憶讀書教學(xué)反思（精選14篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的憶讀書教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
憶讀書教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課，基本完成教學(xué)設(shè)計。在每節(jié)課的課初一兩分鐘，都是詩詞欣賞時間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩《成功的花》。課文《憶讀書》， 雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學(xué)生的.語文基礎(chǔ)比較薄弱，我在設(shè)計基礎(chǔ)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時間。而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末"讀書好，多讀書，讀好書"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后，我又針對本課的教學(xué)建議的提問，引導(dǎo)出一個新的文學(xué)概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說說本課的"線索"時，學(xué)生也較難回答得出。后來評課時，我才知道"線索"是初三要求掌握的知識點。
可以說，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問題，自己在轉(zhuǎn)型中，對教學(xué)的重難點把握不夠準(zhǔn)確，對初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對初中教學(xué)法的理解不夠，還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來。
當(dāng)然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時常讓學(xué)生聽名家朗讀，鼓勵學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。
憶讀書教學(xué)反思 篇2
本次教學(xué)活動競賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實施過程中，還是存在著一系列的問題，主要的比如：
整堂課節(jié)奏平緩，沒有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò);到深入研讀文本，體會作者對讀書的`熱愛以及讀書的種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個過程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒有達到預(yù)期效果時，這種平實甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。
憶讀書教學(xué)反思 篇3
《憶讀書》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點——學(xué)生的自主意識強。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計較難，學(xué)生操作起來較難。
因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個性化體驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因為本課涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動手，對文中提到的`文學(xué)作品一無所知。我認(rèn)為本課的重難點，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上我強調(diào)讓學(xué)生注意一下，應(yīng)該是因為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會讀書。再者要將語言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進行朗讀指導(dǎo)。由于時間關(guān)系，課堂上還是沒有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過反復(fù)讀來體驗作者的情感。
憶讀書教學(xué)反思 篇4
拿到五年級語文上冊課本，打開目錄一看，出現(xiàn)“書”這個主題單元，帶著一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時我感到這冊教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心里還是沒有太大的把握，時時擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進一步體會到這本教材的學(xué)生自主意識的體現(xiàn)這一教學(xué)特點。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個性化體驗。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的.兒童文學(xué)作家。
但因為本課涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)。
憶讀書教學(xué)反思 篇5
這段時間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計如何設(shè)計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學(xué)讀書時，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時，苦口婆心地強調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個要求來設(shè)計我的教學(xué)。后來我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實是合而為一的事情而并非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的.知識結(jié)構(gòu)”。
有—段時間，我很為我白己的這個想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。
但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越?jīng)]有個性、越來越?jīng)]有生機。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復(fù)”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學(xué)設(shè)計，懶得寫教案。
