《憶讀書》教學反思（精選17篇）
身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《憶讀書》教學反思 ，歡迎大家分享。
《憶讀書》教學反思 1
上完了《憶讀書》一課后反思如下：本篇課文體現了北師大版教材的教學特點——學生的自主意識強。
本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。
我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的'作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。
再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進行朗讀指導。
《憶讀書》教學反思 2
今天上完了來大學路小學的第一節課。本課是冰心的一篇關于讀書的散文。我把本課分成了兩個課時進行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
一、審時度勢，因材施教脫離應試教育模式，做學生學習的陪伴者，引領者。
我的課堂中把學生想得過于簡單，為孩子做的太多沒有發揮學生的積極主動性。總認為孩子在學習中有些鮮明的觀點學生概括不出來。這里的學生思維活躍度遠遠高于應試考試下的乖乖兒。把課堂還給學生定能收到自己意想不到的結果。自己只有把自己放置在學生的位置上，站在學生的角度一起去分析才能讓學生有課堂主人翁的感覺。我是一個老師更應該是一個五年級的孩子。放眼遠光，放高標準才能提升自己的水平。讓學生從要我學變成我要學。
二、提升教學應對機制，應對好預設與生成。
課堂教學中，我總是走不出自己為自己劃設的圈子。學生有了自己獨到的見解，我對此卻沒有進行加以深層次挖掘，只是一概而過放過了很多有價值，學生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節好的課堂需要原生態，學生真實有自己切身體會的。
三、發揮課堂鯰魚效應，做好課堂的有效組織者，讓語文走進生活走向學生。
學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚效應中池塘里的鯰魚。教師如果沒有投入自己的激情，沒有給課堂足夠的正能量，作為學習主體的學生很難創造出精彩的局面。教師發揮鯰魚效應是學生學習質量好壞的重點。教師思想保守沒有活力，學生就沒有活力可言。
四、放遠課堂，讓課堂教學設計走出一課范圍走向單元模式。
本節課我的教學設計重點僅僅放在了本節課的內容中，缺乏對單元目標的思考，沒有讓課堂同單元發現形成系統性知識結構。每課的內容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結單獨處理的時候就要花費大量心血和精力處置。學生在進行單元總結學習時缺少真正材料的累積。將來的教學就會缺乏空洞感，散亂感。
五、豐富學生課堂評價語激活課堂活力。
教師的課堂評價語是孩子的興奮劑。教師的`評價語可以讓學生精神飽滿，積極進入到學習的狀態中去。回顧本節課的課堂評價語都比較單調，缺少對學生的及時評價。課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。
六、解放自己盡可能消除時間觀念，明確學生學會了什么。
課堂中不要拘泥于時間的觀念中，要注重學生的一課一得。備課中我總是在考慮時間夠不夠用，目光對于課堂中學生到底學會了什么沒有過深入的思考。上課的習慣總是想著課時目標在已定的時間內完成便是完成了教學任務。學生除了學習框框條條的內容，缺乏課堂教學中學生對于語文的體會，對于語言藝術的品味。語文課是靠課堂呈現生活情境讓學生通過感知說出自己獨特感受的教學。生活即語文，語文即生活。
《憶讀書》教學反思 3
這節課，基本完成教學設計。在每節課的課初一兩分鐘，都是詩詞欣賞時間。這節課教授的是冰心先生的散文，所以讓學生學習冰心的一首小詩《成功的花》。課文《憶讀書》， 雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學生的語文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學環節上，多花了些時間。而后，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末"讀書好，多讀書，讀好書"為突破口，但效果不佳，學生還不能真正理解這句話的內涵。而后，我又針對本課的教學建議的提問，引導出一個新的.文學概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學生說說本課的"線索"時，學生也較難回答得出。后來評課時，我才知道"線索"是初三要求掌握的知識點。
可以說，這節課暴露出自己教學上的一些問題，自己在轉型中，對教學的重難點把握不夠準確，對初中學生的準備不足，對初中教學法的理解不夠，還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來。
當然，課上，學生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時的教學中，我重視培養學生的朗讀習慣，時常讓學生聽名家朗讀，鼓勵學生模仿，并給學生表現的舞臺。
《憶讀書》教學反思 4
