《聽聽那冷雨》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《聽聽那冷雨》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聽聽那冷雨》教學反思1
《聽聽那冷雨》是一篇很優(yōu)美的散文，但是我在第一課時中把它分解了，讓學生分段，但其實對于這篇散文來講，分法是比較多的，所以我覺得不分會更好，還能讓學生從整體上去體會課文。
在第二課時中，主要讓學生通過一些語句去掌握鑒賞意境的方法。我先解釋“意境”的含義，再羅列分析意境美的方法，最后再進行操練。應該說，這樣的模式是很不錯的，只是在進行操練的時候，選取的范圍太廣了。應該把范圍縮小到幾段，而不是整篇課文。如果是選取幾段，學生應該能比較細致具體地感悟意境美，也能窺一斑而知全豹，通過鑒賞這幾段中的這幾句語句，體悟到余光中散文的語言美，同時也能更加明確鑒賞意境美的`方法。
《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，篇幅較長，我分成4個課時來講。
在第一課時中，我先給學生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關系，學生很感興趣，但是由于時間關系，我只能挑幾個涉及到課文的人物講解。我覺得這里的關鍵應該是如何想辦法通過這幾個人物的介紹引起學生的興趣，讓學生對這《紅樓夢》這一名著產生興趣。
在第二課時中，對于環(huán)境描寫的分析還不夠透，可以再詳細分析。至于服飾，由于自己對清代的服裝一無所知，所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思，只能讓學生讀一讀，自己體會服飾的華貴。對于路線的問題講得太多，其實只是想通過講解路線讓學生了解兩點，一是賈府很大，二是賈府內等級分明，禮節(jié)繁瑣。
曾看到一個教學案例，那位老師設計了一個問題：能否把“林黛玉進賈府”這個題目換成“賈府迎黛玉”？我覺得這個問題很不錯。既可以寫出賈府對黛玉的態(tài)度，又可以讓學生明白，這篇課文是從黛玉的角度出發(fā)去看賈府的，因而能引入黛玉“步步留心，時時在意”的原因，從這個角度去分析人物，可以避免俗套。
《聽聽那冷雨》教學反思2
“在教學中反思，在反思中成長”帶著這樣的想法，我與我校兩位教師共同進行了一次“同課異構”的嘗試。我們選擇的是余光中先生的散文《聽聽那冷雨》。在確定了課題之后，我不敢怠慢，立刻著手準備。《聽聽那冷雨》是一篇美文，同時，這篇文章也很厚重，郁結在優(yōu)美的文字中的是一個優(yōu)美的意境，沉淀在意境中的是余光中先生深沉的鄉(xiāng)愁以及強烈的中國古典文化的情結！這樣的文章，要在一堂四十分鐘的課堂上面讓高一的學生理解這些內容是很有難度的，因此課堂勢必只能取一點而無法涵蓋其他，于是我就選擇了讓學生領悟余光中先生寄寓在“冷雨”之中的深沉的情感作為我課堂的目標。
出示余光中的《當我死時》，再一次感受余光中先生濃郁的鄉(xiāng)愁和對中國文化的深深眷戀。
上完課后，我也去聽了我們另外兩位老師的課，胡春英老師的課主要是引導學生體悟《聽聽那冷雨》這篇文章中優(yōu)美的意象以及意境，進而上升到引導學生掌握欣賞散文的意象意境的方法，對學生來說，很有指導意義。而劉燕老師則以朗讀為課堂教學的手段，讓學生在美讀中體會文章的情感。兩堂課都上得十分大氣，充分體現(xiàn)了新課程的精神和新教材的理念。通過這次《聽聽那冷雨》的“同課異構”的`教學，我認識到應該文本是學生體悟文章的基礎，學生只有在真正吃透文本的情況下才能真正理解文章的內涵。而且我也似乎理解了新課程中倡導的教師既是課程的實施者，也是課程的創(chuàng)造者這個觀點，同一篇文章的課程資源可以通過不同渠道和方法加以利用。文本的研習、閱讀方法的教授、閱讀能力的訓練、文化的感染和浸潤，都能使我們的語文課堂充滿個性、活力和生機!這也許正是新課程的所追求的目標吧
《聽聽那冷雨》教學反思3
《聽聽那冷雨》是必修二第一單元的一篇�！堵犅犇抢溆辍肥且黄獦O具意境美的散文。因此讓學生在欣賞優(yōu)美的語言的過程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達到通過品味語言來感知、體會作者情態(tài)與志趣的`目的。
從興趣角度考慮，導課我設計成放余光中《鄉(xiāng)愁》錄音，以此盡可能引起學生對閱讀課文的興趣，同時讓學生了解余光中作品中所體現(xiàn)的民族意識和思鄉(xiāng)情懷。
《高中語文課程標準》要求學生能“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！币虼�，我要求學生在有限的時間內閱讀并歸納概括，鑒于本文語言對高一學生閱讀有一定難度，我運用讓學生先找提示語的方式，效果不錯。
