譄狒[起來了,“中間兩個數(shù)。”“不對,中位數(shù)應(yīng)該是一個數(shù)!薄澳蔷陀弥虚g兩個數(shù)的平均數(shù)。”最后學(xué)生一致認為,應(yīng)該是中間兩個數(shù)的平均數(shù)。這個環(huán)節(jié)的處理,非常成功,學(xué)生一直處于思考的狀態(tài),再也不是被動的聽老師講了。后面的練習(xí)自然很輕松,學(xué)生都順利解決了。

          從這一節(jié)課中使我更進一步的認識到,我們絕不能低估了學(xué)生的智慧和能力,只要我們善于引導(dǎo),學(xué)生是能主動學(xué)習(xí)的,并且也有這個能力學(xué)好。在以后的教學(xué)中,隨時謹記課堂要以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生中設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的情境,使他們在獲得知識、運用知識解決問題過程中,體驗成功的樂趣。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思6

          上課伊始,我先和學(xué)生們一起回顧了因數(shù)的意義和求一個數(shù)的因數(shù)的方法。學(xué)生基本上都能說出來。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引入今天的新知,我馬上組織了一次寫因數(shù)的比賽,即讓學(xué)生寫出1_20以內(nèi)任意選5個數(shù)寫出它的所有的因數(shù),由比賽的輸贏引發(fā)學(xué)生對因數(shù)個數(shù)的關(guān)注,寫得慢的同學(xué)不服輸,因為因數(shù)的個數(shù)是有多有少的,那一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)會有怎樣的規(guī)律呢?由這個問題切入到新知的探究。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)基本上是一致的,學(xué)生的興趣有了,課堂氣氛是活躍的,輕松的。

          為了引導(dǎo)學(xué)生觀察到(1-20)因數(shù)的特點,我提出了這樣兩個問題:如果再組織一次比賽,你會選哪幾個數(shù)字?學(xué)生異口同聲說:“1!边@就突顯了1的特殊性,它只有一個因數(shù)。如果沒有“1”,你會選擇哪些數(shù)字呢?學(xué)生紛紛說到2、3、5、7等等只有兩個因數(shù)的數(shù),也達到了我預(yù)設(shè)的目標:突顯出了質(zhì)數(shù)的特征 (只有兩個因數(shù))。接下來,我讓孩子們按因數(shù)的個數(shù)給這些數(shù)進行分類,在師生、生生的交流對話中,逐步優(yōu)化出了分成三類的分法。我用課件將這些數(shù)分類展現(xiàn),然后再引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察這幾類數(shù)的特點,由學(xué)生自己得出了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念以及1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這部分的教學(xué)自我感覺是水到渠成的。

          接下來是教學(xué)判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)的.方法。用找因數(shù)的辦法判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),學(xué)生們覺得很簡單,于是,我出示了2-100各數(shù),讓學(xué)生找出其中的質(zhì)數(shù),這時,如果學(xué)生再一個一個地找下去,就比較麻煩了,經(jīng)過一段時間的思考和討論,孩子們想到了把合數(shù)淘汰的方法,依次去掉2、3、5、7的倍數(shù)(2、3、 5、7本身不劃掉),這樣剩下的就是質(zhì)數(shù)了,看到孩子們爭先恐后地發(fā)言,我很欣慰,思維的碰撞擦出的火花是美麗的,生生、師生之間積極的對話交流讓我們的課堂真實而生動。

          但2.3.5這三個數(shù)的倍數(shù)學(xué)生找的很容易.因為學(xué)生在書上接觸了這方面的知識,而7的倍數(shù)書中沒有介紹,因此學(xué)生把91給忽略了,于是我又用爭當(dāng)"小發(fā)明家"激起學(xué)生的興趣,學(xué)生終于又發(fā)現(xiàn)了91這個7的倍數(shù),從而劃去91這個合數(shù)。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思7