我開始為教案的問題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說有大學(xué)的專家來聽我的語文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計”、“專家可能要看教案的”。
我對這個任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開課”了。
但是，在為這節(jié)“公開課”準(zhǔn)備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個想法是否正確，但我很愿意按照這個想法來展開這次的“公開課”。
憶讀書教學(xué)反思 篇6
《憶讀書》向讀者按時間的先后順序回憶了作者一生讀書的經(jīng)歷及過程，該文章篇幅較長，因此在教學(xué)中我采取了長篇短教的方法，讓學(xué)生能領(lǐng)會冰心先生的《憶讀書》。
我校語文教學(xué)本著研究“抓精彩細節(jié)，營造有活力的語文課堂”的理念。運用“抓文眼，扣關(guān)鍵句切入，進行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節(jié)課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書”的“憶”入手，緊扣關(guān)鍵句“讀書好、多讀書、讀好書”，進行閱讀教學(xué)。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來導(dǎo)入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬︻}目的理解。目的在于讓學(xué)生對冰心奶奶有大致的認(rèn)識，因為標(biāo)題就是本文內(nèi)容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習(xí)冰心奶奶的讀書經(jīng)歷和感受。
然后學(xué)生通過聽錄音找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好，多讀書，讀好書”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開閱讀教學(xué)。
接著，只有“多讀書”“讀好書”，才能體會到“讀書好”。讓學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語明確時間，理解2－10自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書的時間在電教屏幕中一一列舉，旨在說明冰心從七歲開始讀書，八十多年間，她讀了很多書。這一環(huán)節(jié)在板書“多讀書”之后宣告結(jié)束。然后進入下一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，周老師一針見血地指出就是犯了小學(xué)語文教學(xué)通病：“文本的位移”“內(nèi)容的復(fù)制”，教學(xué)沒有實效性。其實教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析冰心所讀的書，適當(dāng)歸類，如文學(xué)名著、古典詩詞、外國小說、《修身》課本等，讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書”，進而初步認(rèn)識“愛讀書”的冰心。
然后讓學(xué)生通過“比著讀”“挑著讀”，體會什么是好書。以上兩個環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書好”作鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書實際，認(rèn)識“讀書好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時，她“聽得津津有味”，對故事的下文“無限懸念”，常�！昂瑴I上床”。這足以說明她從小就對讀書有濃厚的興趣，渴望讀書。再如，讀《三國演義》時，她“哭了一場”，“又哭了一場”。讀《水滸傳》，她會“義憤填胸”，常常被書中的故事情節(jié)所打動。作者這樣寫的意圖在于說明“我”讀得投入。在朗讀的同時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語，用圈畫幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上得到老師們肯定的是，我充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們通過“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達能力。但在這環(huán)節(jié)上，我的不足之處是對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際談?wù)�。我們常說教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細微之處，通過這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬變。
最后的拓展活動，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書的名言警句，并根據(jù)自己的閱讀實際，選擇一本好書或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過拓展，增強學(xué)生的表達能力的同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的興趣。在這環(huán)節(jié)上，聽課老師都肯定了我的拓展設(shè)計，但由于時間的限制，我只請了一位同學(xué)來介紹，有點草草收場的感覺。如果在時間的允許下，多請幾位學(xué)生交流分享會更好。對啊，在實際教學(xué)中，要把上述復(fù)雜的“解讀”變成簡單的教學(xué)設(shè)計，避免繁瑣的分析講解，騰出時間來讓學(xué)生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認(rèn)為五年級的孩子在表述時出現(xiàn)“我認(rèn)為”“在我看來”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個別同學(xué)發(fā)言非常精彩，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達能力很有益處。同時他們對孩子們朗讀的流利、感情的'充沛、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面表示了肯定。
孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進步，也堅定了我繼續(xù)進行這方面有意識訓(xùn)練的信心。這一次，對我說來說是一次磨煉，而對于孩子們來說，經(jīng)歷這次公開課展示，他們會更自信地面對每一次挑戰(zhàn)。
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學(xué)設(shè)計，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨煉中成長�！�
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認(rèn)識問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方法。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
憶讀書教學(xué)反思 篇7
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”幾經(jīng)磨合，我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學(xué)習(xí)。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關(guān)于“文本解讀”的專題研討。對于我和我的孩子們來說，這是對課的打磨，更是對我們的磨礪。古人說，“玉不琢不成器”，在我看來，課不琢不成型，師不琢不成材。
出鞘——集體備課
05年11月24日下午，教研員王老師、實驗中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語文組老師對我的教學(xué)設(shè)計多處需要斟酌的地方進行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設(shè)計中“說說你知道的冰心老人；談?wù)勀愕淖x書體會；交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當(dāng)前新教材教學(xué)中存在的一個誤區(qū)，教師對文本的研讀不深入，一味強調(diào)拓展，舍本求末。大家一致認(rèn)為教學(xué)仍然要以文本為依托，以文本研讀為主，拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊，她認(rèn)為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時的作品，語言質(zhì)樸，含義雋永，平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認(rèn)為“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是她一生的讀書體會，為什么是“永遠的”“最大的”“生命中的快樂”？
從她的點撥中我領(lǐng)悟到解讀文本，不單單是對文本本身的理解，還要了解作品的時代背景，與作者對話。關(guān)于“讀書”這樣的話題，不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟，而對于冰心這樣一位世紀(jì)老人，百年人生歷程，讀書是她唯一的嗜好，對于讀書她有著深刻的體會，品讀全文，字里行間無不蘊含著老先生的智慧和情感，因此，解讀文本，就是解讀作者，與大師的心靈對話，感悟其背后的文化現(xiàn)象。
教研活動結(jié)束后，我的心情久久不能平靜。可以說，當(dāng)初選擇《憶讀書》的初衷很簡單，就是想通過這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而越走進文本，越感受到這篇文章的內(nèi)涵深刻，怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢？我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品，深入了解冰心其人、其作、其情；另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對重點字詞句段的敲打。于是在仔細研讀文本的基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了幾處重點分析的詞語，例如對體會作者“含淚上床”的心情，為什么要“咬了牙”讀《三國演義》等等。
試劍——第一次實踐
05年11月28日上午，第一次試講下來，我的感覺糟透了，總感到有的地方不對勁，卻又說不清楚。汪春芳老師為我指點了迷津：字詞敲打蜻蜓點水，不夠深入，比如第四節(jié)的“咬了牙”，為什么冰心要咬了牙讀《三國演義》呢？一是因為一個七歲的孩子讀《三國演義》確實有一定的難度，所以“咬了牙”下定決心來讀書；二是從她決定“咬了牙”讀書，足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣，以及對讀書的熱愛。
試講結(jié)束了，我體會到文本解讀對詞語敲打不能淺嘗輒止，在外圍兜圈子，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語言的內(nèi)涵是我接下來要做的。一要多讀、品讀；二要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書了解詞語本來的含義，然后分析詞語在具體語言環(huán)境中的含義及其表達作用。對于理解有一定難度的詞語，可以采用討論的方式解決，但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實踐
05年11月29日上午，實驗中學(xué)的專家和我的指導(dǎo)教師周敏華老師聽了我的第二次試講，在肯定教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，對部分細節(jié)進行了指導(dǎo)。
第一，突破口“冰心老人對讀書最深刻的感受是什么”的指向性不明確，學(xué)生們在文中多找的是“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句，既然教師的設(shè)計意圖是希望同學(xué)們找到“讀書好，多讀書，讀好書”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語句，那就設(shè)計一個不會令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問題。
經(jīng)過仔細的思考，將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活，她對我們少年兒童的讀書有怎樣的建議？”
第二，對冰心老人的稱呼，在課上我稱冰心為“先生”，引起了學(xué)生們的疑惑，他們不能理解把一個女作家稱作先生，金老師建議不如稱冰心為“奶奶”，這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。
第三，僅僅板書“讀書好，多讀書，讀好書”過于簡單，板書是文章重點內(nèi)容的呈現(xiàn)，要利用板書吸引學(xué)生的注意力，同時幫助學(xué)生梳理重點知識，易于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對課文的理解。
在實際的教學(xué)中，往往應(yīng)用多媒體后，許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書。在我看來，雖然多媒體信息量大、直觀、形象，但是也存在制作時間長、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無法操作的問題。因此，傳統(tǒng)的板書不能丟。
第四，學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課，我很擔(dān)心會因師生之間的陌生，影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，所以總是急于表達自己的觀點，忽略了學(xué)生的自主體驗和個性化的研讀，課堂教學(xué)一定要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點，不必強求回答和預(yù)設(shè)答案完全一致，文本閱讀強調(diào)學(xué)生自主體驗和個體感悟。