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”幾經磨合，我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學習。這次教學研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關于“文本解讀”的專題研討。對于我和我的孩子們來說，這是對課的打磨，更是對我們的磨礪。古人說，“玉不琢不成器”，在我看來，課不琢不成型，師不琢不成材。
出鞘——集體備課
05年11月24日下午，教研員王老師、實驗中學的金、周老師以及學校全體語文組老師對我的教學設計多處需要斟酌的地方進行了熱烈地討論。他們指出教學設計中“說說你知道的冰心老人；談談你的讀書體會；交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當前新教材教學中存在的一個誤區，教師對文本的研讀不深入，一味強調拓展，舍本求末。大家一致認為教學仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學底蘊，她認為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時的作品，語言質樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認為“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是她一生的讀書體會，為什么是“永遠的”“最大的”“生命中的快樂”？
從她的點撥中我領悟到解讀文本，不單單是對文本本身的理解，還要了解作品的時代背景，與作者對話。關于“讀書”這樣的話題，不同的作者有不同的經歷和感悟，而對于冰心這樣一位世紀老人，百年人生歷程，讀書是她唯一的嗜好，對于讀書她有著深刻的體會，品讀全文，字里行間無不蘊含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對話，感悟其背后的文化現象。
教研活動結束后，我的心情久久不能平靜。可以說，當初選擇《憶讀書》的初衷很簡單，就是想通過這篇文章的教學激發學生的閱讀興趣，然而越走進文本，越感受到這篇文章的內涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學生、讓他們學有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關鍵是對重點字詞句段的敲打。于是在仔細研讀文本的基礎上，我預設了幾處重點分析的詞語，例如對體會作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國演義》等等。
試劍——第一次實踐
05年11月28日上午，第一次試講下來，我的感覺糟透了，總感到有的地方不對勁，卻又說不清楚。汪春芳老師為我指點了迷津：字詞敲打蜻蜓點水，不夠深入，比如第四節的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國演義》呢？一是因為一個七歲的孩子讀《三國演義》確實有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來讀書；二是從她決定“咬了牙”讀書，足可以看出挑戰困難的勇氣，以及對讀書的熱愛。
試講結束了，我體會到文本解讀對詞語敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導學生分析、品味語言的內涵是我接下來要做的。一要多讀、品讀；二要引導學生利用工具書了解詞語本來的含義，然后分析詞語在具體語言環境中的含義及其表達作用。對于理解有一定難度的詞語，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實踐
05年11月29日上午，實驗中學的專家和我的指導教師周敏華老師聽了我的第二次試講，在肯定教學設計的基礎上，對部分細節進行了指導。
第一，突破口“冰心老人對讀書最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學生們在文中多找的是“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句，既然教師的設計意圖是希望同學們找到“讀書好，多讀書，讀好書”這一句在全文中起提綱挈領作用的重要語句，那就設計一個不會令學生產生混淆的問題。
經過仔細的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活，她對我們少年兒童的讀書有怎樣的建議？”
第二，對冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學生們的疑惑，他們不能理解把一個女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產生異議。
第三，僅僅板書“讀書好，多讀書，讀好書”過于簡單，板書是文章重點內容的呈現，要利用板書吸引學生的注意力，同時幫助學生梳理重點知識，易于學生建構知識網絡，加深學生對課文的理解。
在實際的教學中，往往應用多媒體后，許多人就忽視了傳統的板書。在我看來，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時間長、制作者技術水平受限以及突發情況無法操作的問題。因此，傳統的板書不能丟。
第四，學會傾聽學生的發言。這次是借班上課，我很擔心會因師生之間的陌生，影響學生回答問題的質量，所以總是急于表達自己的觀點，忽略了學生的自主體驗和個性化的研讀，課堂教學一定要學會傾聽學生的發言，盡量捕捉學生發言的閃光點，不必強求回答和預設答案完全一致，文本閱讀強調學生自主體驗和個體感悟。
亮劍——第三次實踐