          《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》是一節(jié)概念教學(xué)課,教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生正確理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念,能運用概念正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。這節(jié)課是在學(xué)生剛接觸數(shù)的整除這一知識基礎(chǔ)上進行,既抽象又易混淆,與學(xué)生的生活有一定距離,如何在這種課的教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念,如何幫助學(xué)生從心理上自主的學(xué)習(xí)?我從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計學(xué)案,讓學(xué)生思考自己學(xué)號的約數(shù)的個數(shù)有幾個,并將號碼按照約數(shù)的個數(shù)的多少進行分類,引導(dǎo)學(xué)生研究這些“個數(shù)”有何特點,概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義。讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)數(shù)與合數(shù)知識的發(fā)生發(fā)展過程,認識質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念形成等知識的本來面目,使學(xué)生深化對相關(guān)數(shù)學(xué)知識奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識,提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度朝主動、積極方面變化,感受成功的愉悅。

          成功之處:由復(fù)習(xí)因數(shù)的概念入手,再引導(dǎo)學(xué)生找出1——20各數(shù)的所有因數(shù),并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的因數(shù)有什么不同,可以怎樣分類。學(xué)生通過自主探索,自覺地把這些數(shù)分成三類。在分類的基礎(chǔ)上,再引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。通過讓學(xué)生作100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表,在奇數(shù)和偶數(shù)中找質(zhì)數(shù)和合數(shù)等方式,強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,提高學(xué)生對知識的`掌握水平。整個教學(xué)過程注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望,重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,重視營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

          當(dāng)然,在這節(jié)課中有些環(huán)節(jié)沒有達到我預(yù)設(shè)的效果,如從一張100以內(nèi)的數(shù)列表中,尋找質(zhì)數(shù)的過程時,學(xué)生思考和交流的時間、空間不夠,沒有讓學(xué)生展示自己尋找質(zhì)數(shù)的方法,老師用教具演示尋找質(zhì)數(shù)的方法,太統(tǒng)一了學(xué)生找質(zhì)數(shù)的方法,整個過程學(xué)生經(jīng)歷體驗不夠?傊@節(jié)課的教學(xué)效果離我的教學(xué)預(yù)設(shè)還是比較相符,教學(xué)效果良好。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思8

          教學(xué)設(shè)想是:教學(xué)設(shè)計一定要遵循學(xué)生的認知規(guī)律,做到由淺入深,由具體到抽象,循序漸進。從學(xué)生站隊(實踐活動,活動認知)的直觀動作認知到畫線段圖進行形象的圖形認知,最后抽象出數(shù)學(xué)算式,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。鼓勵學(xué)生用不同方式(圖形模式)表示組合方案,最后尋找相同的地方,經(jīng)歷同中求異,再異中求同的探究過程。

          1.課伊始,直接從解決問題入手,突出解決問題策略的教學(xué)。組合問題對學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的,我就直接從參加比賽的問題入手,引導(dǎo)學(xué)生通過站一站、演一演、列舉、畫線段圖、畫平面圖等直觀方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握解決問題的方法,使抽象的知識形象化。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由雜亂、具體有序、抽象的思維過程,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和深刻性。

          2.抓住本質(zhì),構(gòu)建數(shù)學(xué)建模,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。本節(jié)課我想重點突出把線段圖作為解決問題的一種策略,通過讓學(xué)生對比幾種方法,從而發(fā)現(xiàn)用線段圖解決問題的優(yōu)越性。但是由于本節(jié)課組合是一節(jié)老師們基本上沒有探究過的'數(shù)學(xué)領(lǐng)域,所有在上課時,教師要重點引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法,而不是放給學(xué)生直接去探究,讓學(xué)生的探究過程沒有方向。試想一下:學(xué)生能想到用畫線段圖、平面圖的方法嗎?所以教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要,我們要把著眼點放在大部分學(xué)生身上,否則就會造就大批的學(xué)困生。

          3.通過本節(jié)課的教學(xué),使我有了更多的感觸。要想上好一節(jié)課,首先要走進教材,以整體的眼光把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系及認知規(guī)律。要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學(xué)生觀察、猜測、實驗、合作的探究過程,課堂中給學(xué)生提供更多的充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,給予學(xué)生更多的獨立思考的空間,不是教師要求學(xué)生掌握解決問題的策略,而是使學(xué)生自覺產(chǎn)生這種需求,解決問題的策略要與教學(xué)過程有機的、自然地融為一體,讓學(xué)生去感悟、體驗、總結(jié)解決問題的策略,而不是教師在1節(jié)課中教給學(xué)生。