亮劍——第三次實踐
05年12月1日下午，我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前，有的學(xué)生看到教室后邊坐著七八十位老師，低聲地說“緊張”，我的心也倏地提了起來，就說了一句“此地?zé)o銀三百兩”的話：“同學(xué)們，看到這么多老師，你們緊張嗎？我不緊張，所以大家也不要緊張。”
我們還是緊張了。
當(dāng)我請同學(xué)們談?wù)劇白x書好，多讀書，讀好書”的含義時，一個學(xué)生直接談讀書的好處，我一下子懵住了，這不是教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的一環(huán)。但我肯定了她的回答，接著將“讀書好，多讀書，讀好書”的'意思做了簡單的解釋，然后請同學(xué)們在文章中找出體現(xiàn)“讀書的好，要多讀書，要讀好書”的具體內(nèi)容。這顯然是一種重復(fù)。課后師傅周敏華老師指出：為什么不順勢就那個學(xué)生的回答進入“選點讀析”環(huán)節(jié)，那個學(xué)生回答的多好啊！這成了課堂的遺憾。
學(xué)生們在朗讀時出現(xiàn)了一個錯誤，將“不能自已”讀成了“不能自己”，在黑板上，我將“已”與“己”的字形和意思做了比較，但是忽略了知識的呈現(xiàn)方式，既然學(xué)生們帶了字典，為什么不讓他們自己去獲取知識呢？
評課的老師們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是無懈可擊的，而我則是太唯教案、唯教學(xué)設(shè)計了，忽略了這是一個動態(tài)的、生成的過程，面對生成性問題缺乏一種隨機應(yīng)變的能力。
我們常說教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細微之處，當(dāng)時在課堂上有個學(xué)生認(rèn)為讀書的好處在于有利于我們積累，這是備課時對文本研讀沒有考慮到的，于是我就簡單的評價了一句“很好，請坐”，既沒有抓住這一契機進行文本研讀的指導(dǎo)，也沒有相機強調(diào)閱讀的重要性。其實我們都知道正因為讀書積累的知識、情感體驗才讓我們能夠站在巨人的肩膀上看得更遠、更高。我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀，以不變應(yīng)萬變。
老師們也指出了板書與講課脫節(jié)，拓展環(huán)節(jié)中學(xué)生談的是讀書的體會，沒有談到讀書的享受。實驗中學(xué)的王崢老師一針見血的指出，之所以學(xué)生沒有談出讀書的享受，是對文本的研讀還不夠深入，他認(rèn)為全篇文章只要圍繞“讀書好”講清楚，講透徹，那么其他兩個問題水到渠成就能解決了，學(xué)生就能深刻地體會到讀書的好處，認(rèn)為讀書是一種享受�？磥韱栴}的關(guān)鍵還是要精心研讀文本……
……
記得周敏華老師在研討教案的時候說過：“我們不怕出丑，我們要在這樣的磨礪中不斷地成長�！倍孀拥奈沂翘ε鲁龀罅�，將這節(jié)課看得過重，反而束手束腳，失去了平時上課的揮灑自如，心態(tài)要放正，成敗得失并不重要，重要的是給其他老師、給你自己積累寶貴的經(jīng)驗，我對自己說。
令我欣慰的是孩子們課堂活動和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認(rèn)為六年級的孩子在表述時出現(xiàn)“我認(rèn)為”、“在我看來”、“我們小組的看法是”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，尤其是小組交流后，代表小組發(fā)言的學(xué)生能夠歸納小組意見做代表性發(fā)言非常精彩，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和團隊合作意識很有益處。同時他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛表示了肯定。
盡管入學(xué)只有三個多月，孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進步，也堅定了我繼續(xù)進行這方面有意識訓(xùn)練的信心。我說過，這是一次磨練，對于孩子們來說，經(jīng)歷這次大型的公開課展示，他們會更自信的面對每一次挑戰(zhàn)。
礪劍——完善
課結(jié)束了，但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學(xué)設(shè)計，將整理好的思路，再次揉合到教案中，彌補教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨練中成長。”
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師，人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷的提升認(rèn)識問題和解決問題的能力，改善思維方式和行為方式。要常磨劍，把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備，積累經(jīng)驗，形成一種工作機制，
在二期課改的浪潮中乘風(fēng)破浪，不斷前進。
是的，課結(jié)束了，但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
憶讀書教學(xué)反思 篇8
課文《憶讀書》,雖然行文平易,但字詞和文化常識較豐富,基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,我在設(shè)計基礎(chǔ)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)上,多花了些時間.而后,在梳理課文內(nèi)容方面,我希望以冰心文末"讀書好,多讀書,讀好書"為突破口,但效果不佳,學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵.而后,我又針對本課的教學(xué)建議的提問,引導(dǎo)出一個新的'文學(xué)概念"線索",在解釋了概念之后,讓學(xué)生說說本課的"線索"時,學(xué)生也較難回答得出.后來評課時,我才知道"線索"是初三要求掌握的知識點.
可以說,這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問題,自己在轉(zhuǎn)型中,對教學(xué)的重難點把握不夠準(zhǔn)確,對初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足,對初中教學(xué)法的理解不夠,還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來.
當(dāng)然,課上,學(xué)生們有感情地朗讀,受到了同組老師的肯定.在平時的教學(xué)中,我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,時常讓學(xué)生聽名家朗讀,鼓勵學(xué)生模仿,并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺.