05年12月1日下午，我和孩子們共同經歷了這次磨練。上課之前，有的學生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說“緊張”，我的心也倏地提了起來，就說了一句“此地無銀三百兩”的話：“同學們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張。”
我們還是緊張了。
當我請同學們談談“讀書好，多讀書，讀好書”的含義時，一個學生直接談讀書的好處，我一下子懵住了，這不是教學設計中預設的一環。但我肯定了她的回答，接著將“讀書好，多讀書，讀好書”的意思做了簡單的解釋，然后請同學們在文章中找出體現“讀書的好，要多讀書，要讀好書”的具體內容。這顯然是一種重復。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢就那個學生的回答進入“選點讀析”環節，那個學生回答的多好啊！這成了課堂的遺憾。
學生們在朗讀時出現了一個錯誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識的呈現方式，既然學生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識呢？
評課的老師們認為教學設計是無懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學設計了，忽略了這是一個動態的、生成的過程，面對生成性問題缺乏一種隨機應變的能力。
我們常說教師要智慧的.教，學生要智慧的學，然而沒有教師智慧的引領，學生又何來智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現在每一節課的細微之處，當時在課堂上有個學生認為讀書的好處在于有利于我們積累，這是備課時對文本研讀沒有考慮到的，于是我就簡單的評價了一句“很好，請坐”，既沒有抓住這一契機進行文本研讀的指導，也沒有相機強調閱讀的重要性。其實我們都知道正因為讀書積累的知識、情感體驗才讓我們能夠站在巨人的肩膀上看得更遠、更高。我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學生現有知識結構、理解力的適切解讀，以不變應萬變。
老師們也指出了板書與講課脫節，拓展環節中學生談的是讀書的體會，沒有談到讀書的享受。實驗中學的王崢老師一針見血的指出，之所以學生沒有談出讀書的享受，是對文本的研讀還不夠深入，他認為全篇文章只要圍繞“讀書好”講清楚，講透徹，那么其他兩個問題水到渠成就能解決了，學生就能深刻地體會到讀書的好處，認為讀書是一種享受。看來問題的關鍵還是要精心研讀文本……
……
記得周敏華老師在研討教案的時候說過：“我們不怕出丑，我們要在這樣的磨礪中不斷地成長。”而要面子的我是太害怕出丑了，將這節課看得過重，反而束手束腳，失去了平時上課的揮灑自如，心態要放正，成敗得失并不重要，重要的是給其他老師、給你自己積累寶貴的經驗，我對自己說。
令我欣慰的是孩子們課堂活動和表現得到了聽課老師的贊賞。他們認為六年級的孩子在表述時出現“我認為”、“在我看來”、“我們小組的看法是”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，尤其是小組交流后，代表小組發言的學生能夠歸納小組意見做代表性發言非常精彩，這對培養學生的思維品質和團隊合作意識很有益處。同時他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛表示了肯定。
盡管入學只有三個多月，孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進步，也堅定了我繼續進行這方面有意識訓練的信心。我說過，這是一次磨練，對于孩子們來說，經歷這次大型的公開課展示，他們會更自信的面對每一次挑戰。
礪劍——完善
課結束了，但這堂課的工作還要繼續。翻開教學設計，將整理好的思路，再次揉合到教案中，彌補教學過程中出現的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨練中成長。”
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師，人文素養的提高至關重要。要多讀、多想、多練筆，不斷的提升認識問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方式。要常磨劍，把每一節課都當作公開課來準備，積累經驗，形成一種工作機制，
在二期課改的浪潮中乘風破浪，不斷前進。
是的，課結束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
《憶讀書》教學反思 5
今天我執教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時的讀書生活的文章。通過學習這篇課文要然給學生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學生真正的做到這一點。