建構主義認為學生對知識的理解是多元的，合作學習能促進每個學生從多個角度來建構知識。因此，在讓學生品味語言，鑒賞意境的時候，我讓學生在獲得個性化體驗的基礎上，學生之間積極進行互動合作，培養(yǎng)他們的合作交流意識，從學生回答的問題來看，本堂課合作討論運用的是十分成功的。
通過本節(jié)課的學習，提高了學生對抒情類散文的鑒賞能力，從而提高了整體閱讀理解能力，同時也培養(yǎng)了學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的思想。
本節(jié)課的不足之處在于誦讀教學貫徹得不夠徹底，在品味語言，鑒賞意境方面應讓學生反復誦讀，在誦讀中去品味，去鑒賞，由于時間關系，在誦讀方面，我沒有做具體的指導，學生讀的次數(shù)也較少，在今后的教學中，我們應堅決貫徹誦讀教學，將瑯瑯書聲還給語文課堂。
《聽聽那冷雨》教學反思4
余光中的《聽聽那冷雨》對于高一的學生來說很難，由于他語言上的特點。很多學生全向我反映讀不順，感覺不對勁。寫景散文只能靠讀去感受語言的優(yōu)美。結合自己幾節(jié)課的教學，有以下幾點值得記錄：
1、預習至關重要，課前必須熟讀課文，不然課堂上老師再精彩的講解都有可能沒有良好的效果。
2、作者的生平介紹，理解文章所寫時的.社會背景、歷史現(xiàn)狀才能更好的領會文章的感情基調。也可以讓學生在課前充分了解作者及其一些作品。
3、文章第十自然段中“雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲�！币粋�男生提出可以有兩種不同的停頓，第一種是“回憶江南的雨下得滿地是江湖、下在橋上和船上，也下在四川、在秧田和蛙塘、下肥了嘉陵江、下濕了布谷咕咕的啼聲�！绷硪环N是“回憶江南的雨下得滿地是、江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下、肥了嘉陵江、下濕了布谷咕咕的啼聲�！�，有點出乎意料，讓我激動。兩種停頓就是兩種氣勢，兩種畫面，這就是語言的魅力，這就是大師的手筆。
4、好的寫景散文是連貫而一的，這里卻是節(jié)選，使文章失去了應有的美感，也防礙了學生的理解。文章的開頭提到了著名導演安東尼奧尼，學生對于這個意大利電影導演的風格一無所知。有點反感這種節(jié)選的形式。這種經(jīng)典的散文只有在不斷的朗讀、品味才能理解，才能感悟語言的美。越來越感覺學生的學習很被動，早自習時間如果不是老師督促根本就不愿開口大聲朗讀。學習是自覺的行為，只有懷有對知識的渴求之心，才能有所收獲。
《聽聽那冷雨》教學反思5
當代學者熊川武教授提出“思之不縝，行而失當。故曰，反思乃個體成熟之標志”。美國學者伯萊克認為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動及情境的能力”。如何體現(xiàn)“熏陶”、“感染”這一“人文性”新理念，我進行了積極的探索，同時課后 作了深刻的反思。
《聽聽那冷雨》是一篇美文，怎樣能在課堂中讓學生感受到美的存在，是我首先關注的問題。這篇文章的藝術魅力首先來自余光中先生詩歌一般的語言，以及文字背后沉淀的深沉的鄉(xiāng)愁，還有他在文章中流露出的強烈的中國傳統(tǒng)古典文化的情結，此外，粗讀下來，文章的行文思路也并不是很清晰。這也就是說，這篇文章其實太過于厚重了，以至于在一堂四十分鐘的課上，讓高二的學生理解這些很有難度。那么，如何化繁就簡，深文淺授，這是必須要解決的問題。
如果要讓學生感受到文章的美，理清思路很顯然是必要的.，那么在導入之后，我首先讓學生知道這篇文章的思路其實是“游轉在現(xiàn)實與想象之間”。突破口就是文章開頭的“走入霏霏也想入非非”，
接下來摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進入到文章的第七節(jié)，也就是重點——“聽雨”，不同地點不同心境的聽雨。然后沿著“中國傳統(tǒng)文化”的脈絡再回到文章的前半部分，這樣，就等于把課堂的重點放在“聽雨”背后作者所傳達的鄉(xiāng)愁意味和“中國傳統(tǒng)文化情結”上面，至于文章的詩歌語言和獨特意境的理解，則穿插在課堂之中，采用“美讀法”即教師和學生的配樂朗讀和“點撥法”也就是對重點語段的品讀講解。
一堂課下來，教學中存在問題同時也顯露出來。首先，對重點語段的深層次挖掘就顯得不夠，有些過于空泛。其實文章的第七節(jié)可以作為整個文章的突破口，在這一節(jié)，不僅提及了聽雨，最重要的是文章中化用南宋蔣捷的詞的一段文字，這里面，有聽雨、有鄉(xiāng)愁、有古中國的文化、有詩一樣的語言、更有作者自身人生境況的慨嘆。深入玩味這一段文字，也就基本涵蓋了整篇文章作者意圖表達的東西。遺憾的是，這里在上課的時候，并沒有給學生太多的空間。