憶讀書教學(xué)反思 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會并能正確書寫和運用本課的9個生字。
2、有感情地朗讀，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中有關(guān)詞句的意思，體會“總而言之、統(tǒng)而言之”在文章中的作用。
3、能夠認(rèn)識到作者少年時代是怎樣讀書的，并能夠向作者學(xué)習(xí)，檢查自身是夠做到了“讀書好、讀好書、多讀書”，認(rèn)識到讀書的重要性。
教學(xué)重點：
有感情的朗讀課文，練習(xí)上下文和自己的積累，理解重點詞句的意思，體會相關(guān)詞語在文章中的作用。
教學(xué)難點：
能夠認(rèn)識到讀書的重要性，并能夠真正做到“讀好書，多讀書，讀書好”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，冰心寫的《憶讀書》板書：憶讀書
2、（出示多媒體：冰心的照片）
3、 冰心的資料交流
小結(jié)：在中國的文學(xué)史上，女作家寥若晨星，冰心是文學(xué)界的長青樹，從19歲成名到晚年仍在創(chuàng)作，她之所以能取得這么高的文學(xué)成就是與她熱愛讀書分不開的。
4、通過課題，你知道這篇文章寫的'是什么內(nèi)容嗎？
課文按時間的先后順序回憶了她一生的讀書體會。
三、學(xué)習(xí)課文
1、檢查預(yù)習(xí)，
課前大家都進行了預(yù)習(xí)，那我我就出題考考大家，小組搶答（出示課件）
2、默讀課文，看看冰心奶奶要告訴大家的是什么？
板書：讀書好，多讀書，讀好書
2、交流
讀書有什么好處？（結(jié)合書上的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活實際總結(jié)一下）
讀書可以獲得美的享受（得快樂）；讀書可以擴大知識面（長知識）；讀書對寫作有很大的幫助（助寫作），讀書有助于提高人的品德（學(xué)做人）。
3、要想讀懂文章，了解作者的寫作意圖，我們還要走進作者的心靈，一起感受她的思想，請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的2—11自然段，自由選擇1—2個自然段，抓住重點詞語或句子來談一下自己的體會。小組交流
小結(jié)：剛才我們重點分析了“讀書好”的四個方面，這些都是作家的經(jīng)驗之談，希望我們讀后有所收益。
4、齊讀第11自然段。理解“總而言之，統(tǒng)而言之”總結(jié)、概括的作用。（特殊的用法，起強調(diào)的作用）
5、多讀書：從時間上，種類和數(shù)量上來寫。7歲—到老還讀“萬卷書”
6、讀好書：
自由讀12—13段，冰心認(rèn)為什么樣的書是好書？理解：無病而呻 風(fēng)花雪月
結(jié)合本課所學(xué)和你以往的讀書經(jīng)歷，你認(rèn)為什么樣的書是好書？
四、總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，教育學(xué)生：
讀書好，多讀書，讀好書——————這是作者寫給少年兒童指導(dǎo)讀書的話語，是作者一生讀書的經(jīng)驗總結(jié)，也是作者讀書思想的結(jié)晶。今天老師也送給大家三個詞：開卷有益、博覽群書、擇善從之希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)生活中多與書為友，不斷增長自己的見識。都能夠成為腹有詩書氣自華的人。
教學(xué)反思：
《憶讀書》是北師大版第十冊第二單元以《書》為主題的文章之一，從四年級下學(xué)期開始，學(xué)生們開始查閱與上課有關(guān)的資料，五年級上個學(xué)期，孩子們基本養(yǎng)成了查閱資料的習(xí)慣，這個學(xué)期開始就給他們開辟了資料交流的一個平臺。就是根據(jù)單元的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料以小組為單位制作成課件，然后在班內(nèi)進行交流評比，學(xué)生非常感興趣，他們還有效的運用了信息課所掌握的知識，這個過程其實也是孩子們拓展知識的一個過程。
憶讀書教學(xué)反思 篇10
本文內(nèi)容淺顯易懂，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學(xué)生平時較少接觸，了解的東西少，所以在第二節(jié)課時就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請同學(xué)講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來了，一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言，有的甚至自己站起來搶著向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調(diào)皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但我在另一個方面上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進他們進行課外閱讀，并能夠?qū)⒆约核x到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標(biāo)。但課后還要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學(xué)修養(yǎng)。像中國的四大名著，文言文較多，學(xué)生看起來較難懂，可以先引導(dǎo)他們?nèi)プx讀簡單的兒童版，然后再引導(dǎo)他們讀讀原著，這就可以加深他們對內(nèi)容的理解。片段作文訓(xùn)練是為組織學(xué)生開展讀書心得交流活動做好準(zhǔn)備的，有的同學(xué)就做得很好，能夠及時的完成，而有的同學(xué)卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書，讀過之后才有所得；沒有完成的同學(xué)可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結(jié)果是寫不出來。看來，不僅要引導(dǎo)同學(xué)去閱讀，更要教他們?nèi)绾伍喿x，讀后應(yīng)做什么。
不足之處：在課堂的導(dǎo)入方面相對來說較難，如第一課時的導(dǎo)入可以換成俗語或謎語來導(dǎo)入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底為書。而第二課時則可以用同學(xué)們沒積累到的有關(guān)書的名言來導(dǎo)入。