這篇課文的的內容淺顯易懂，學習本文時，我避免瑣碎的分析和逐個段落的講解，讓學生從整體入手，抓住文章的要點。可在學生初讀課文后，讓學生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導學生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的.主要內容。然后在深入讀課文，讓學生結合課文內容和自己的生活實際來概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學的重點。如書中生動的故事情節和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴大知識面。讀書有助于提高人們的品德修養。讀書對寫作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學生平時接觸的較少，可讓學生交流課前查詢的資料，我也做了適當的補充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當了解即可。
在課文最后要引導學生體會“總而言之，統而言之”這類詞語在文中的意思和作用。可結合具體內容理解。要引導學生體會出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結概括的作用。
《憶讀書》教學反思 6
本文內容淺顯易懂，在引導學生學習時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學生平時較少接觸，了解的東西少，所以在第二節課時就比較難上。我就將該部分的內容轉為請同學講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學生的熱情就來了，一改剛才死氣沉沉的狀態紛紛舉手發言，有的甚至自己站起來搶著向同學敘述自己所看到的精彩的內容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛的`小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學生學習的興趣，而不能只為了完成教學任務。雖然沒有完成教學任務，但我在另一個方面上激起了學生學習興趣，促進他們進行課外閱讀，并能夠將自己所讀到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標。但課后還要多引導學生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學修養。像中國的四大名著，文言文較多，學生看起來較難懂，可以先引導他們去讀讀簡單的兒童版，然后再引導他們讀讀原著，這就可以加深他們對內容的理解。片段作文訓練是為組織學生開展讀書心得交流活動做好準備的，有的同學就做得很好，能夠及時的完成，而有的同學卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學是有所思考的去讀書，讀過之后才有所得；沒有完成的同學可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結果是寫不出來。看來，不僅要引導同學去閱讀，更要教他們如何閱讀，讀后應做什么。
不足之處：
在課堂的導入方面相對來說較難，如第一課時的導入可以換成俗語或謎語來導入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底為書。而第二課時則可以用同學們沒積累到的有關書的名言來導入。
新課標明確闡述了關于語文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。新的教育理念促使我對以往的教學方式要有所改變。在學習本課時，我采取了不同于以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進行講解。我認為關鍵是要引導學生抓住文章思想內容的要點，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導學生聯系自己讀書的實際，加深對讀書的認識，以便今后更好地進行閱讀。這堂課的教學很好地體現了新的教學理念。
《憶讀書》教學反思 7
教學目標：
1、學會并能正確書寫和運用本課的9個生字。
2、有感情地朗讀，聯系上下文和自己的積累，理解文中有關詞句的意思，體會“總而言之、統而言之”在文章中的作用。
3、能夠認識到作者少年時代是怎樣讀書的，并能夠向作者學習，檢查自身是夠做到了“讀書好、讀好書、多讀書”，認識到讀書的重要性。
教學重點：
有感情的朗讀課文，練習上下文和自己的積累，理解重點詞句的意思，體會相關詞語在文章中的作用。
教學難點：
能夠認識到讀書的重要性，并能夠真正做到“讀好書，多讀書，讀書好”。
教學過程：
一、導入新課：
1、今天我們來學習一篇新的課文，冰心寫的《憶讀書》板書：憶讀書
2、（出示多媒體：冰心的照片）
3、 冰心的資料交流
小結：在中國的文學史上，女作家寥若晨星，冰心是文學界的長青樹，從19歲成名到晚年仍在創作，她之所以能取得這么高的文學成就是與她熱愛讀書分不開的。
4、通過課題，你知道這篇文章寫的.是什么內容嗎？
課文按時間的先后順序回憶了她一生的讀書體會。
三、學習課文
1、檢查預習，
課前大家都進行了預習，那我我就出題考考大家，小組搶答（出示課件）
2、默讀課文，看看冰心奶奶要告訴大家的是什么？
板書：讀書好，多讀書，讀好書
2、交流
讀書有什么好處？（結合書上的內容聯系自己的生活實際總結一下）
讀書可以獲得美的享受（得快樂）；讀書可以擴大知識面（長知識）；讀書對寫作有很大的幫助（助寫作），讀書有助于提高人的品德（學做人）。
3、要想讀懂文章，了解作者的寫作意圖，我們還要走進作者的心靈，一起感受她的思想，請同學們認真默讀課文的2—11自然段，自由選擇1—2個自然段，抓住重點詞語或句子來談一下自己的體會。小組交流
小結：剛才我們重點分析了“讀書好”的四個方面，這些都是作家的經驗之談，希望我們讀后有所收益。
4、齊讀第11自然段。理解“總而言之，統而言之”總結、概括的作用。（特殊的用法，起強調的作用）