          在今后的教學(xué)中,我還要進一步提升自己駕馭課堂的能力,多一些教學(xué)智慧,多一些對課堂問題的預(yù)設(shè),學(xué)會靈活地引領(lǐng)學(xué)生在探究的道路上發(fā)散思維,提升能力。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思9

          新課程標準指出,“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”

          “除數(shù)是小數(shù)的除法”教材的重點是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)時,我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理,這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點,當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后,我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,這時引導(dǎo)學(xué)生思考,能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢?學(xué)生都躍躍欲試,有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了,變成了整數(shù)除以整數(shù),有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù),針對學(xué)生的種.種做法,我沒有急于糾正,而是讓學(xué)生自己講解,通過學(xué)生自己說理,大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確,出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后,自己改正了錯誤,教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題,體現(xiàn)了學(xué)生的'自主性,也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。

          在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。

          主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

          一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點;蛘咭苿拥么螖(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。

          二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

          三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

          四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

          五、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

          現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思10

          縱觀整節(jié)課教學(xué),我認為已經(jīng)基本把握教材的重難點。在講解“方程的解”定義時,能從驗算例子答案出發(fā),讓學(xué)生體會到“方程左右兩邊相等”的特征,從而能更好地理解“方程的解”的定義。

          在講授“解方程”定義概念時,我主要從教材思想出發(fā),通過讓學(xué)生說出采用各自不同的方法求解方程的解,讓學(xué)生明白“解方程的各種方法,目的只有一個,那就是求出解,但不同的方法有自身不同的求解過程”著重讓學(xué)生理解“求解過程”。

          在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)兩個概念定義之間的區(qū)別。

          在講授“解方程:X+7=13”例題時,我安排一個成績中等的學(xué)生上來解答(因為是新課,學(xué)生還沒有接觸過正確規(guī)范的書寫格式,學(xué)生的求解方法和過程步驟,能代表整個班級的情況。況且學(xué)生的求解過程能起到反例的作用,為下面比較教學(xué)——從對比中認識正確的求解過程做好鋪墊)

          板書正確書寫格式后,讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)該如何正確規(guī)范地求解方程的解。

          整節(jié)課教學(xué)存在幾點不足:

          1、學(xué)生課堂練習(xí)量少。這與定義的教學(xué)花費太多時間有關(guān)。

          2、對學(xué)生新課之前的求解方程的解的方法缺少關(guān)注。解方程是可以有很多方法的,需要鼓勵學(xué)生的多向發(fā)散思維。

          3、教師課堂上雖然提到“對于一個X的值,它究竟是不是方程的解呢?為什么?”,但還是缺乏相關(guān)練習(xí),因為這一內(nèi)容對理解“方程的解”有極強的意義。

          《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念的過程。讓學(xué)生初步了解方程的意義,理解方程的概念,感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、驗證、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。通過自主探究,合作交流等數(shù)學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的興趣,所以我在教學(xué)設(shè)計的過程中十分重視學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),用直觀手法向抽象過渡,用遞進形式層層推進,讓學(xué)生經(jīng)歷一個知識形成的過程,并盡可能讓他們用語言表達描述出自己對學(xué)習(xí)過程中的理解,最后形成新的知識脈絡(luò)。下面就結(jié)合這節(jié)課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激趣揭題

          該環(huán)節(jié)主要復(fù)習(xí)與新知識有間接聯(lián)系的舊知識,為學(xué)習(xí)新知識鋪墊搭橋,以舊引新,方程是表達實際問題數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型,是在學(xué)生熟悉了常見的數(shù)量關(guān)系,能夠用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,因此開課伊始我結(jié)合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現(xiàn)象出示了一組題,要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來,激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣的開課很實際,很干脆,也很有用。

          二、實踐操作,建立方程模型

          1.用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象,有助學(xué)生理解式子的意思

          等式是一個數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式,雖然可以通過計算體會相等,但枯躁乏味,學(xué)生不會感興趣。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式,學(xué)生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具,但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等,天平圖創(chuàng)設(shè)情境,利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,可以幫助學(xué)生理解式子的意思,也充分利用了教材的主題圖。