新課標(biāo)明確闡述了關(guān)于語文課程的基本教育理念，這就是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新的教育理念促使我對以往的教學(xué)方式要有所改變。在學(xué)習(xí)本課時，我采取了不同于以往的做法，既沒有嚴(yán)格地劃分文章的段落層次，也沒有逐段進行講解。我認(rèn)為關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章思想內(nèi)容的要點，對作者所說的“讀書好，多讀書，讀好書”有比較透徹的理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己讀書的實際，加深對讀書的認(rèn)識，以便今后更好地進行閱讀。這堂課的教學(xué)很好地體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與教科書相比，豐富多彩的課外學(xué)習(xí)資源能給學(xué)生多方面的信息刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在愉悅中增長才干、培養(yǎng)能力。同時，新課標(biāo)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在各種課程中，適當(dāng)開展探究、資料收集、交流討論等學(xué)習(xí)活動，以發(fā)展學(xué)生各種基本能力。新課標(biāo)對初中學(xué)生在閱讀上也提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，這是舊大綱所未曾提及的。因此，在講冰心《憶讀書》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去搜集冰心的有關(guān)資料及關(guān)于讀書的名言警句，一改過去由教師介紹作家作品，學(xué)生被動地聽記的局面，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動獲取信息的好習(xí)慣。學(xué)生在開發(fā)利用課外資源的過程中，發(fā)展了能力，又獲得了成功的喜悅，增強了自信心。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是灌輸式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講，完全處于一種被動接受的狀態(tài)。而這次教改重要的一項就是改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式，代之以自主、合作、探究為特點的新的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系，是互學(xué)、互動、合作、平等的關(guān)系，教師不再是知識的占有者和傳授者。在這堂課中，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在本節(jié)課上，我先讓學(xué)生確定所學(xué)內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)個人理解，說出自己印象最深的語句，并說明為什么，這其實就是一種探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，學(xué)生的思維就被激活、歸納、演繹、類化，既調(diào)動了學(xué)生閱讀課文的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的'思維能力。在解決本課重點時，采用了小組討論的方法，充分體現(xiàn)自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，突出了學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能。他們嘗試了探究的方法，經(jīng)歷了研究的過程，探索精神與研究能力得到了鍛煉。讓學(xué)生自己創(chuàng)造名言，主要目的不在于他們能說出多么深刻的至理名言，而在于他們的思考過程，讓學(xué)生養(yǎng)成批判的意識、創(chuàng)新的精神，不盲從。在探究學(xué)習(xí)中，教師要時時認(rèn)識到，自己只是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者。教師的“教”一定要能夠促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而富有個性。
正確把握語文教育的特點。語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，但這種培養(yǎng)不是孤立進行的，而是同培養(yǎng)學(xué)生良好個性和健全人格同步發(fā)展的。語文課程改革強調(diào)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這意味著教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得語文知識和技能的過程成為形成價值觀的過程。語文教育是與語言，與人的學(xué)識、經(jīng)歷、個性聯(lián)系在一起的教育。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)習(xí)《憶讀書》不僅要在知識上使學(xué)生理清文章的內(nèi)容要點，并在其中進行多方面的能力訓(xùn)練。更重要的是通過對文章的理解，掌握科學(xué)的讀書方法，對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)，這才是他們終生受益的。
憶讀書教學(xué)反思 篇11
上完了《憶讀書》一課后反思如下：本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點——學(xué)生的自主意識強。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計較難，學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個性化體驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，我又盡量運用學(xué)生的.生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因為本課涉及的名著較多，學(xué)生對名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應(yīng)該為讀書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會讀書。
再者要將語言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進行朗讀指導(dǎo)。
憶讀書教學(xué)反思 篇12
今天我執(zhí)教了北師大版語文第十冊《憶讀書》，這篇課文是冰心會議自己童年時的讀書生活的文章。通過學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時，我避免瑣碎的分析和逐個段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點。可在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的`主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際來概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點。如書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴大知識面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對寫作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導(dǎo)“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學(xué)生平時接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a充。但是我卻沒有過多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語在文中的意思和作用�？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