5、多讀書：從時間上，種類和數量上來寫。7歲—到老還讀“萬卷書”
6、讀好書：
自由讀12—13段，冰心認為什么樣的書是好書？理解：無病而呻 風花雪月
結合本課所學和你以往的讀書經歷，你認為什么樣的書是好書？
四、總結本節課內容，教育學生：
讀書好，多讀書，讀好書——————這是作者寫給少年兒童指導讀書的話語，是作者一生讀書的經驗總結，也是作者讀書思想的結晶。今天老師也送給大家三個詞：開卷有益、博覽群書、擇善從之希望同學們能在今后的學習生活中多與書為友，不斷增長自己的見識。都能夠成為腹有詩書氣自華的人。
教學反思：
《憶讀書》是北師大版第十冊第二單元以《書》為主題的文章之一，從四年級下學期開始，學生們開始查閱與上課有關的資料，五年級上個學期，孩子們基本養成了查閱資料的習慣，這個學期開始就給他們開辟了資料交流的一個平臺。就是根據單元的內容，查閱相關資料以小組為單位制作成課件，然后在班內進行交流評比，學生非常感興趣，他們還有效的運用了信息課所掌握的知識，這個過程其實也是孩子們拓展知識的一個過程。
《憶讀書》教學反思 8
這段時間我一直在思考“備課怎么備”、“教學設計如何設計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學讀書時，教《教育學》的老師在講到“如何備課”這一節時，苦口婆心地強調要“備教材”、“備學生”，以教材的“知識結構”和學生的“學情”作為選擇教學方法和教學工具的依據。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學生”這兩個要求來設計我的教學。后來我發現，“備教材”與“備學生”其實是合而為一的事情而并非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為“根據學生的學情梳理教材的知識結構”。
有—段時間，我很為我白己的這個想法和做法得意。學校曾在全校范圍內檢查教師的教案，我寫的.教案作為優秀教案受到學校領導的認可和贊賞。
但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越沒有個性、越來越沒有生機。像周圍其他老師—樣，我發現我的教案不過是在不斷“重復”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學設計，懶得寫教案。
我開始為教案的問題感到困惑。
前兩天接到學校通知，說有大學的專家來聽我的語文課。學校領導提醒我“要注意教學設計”、“專家可能要看教案的”。
我對這個任務并不陌生，我已經習慣于上所謂的“公開課”了。
但是，在為這節“公開課”準備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學設計”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學設汁”相關。而且，關鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設計教案，關鍵是“在課堂教學過程中”，如何根據學生在課堂中的實際狀況調整我的原先設計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學之后。
我不知道我這個想法是否正確，但我很愿意按照這個想法來展開這次的“公開課”。
《憶讀書》教學反思 9
回憶上周五我執教的《憶讀書》一文，今天仍記憶猶新。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀書好，多讀書，讀好書。”娓娓道來之語，讓人終身難忘。在本課的教學過程中，我感覺有幾點值得回顧。
一、 梳理課文內容，打亂課文的段落排序，以問題引領理解課文內容，感悟作者想要表達的情感。在這一環節中我想要學生明確三個問題。第一，本文的主要內容：課文通過回憶作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。第二，請學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內容體現了“多讀書”這一中心。第三，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。
二、課內外相結合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的'事。我安排學生在課余時間閱讀《三國演義》，讓學生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發現些什么，并把自己的體會與發現及時地記錄下來和同學交流，通過學生閱讀原著可以加深他們對課文內容的理解。
本節課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的邏輯順序。因為只有讀書好所以才要多讀書，在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結出來的經驗，而我卻在教學中給忽視了。
“教學是一門遺憾的藝術。”如果我再執教這節課的話，我一定會引導學生順著作者的寫作思路閱讀，細心體會作者的情感體驗。
《憶讀書》教學反思 10
本次教學活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學生在了解名家的讀書生活后培養自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的.比如：