          2、自主操作,提高能力,激發(fā)興趣

          在探究方程的意義時我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料,讓學(xué)生分組實踐,通過操作、觀察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子,由于材料不同,每個組所得的式子也不同,有的全是已知數(shù)的式子,有的是含有未知數(shù)的式子,多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

          三、實際運用,升華提高

          在練習(xí)設(shè)計中由易到難,由淺入深,使學(xué)生的思維不斷發(fā)展,使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻,特別使讓學(xué)生自由創(chuàng)作方程這一練習(xí)題,既讓學(xué)生應(yīng)用了知識又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

          本課時教學(xué)設(shè)計,改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,利用課本的靜態(tài)資源通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,把數(shù)學(xué)情景動態(tài)化,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生獨立思考,不斷歸納,把學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)為自己探究,為學(xué)生提供了自主探究,合作交流的空間。在學(xué)習(xí)中體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,在獲取知識的同時,情感態(tài)度,能力等方面都得到發(fā)展。當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題,比如對等式與方程的關(guān)系突出得不夠,讀學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機會。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思11

          教師在教學(xué)時做了如下一些努力:

         。1)捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和表達,離不開教師的培養(yǎng),今天在教學(xué)前,教師讓學(xué)生學(xué)說話,就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的概括能力和對事物間關(guān)系的理解能力。因為今天教學(xué)的倍數(shù)和因數(shù)是講述兩個數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系,于是教師利用課前談話讓學(xué)生在找找生活中的相互依存關(guān)系,課中遷移到數(shù)學(xué)中的倍數(shù)和因數(shù),這樣設(shè)計自然又貼切,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)系。

         。2)改動呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。書上用12個小正方形擺長方形,然后自己用算式把擺法表示出來。由這些乘法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。列出乘法算式,初步感知倍數(shù)關(guān)系的存在,從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念,并為下面學(xué)習(xí)如何找一個數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時,教師還出示了一個除法的算式,讓學(xué)生來找找倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系,這樣不僅溝通了乘法和除法的'關(guān)系,也讓學(xué)生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。

          由于這節(jié)是概念課,因此有不少東西是由老師告知的,但這并不意味著學(xué)生完全被動的接受。當(dāng)學(xué)生認識了倍數(shù)之后,教師進行了設(shè)問:8是4的倍數(shù),那反過來4和8是什么關(guān)系呢?盡管學(xué)生無法回答,但卻給了他思考和接受“因數(shù)”的空間,使學(xué)生體會到8是4的倍數(shù),反過來4就是8的因數(shù),接下來2和8的關(guān)系,學(xué)生也迎刃而解了。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思12

          今天學(xué)習(xí)了“長方體的認識”一課,屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì),深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué),下面我就針對教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計初衷及實踐后的反思。

          新課開始,我在屏幕上先出示了一些批平面圖形,又出示一些立體圖形,進而引入長方體的認識這一課題。可以說這一導(dǎo)入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知,建構(gòu)知識體系的過程;是對即將要學(xué)習(xí)的面、棱、頂點知識作的鋪墊,是對學(xué)生空間觀念的一個培養(yǎng),也是帶給他們深層次數(shù)學(xué)思考的過程。

          但是課堂教學(xué)中沒達到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié),還應(yīng)多關(guān)注時間的合理分配,提高課堂效率。

          在導(dǎo)入之后,讓學(xué)生找找生活中的長方體,把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間,讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體,以此激發(fā)學(xué)生認識、探索長方體特征的興趣。

          知識的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進的過程。把知識的產(chǎn)生過程更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們參與到知識的產(chǎn)生過程中來,這是對學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。

          在探索特征的教學(xué)中,我的初始設(shè)計把重點放在了探索面、棱、頂點的數(shù)量、形狀、大小這些特征上,學(xué)生在探究面的.特征時用時太多,老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?傊谔骄棵鏁r我說得較多,沒說到點上。對棱與頂點的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點有別于平面圖形中的線與點,體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長方體的面,進而體會棱與頂點的產(chǎn)生,在實際教學(xué)中因處理不當(dāng)沒達到預(yù)設(shè)的效果。