憶讀書教學(xué)反思 篇13
回憶上周五我執(zhí)教的《憶讀書》一文，今天仍記憶猶新。文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書�！辨告傅纴碇Z，讓人終身難忘。在本課的教學(xué)過程中，我感覺有幾點值得回顧。
一、 梳理課文內(nèi)容，打亂課文的段落排序，以問題引領(lǐng)理解課文內(nèi)容，感悟作者想要表達的'情感。在這一環(huán)節(jié)中我想要學(xué)生明確三個問題。第一，本文的主要內(nèi)容：課文通過回憶作者幼時少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，勉勵青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。第二，請學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書？有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。第三，作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語。
二、課內(nèi)外相結(jié)合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學(xué)生在課余時間閱讀《三國演義》，讓學(xué)生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗和作者的體驗相對照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會與發(fā)現(xiàn)及時地記錄下來和同學(xué)交流，通過學(xué)生閱讀原著可以加深他們對課文內(nèi)容的理解。
本節(jié)課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題的邏輯順序。因為只有讀書好所以才要多讀書，在多讀書的時候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結(jié)出來的經(jīng)驗，而我卻在教學(xué)中給忽視了。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”如果我再執(zhí)教這節(jié)課的話，我一定會引導(dǎo)學(xué)生順著作者的寫作思路閱讀，細心體會作者的情感體驗。
憶讀書教學(xué)反思 篇14
今天上完了來大學(xué)路小學(xué)的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書的散文。我把本課分成了兩個課時進行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
一、審時度勢，因材施教脫離應(yīng)試教育模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，引領(lǐng)者。
我的課堂中把學(xué)生想得過于簡單，為孩子做的太多沒有發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。總認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)中有些鮮明的觀點學(xué)生概括不出來。這里的學(xué)生思維活躍度遠遠高于應(yīng)試考試下的乖乖兒。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上，站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺。我是一個老師更應(yīng)該是一個五年級的孩子。放眼遠光，放高標(biāo)準(zhǔn)才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
二、提升教學(xué)應(yīng)對機制，應(yīng)對好預(yù)設(shè)與生成。
課堂教學(xué)中，我總是走不出自己為自己劃設(shè)的圈子。學(xué)生有了自己獨到的見解，我對此卻沒有進行加以深層次挖掘，只是一概而過放過了很多有價值，學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的.老路子，行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài)，學(xué)生真實有自己切身體會的。
三、發(fā)揮課堂鯰魚效應(yīng)，做好課堂的有效組織者，讓語文走進生活走向?qū)W生。
學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚效應(yīng)中池塘里的鯰魚。教師如果沒有投入自己的激情，沒有給課堂足夠的正能量，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的重點。教師思想保守沒有活力，學(xué)生就沒有活力可言。
四、放遠課堂，讓課堂教學(xué)設(shè)計走出一課范圍走向單元模式。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計重點僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中，缺乏對單元目標(biāo)的思考，沒有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結(jié)單獨處理的時候就要花費大量心血和精力處置。學(xué)生在進行單元總結(jié)學(xué)習(xí)時缺少真正材料的累積。將來的教學(xué)就會缺乏空洞感，散亂感。
五、豐富學(xué)生課堂評價語激活課堂活力。
教師的課堂評價語是孩子的興奮劑。教師的評價語可以讓學(xué)生精神飽滿，積極進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去�；仡櫛竟�(jié)課的課堂評價語都比較單調(diào)，缺少對學(xué)生的及時評價。課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
六、解放自己盡可能消除時間觀念，明確學(xué)生學(xué)會了什么。
課堂中不要拘泥于時間的觀念中，要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時間夠不夠用，目光對于課堂中學(xué)生到底學(xué)會了什么沒有過深入的思考。上課的習(xí)慣總是想著課時目標(biāo)在已定的時間內(nèi)完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)框框條條的內(nèi)容，缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對于語文的體會，對于語言藝術(shù)的品味。語文課是靠課堂呈現(xiàn)生活情境讓學(xué)生通過感知說出自己獨特感受的教學(xué)。生活即語文，語文即生活。
【憶讀書教學(xué)反思】相關(guān)文章：
憶讀書的教學(xué)反思03-07
《憶讀書》教學(xué)反思04-17
憶讀書教學(xué)反思02-02
憶讀書教學(xué)反思范文05-16
憶讀書教學(xué)反思17篇12-13
憶讀書教學(xué)反思（通用11篇）06-07
《憶讀書》教學(xué)設(shè)計02-19
《憶讀書》教學(xué)設(shè)計02-18