整堂課節奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡;到深入研讀文本，體會作者對讀書的熱愛以及讀書的種種好處;到學生自己談課外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當預設的學生交流沒有達到預期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學生對于閱讀的興趣。
《憶讀書》教學反思 11
課文《憶讀書》,雖然行文平易,但字詞和文化常識較豐富,基于學生的語文基礎比較薄弱,我在設計基礎知識的教學環節上,多花了些時間.而后,在梳理課文內容方面,我希望以冰心文末"讀書好,多讀書,讀好書"為突破口,但效果不佳,學生還不能真正理解這句話的內涵.而后,我又針對本課的教學建議的提問,引導出一個新的'文學概念"線索",在解釋了概念之后,讓學生說說本課的"線索"時,學生也較難回答得出.后來評課時,我才知道"線索"是初三要求掌握的知識點.
可以說,這節課暴露出自己教學上的一些問題,自己在轉型中,對教學的重難點把握不夠準確,對初中學生的準備不足,對初中教學法的理解不夠,還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來.
當然,課上,學生們有感情地朗讀,受到了同組老師的肯定.在平時的教學中,我重視培養學生的朗讀習慣,時常讓學生聽名家朗讀,鼓勵學生模仿,并給學生表現的舞臺.
《憶讀書》教學反思 12
《憶讀書》是冰心在80年代末寫的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線索，記敘了自己快樂的讀書生活、讀書的感受和認識，抒發了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，深情告誡少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書”。
一、教學效果
1、復習導入，激發閱讀興趣。
通過上節課的學習，你積累了哪些讀書的方法呢？你最喜歡的一句讀書名言是什么呢？同學們談得頭頭是道，接著過渡：《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會。 這樣設計，將兩篇有著微妙聯系的兩篇課文有機地連在了一起，還激起學生的學習興趣；提出問題，讓學生帶著問題讀課文，能夠使學生明確讀課文的目的，從而讓學生在短時間內獲得最有效的信息。
2、自讀自悟，感知課文內容。
課件出示：大家請默讀課文并找出作者讀書體會的句子，用橫線標畫出來，并寫一寫自己的感受。通過快速默讀課文，學生搜索，分析，處理信息的能力得到了很好的驗證。學生們很快聚焦文章最后一句話：讀書好，多讀書，讀好書。激勵學生用最快的速度背誦下來，之后再談一談對這句話的理解，以及篇末點題的寫作方法和它的好處。
3、潛心閱讀，感受文本內涵。
引導學生再次走進文本，潛心閱讀，課件出示：說一說作者回憶了自己讀書的哪些經歷？她認為哪些書或者說什么樣的書是好書？學生自由默讀，圈畫，留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著，他們把每一本書的最鮮明的特點也能很快弄明白，從而對四大名著的向往之情一下子被點燃，更想一睹為快。當然，不好的書，他們也能談得頭頭是道，審美觀得到塑造，審美能力有所提升。
4、創設情境，遷移運用。
創設口語交際的`氛圍，讓學生談一談自己平時是怎么讀書的，都讀過哪些書。——以后打算怎樣讀書呢？將這些問題自由組合，整理，寫下來，好指導將來的學習。
5、拓展延伸，深化主題。
冰心是大家非常喜歡的兒童作家，她曾經給小讀者寫下很多東西，于是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀，并用課件呈現相關內容，讓學生在語言實踐中認識到讀書的重要性，“讀書好，多讀書，讀好書”的信念扎根于學生心中。
二、成功之處
整堂課學生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實了大語文觀。
三、不足之處
整堂課上老師的引導太多，學生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生積累能引導讀書方法的句段，為學生的語言交流夯實基礎，還會涉及有深度的問題，或者引領孩子們進行句子比較和分析，讓學生的思維更活躍，讓我的教學更圓滿！
《憶讀書》教學反思 13
拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現《書》這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進一步體會到北師大版教材學生自主意識的'體現這一教學特點。
本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。
在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優秀的兒童文學作家。
但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。
《憶讀書》教學反思 14
《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂范讀、反復誦讀的方式