          我還設(shè)計了一部分有針對性的練習(xí)題。遺憾的是前面把時間浪費了這部分題目沒能出示。

          綜觀本節(jié)課,本來的設(shè)想沒有實現(xiàn),本該處理的習(xí)題沒能夠完成,這節(jié)課可以說,“草草收兵,虎頭蛇尾”,而學(xué)生肯定也只學(xué)了個“囫圇吞棗”而已!究其原因,我認為可能有以下幾點:

          1、簡單問題復(fù)雜化。比如一開始的導(dǎo)課,應(yīng)該開門見山,根據(jù)學(xué)生的情況沒有必要再去復(fù)習(xí)原來的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究,太過于細化,導(dǎo)致學(xué)生的頭腦有點亂。

          2、沒有抓住重難點,應(yīng)該在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對長方體的特征形成一個整體的認識,但是最后看來學(xué)生還是比較模糊的。

          3、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,很多時候?qū)W生是在跟著老師的思路走,影響了學(xué)生的思考和探索。

          4、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn),教師講得多,引導(dǎo)多,限制了學(xué)生間的相互交流。

          5、對于教材的解讀力度不夠,沒有真正的深入到教材的解讀中去,導(dǎo)致均勻用力,也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思13

          《圖形的旋轉(zhuǎn)》是在繼平移、軸對稱之后的又一種圖形的全等變換,隱含著重要的變換思想,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,樹立運動變化觀點的好素材。本節(jié)課的設(shè)計本著以觀察為起點,以問題為主線,以培養(yǎng)能力為核心的宗旨;遵照教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則;遵循由特殊到一般,由具體到抽象,由淺到深,由易到難的認知規(guī)律。在本節(jié)課的教學(xué)活動中,我力求通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的學(xué)習(xí)情境,開展觀察、比較、操作等系列活動,在活動中幫助學(xué)生積極主動的進行探索性學(xué)習(xí)。同時,我還注重從學(xué)生已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā),大膽地引導(dǎo)學(xué)生在探索、驗證、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

          這節(jié)課上完之后,我感覺成功之處具體表現(xiàn)在以下幾方面:

          1.創(chuàng)設(shè)情境,引人入勝

          我首先以有趣的問題引入,激發(fā)學(xué)生的好奇心,接著播放了一組學(xué)生熟悉的有關(guān)旋轉(zhuǎn)的畫面,極大的吸引了學(xué)生的.注意力,進而引入課題,最后讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉(zhuǎn)的例子,并說出它們的共同點,激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣,為新課的開展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,同時培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活,思考問題的能力。

          2.過程凸現(xiàn),緊扣重點

          旋轉(zhuǎn)概念的形成過程及旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的得到過程是本節(jié)的重點,所以本節(jié)突出概念形成過程和性質(zhì)探究過程的教學(xué)。通過列舉學(xué)生熟悉的例子,從生活問題中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析歸納,然后提出應(yīng)該注意問題,幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征,再引導(dǎo)學(xué)生運用概念解決問題并及時反饋。同時在概念的形成過程中,著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的能力,并引導(dǎo)學(xué)生從運動的、變化的角度看問題,向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點。

          3.合作交流,激發(fā)興趣

          《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“使學(xué)生能夠積極參加數(shù)學(xué)活動,對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲,并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗!痹诒竟(jié)課的教學(xué)片段中,我設(shè)計的一系列問題串給予小組這樣一個爭辯活動,目的在于鍛煉學(xué)生的表達能力、理解能力和思維能力;通過辯論加深了學(xué)生對知識的理解,增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此,當(dāng)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時,及時表揚了學(xué)生,由于大家都參與了知識的形成過程,因此所有的學(xué)生都體驗到了成功的快樂。

          4.動態(tài)顯現(xiàn),化難為易

          在導(dǎo)入新課時,引入生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及旋轉(zhuǎn)在實際生活中的應(yīng)用,我都使用了多媒體手段,特別是在探究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時,在學(xué)生經(jīng)歷了實踐、觀察、總結(jié)后,再通過多媒體反復(fù)動動態(tài)演示,幫助學(xué)生形象,直觀地理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)并加深印象。這樣,在教學(xué)活動中利用有聲、有色、有動感的畫面,不僅扣開學(xué)生思維之門,也打開了他們心靈之窗,使他們在欣賞、享受中,在美的熏陶中主動地、輕松地、愉快地獲得新知。

          本節(jié)課的不足之處在于:

          在教學(xué)語言方面,尤其是激勵學(xué)生的語言還應(yīng)該更豐富些,以便更好地促進學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

          以上是我對“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的教學(xué)反思,在今后的教學(xué)中我將查漏補缺、銳意創(chuàng)新,更加深入地學(xué)習(xí)課程標準,領(lǐng)會課改精神,力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實踐中。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思14

           核心提示:通過今天的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數(shù),所得結(jié)果仍然是等式。為了學(xué)生掌握更好,我出兩題判斷題:1.等式兩邊都乘一個數(shù),等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數(shù),右...

          通過今天的教學(xué)學(xué)生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的`兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數(shù),所得結(jié)果仍然是等式。為了學(xué)生掌握更好,我出兩題判斷題:1.等式兩邊都乘一個數(shù),等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數(shù),右邊除以同一個數(shù),所得的結(jié)果仍然是等式。在練習(xí)中學(xué)生較熟練地應(yīng)用等式的這性質(zhì)解只含有乘法或除法運算的簡單方程。

        五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)反思15

          這課是在學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)以及奇數(shù)、偶數(shù)等知識之后學(xué)習(xí)的。本人設(shè)計主要的知識內(nèi)容有自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少分類;判斷一個自然數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法;自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)的關(guān)系。這個設(shè)計的特點是:

          1、《數(shù)學(xué)課程標準》多次指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”這個教學(xué)內(nèi)容知識性較強,傳統(tǒng)教學(xué)此內(nèi)容時以講授和練習(xí)為主,學(xué)生感到枯燥乏味。本教學(xué)設(shè)計把單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生可操作的游戲或活動形式,本設(shè)計還在學(xué)生力所能及的情況下,設(shè)計一些有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的課外內(nèi)容,豐富學(xué)生的見識,開拓學(xué)生的思維。

          2、學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎(chǔ)上不斷提出問題、探究問題、解決問題,讓學(xué)生自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。課一開始,沒有直接告訴學(xué)生今天把自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)多少來分類,也沒有先讓學(xué)生把20個連續(xù)自然數(shù)的因數(shù)寫出來后,按有一個因數(shù)、兩個因數(shù)和兩個以上因數(shù)分類,而是在學(xué)生知道了奇數(shù)、偶數(shù)是自然數(shù)按能否被2整除進行分類的基礎(chǔ)上,自己大膽猜測自然數(shù)還可以按什么方法分類。當(dāng)學(xué)生自己確定可以以一個自然數(shù)因數(shù)個數(shù)多少分類后讓學(xué)生實驗、觀察,并剖析自然數(shù)因數(shù)特點,在教師引導(dǎo)下,師生共同完成把自然數(shù)按約因數(shù)個數(shù)少來分類。這樣設(shè)計教學(xué),較之以前不同之處是讓學(xué)生主動地猜測、實驗、觀察、發(fā)現(xiàn),參與知識發(fā)生的全過程,學(xué)生興趣學(xué)習(xí)了,積極思維了。

          3、在教學(xué)生找100以內(nèi)各數(shù)的因數(shù)時,我應(yīng)該注重探索,體現(xiàn)自主。就是放手讓學(xué)生自己想辦法以最短的時間找出各數(shù)因數(shù),并在我的引導(dǎo)下按因數(shù)的個數(shù)給各數(shù)分類,最終得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。在以后的學(xué)習(xí)中我應(yīng)當(dāng)多多提倡自主探索性學(xué)習(xí),注重“學(xué)習(xí)過程”,而不是急于看到結(jié)果。讓學(xué)生成為自主自動的'思想家,在學(xué)習(xí)新知識時根據(jù)已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

          總之,在設(shè)計質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時,我用“細心觀察、全面概括、準確判斷”這一主線貫穿全課。并在每個新知的后面都設(shè)計了一個小練習(xí)。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓(xùn)練,是給本節(jié)課學(xué)得很好的學(xué)生一個思維的提升。小結(jié)又針對全班學(xué)生做了新知的概括。

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