由于小學生認識事物的能力有所限制，以及古文對現代學生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，決定了教學這三篇文章的時候決不能用常規教法，環境的創設就顯得尤為重要。教學一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學生不知不覺地把學習古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學生還意猶未盡，從學生的`神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神秘的面紗。
作者的頭像及表現該文意思的插圖帶著學生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學生在學習時始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學生誦讀時也積極提出配樂讀，學生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語的特點，學習其精髓，提升語文能力
1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平
如：《讀書有三到》一文，行文簡潔，但布局嚴謹，使得文章氣韻生動，蘊涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達方式也就成了學習該文的重點和難點了。我帶著學生從作者朱熹是一個被稱為中國南宋著名哲學家，其邏輯推理能力當然非同一般入手比較
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經集中了，難道眼會看不仔細，嘴會讀不正確？
專心了，就能看仔細，讀正確。
通過學習，學生明白了文章作者很好的運用了假設和因果以及反問句式，準確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實小學階段語文的教學不應該脫離邏輯推理能力的培養。此時學生還處與似懂非懂，所以，讓學生運用了假設和因果以及反問句式說一段話，教師做適當的引導，學生雖往成較困難，但在教師的引導下，總算達到預期效果，學生的寫作水平也得以鍛煉。
三、課后擴展，增強素質
為了進一步激發學生學習古文的興趣，鞏固提高學習古文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優秀學生在教師的引導下改編課本劇，創設語文綜合實踐活動，培養學生在實踐活動中運用語文知識的能力。
《憶讀書》教學反思 15
《為中華之崛起而讀書》一文主要記敘了少年時代的周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書的經歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結構做了調整，采用了先出示結果，再追述原因的倒敘寫法。
本文安排在四年級上冊第七單元的第二課。“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”是本單元的閱讀訓練要素。“把握文章的主要內容”，指向概括能力的培養，也是中年級的重要能力訓練點。回顧以往的教學，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進。《為中華之崛起而讀書》是作為承載此任務的第一篇課文。回望自己從試教到最后呈現的整個過程，可以說是對語文要素的一步步聚焦和落實的過程。
一、明確任務，注重過程
第一次和第二次試教，我沒有安排學生動筆寫，只是說一說三件事的主要內容，自然也沒有學習結果呈現的環節，甚至將主要內容局限于板書：立志振興中華、聽聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯文章的主要內容也只是將板書連起來說，學生沒有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納，不僅超越了四上學生的能力范圍，而且使學生的思維定勢。課后他們會運用這種方法去把握其他文章的主要內容嗎？答案顯然是否定的。
由于學生沒有動筆，將近半節課時間，我花在體會“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領學生了解背景，繼而深刻體會，感情朗讀。可是第二課時該上什么？學生又能學到什么？很顯然，第一課時這樣的設計，完全沒有抓住重點，突破難點。因為體會“中華不振”對學生來說沒有難度，而學生在課堂上沒有動筆寫，我沒有適時糾正，課后他們依然會錯誤百出，需要我花更多時間去修正。
經過教研組前輩們的精心指導，我再次仔細研讀教材和教參，修改教學設計，這一次，我緊緊圍繞語文要素，結合“交流平臺”板塊中學習伙伴的學習提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容了”，安排第一課時的教學任務，重在解決課后練習第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”，并隨堂完成課堂作業本第四大題的第二小題。參考“逆向教學”，對三件事主要內容的把握設計了不同的教學活動，放大學生的學習活動。反思最后一次的'課堂呈現，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結經驗，對剛步入第三年教學生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預設，巧妙引導
為降低學生學習的難度，在把握第一件事的主要內容之前，我先出示篇章頁，方法先行，引導學生了解語文要素。第一件事的把握，我預設學生會將文中其他同學的回答也一一羅列出來，但是課堂上學生在寫主要內容時，我發現基本上沒出現這個情況。反而有的學生將魏校長的問題寫了出來，有的把握了主要內容，但是在表達上不夠清楚、簡潔。投影展示交流環節，通過比較，讓學生自主發現問題，但是學生沒有說到點上，因為預設和實際學情有差，我的引導不夠到位，模模糊糊地便忽略過去了，更沒能順勢巧妙利用板書“主要人物”“事件”相機引導學生確定“主要人物”，在歸納時將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內容奠定基礎。如果能先確定主要人物——周恩來，我想第二、三件事的主要內容學生在把握時也會更明確。
第二件事主要內容的把握時，我先讓學生口頭說。我預設的是學生會關注伯父一長串的話，不知如何取舍。第一個學生回答：伯父告訴周恩來“中華不振”，周恩來難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過程中，學生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應對。其實，抓住這個契機，我可以順勢反問：伯父說的話這么長，你為什么只說了“中華不振”呢？學生就會發現，伯父說的這么多話就是圍繞一個意思——中華不振。第二個學生雖沒找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來的一連串話加以歸納，聽來倒也不顯得那么冗長。但是我想，如果有了前一個學生的鋪墊，那么第二個學生回答肯定更明確。由于備課過程中自己的預設不夠充分，對文本的解讀不夠精準，所以當預設和實際學情有沖突時，隨機引導就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過于拖沓，學生也學得模糊。
三、聚焦重點，凸顯實效
為什么最后一個重要板塊“發現三件事之間的聯系，連起來說說文章的主要內容”沒能展開教學？最大的問題在于我對三件事主要內容的把握教學上平均用力，沒有抓住一件事重點教學。包括導入環節，對于“崛起”二字的理解，學生是不明白的，那么完全可以放在課文學好后，在學生對文本有了深入體會的基礎上，自然而然對這個詞語的理解也便水到渠成。
因為文章結構的特殊性，倒敘結構的文章主要內容的把握對學生來說挑戰很大，他們理不清內在的聯系。而且串聯并不是簡單地將三件事直接連起來，一步步需要有梯度，先發現關系，再借助關聯詞語，在學生嘗試中適時引導、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環節處理上節奏能更明快些，這一塊難點的探究也可以在課堂上落實。
一次次試教便是歷練的過程，在過程中發現問題，進而思考如何解決問題，才能得到提升。新教材的語文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實，真正轉化成學生的語文能力，是一個值得我們不斷學習、思考的重要課題。
《憶讀書》教學反思 16
《為中華之崛起而讀書》是一篇含義深刻的能激發學生愛國熱情的文章。
在授課前我布置了課前預習作業，搜集歷史背景的資料，第一次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭，中日甲午戰爭等。學生在搜集資料時，會對當時的社會背景有初步了解。
不足之處：首先，在教學本課時僅局限于對“中華不振”的理解上，局限于欽佩周恩來少年讀書立志，所以并沒有完全達到本課的教學目標。通過講述有關周恩來的.三個小故事，讓學生直面歷史，及時進行拓展，讓學生將課本內容與現實結合起來，激發學生的愛國之情，在心中根植民族情感，但學生對于歷史內容的理解并不深刻。其次，在教學過程中應當盡可能地讓學生了解歷史背景，加強學生對課文主要內容的把握。最后，制作課件時，對課外內容穿插過多，導致課本內容較少。除此之外，還應加強師生互動與交流。
《憶讀書》教學反思 17
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：
1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。
本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學生已經走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的'再讀；根據不同要求采用了不同讀的方式，既關注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間。
2、深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。
在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的復雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。
另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點時，更是運用導語創境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。
一節課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外， 感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。個人語言反饋有待加強。
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