另外，鑒于文章的篇幅和思路的難以清理，在整堂課上，教師把更多的精力放在了對學生的引導和感悟上，施教者以高于學生的姿態(tài)出現(xiàn)，從而使課堂顯得講解有余，互動不足，學生深層次的討論不足。
我曾經(jīng)在一篇論文中看到過這樣的觀點：那就是，新《語文課程標準》有這樣的定位表述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@里“人文性”這個新被提及的理念，著眼于語文課程對于學生的思想感情的熏陶，感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。由此看來，我覺得“熏陶”和“感染”，看起來似乎只是涉及到語文教法的問題，其實這是一個關乎語文課程的價值取向的問題。“灌輸”式的人文教育，其實還是反動的、倒退的�！肮噍敗焙汀把铡薄案腥尽弊鳛楸车蓝Y的兩種教學理念，它們背后所折射出來的已經(jīng)不僅僅是簡單的教學方法之爭，我們應該把這個問題升格到整個語文課程的價值取向的高度。所以，不能把“熏陶”“感染”當作兩個簡單的動詞來理解，一定要充分認識到“人文精神”的特質，涵義廣闊的“人文精神”只能依靠“潤物細無聲”式的方法來影響學生，也惟其如此，才能使真正的人文精神默化為學生心靈世界的一部分，受用終生。這就是“熏陶”“感染”的深刻意義之所在。
以上想法其實也是我的這節(jié)課的最初的出發(fā)點，因而，體現(xiàn)在教學語言上，課外中國古典文化知識的延伸上等方面，我力求使學生在課堂上受到美的熏陶和感染，讓學生心有所動，有所感，有所悟。正是出于這樣的考慮，而使學生自主探究討論的時間被壓縮。其實取舍之間，見仁見智，一堂課，終究應該給學生留下一點什么，這才是最重要的。
《聽聽那冷雨》教學反思6
走上講臺半年多，也陸陸續(xù)續(xù)接觸了很多文體，但是對于散文，我總覺得自己不能教好。散文，在我看來是給予了作者許多細膩情感的文體，教好它首先自己要有很充分的情感體會，而這個情感體會對于我來說，有時候不是那么容易。
執(zhí)教《聽聽那冷雨》時，我把重點是定位在對課文這種文化鄉(xiāng)愁的把握。但是文化鄉(xiāng)愁的概念對于學生來說太遙遠太模糊，他們根本不知道何為文化鄉(xiāng)愁。于是我很困惑，怎樣能夠通過我一堂課的講解讓學生體會到余光中的'這種惆悵與凄迷呢？
首先我想到的是從修辭入手。本文通感以及疊詞修辭的運用是一大特色，于是我引導學生去發(fā)現(xiàn)文章修辭的美妙之處。不過緊接著我又發(fā)現(xiàn)一個問題：學生能知道修辭的妙處，但卻不知這些言語和文章的感情有何聯(lián)系。于是我又設計了一個問題，讓學生從字詞入手，分析作者在字里行間蘊含了怎樣的情感。
在教學中我發(fā)現(xiàn)，教師提問題的時候不能將問題設置的太復雜，一來學生要費時間揣摩問題，二來有些學生可能聽不大清楚。所以我就非常直接簡單地提出我的問題。
通過小組合作，終于學生們發(fā)現(xiàn)了文章蘊含的鄉(xiāng)愁，但他們也就僅僅解讀到鄉(xiāng)愁。關于文化鄉(xiāng)愁，我又順勢進行了一番講解與引導。
但這節(jié)課留下了的一個問題是，怎樣把散文上得生動，帶動學生的情感，讓學生能因為這一堂課而有所收獲。
《聽聽那冷雨》教學反思7
昨天自己上了這一課，同時聽了丁玲琴、葉紅珠和陳梁飛三位老師上的同一篇文章，同時聽取了其他老師們的意見，感觸頗深。發(fā)現(xiàn)自己有以下的不足：
1、就教學語言來審視自己，一是普通話太彩色了，這是一位語文老師的大忌，因此下階段應該加強普通話的訓練。二是教學語言的美感也有待提高提高，像《聽聽那冷雨》這樣語言優(yōu)美的散文，教師的教學用語如果也能散文化、詩化，那就會相得益彰。
2、對文本的解讀深度不夠，發(fā)現(xiàn)自己的文學修養(yǎng)有待提高，平時要多讀書，多看些文學嘗試獨立處理教材，獨立解讀文本，改變幾十年離開教參就無法教學的惡習。
3、幻燈片的制作水平有待提高，這節(jié)課的`語言鑒賞部分如果做了超鏈接的話，可以根據(jù)學生回答問題的情況來及時呈現(xiàn)內容，對學生回答中涉及的語言現(xiàn)象進行及時的總結概括。
從其他老師的上課中，也發(fā)現(xiàn)了一些值得我們在今后的教學中注意或改進的方面。
1、教師教學時說話的語氣語調應跟教學的內容想吻合。
2、問題的設計要清楚，外延要明確，如果含糊不清，學生的回答就不會朝著教師預設的方向去，教學過程的展開就不順暢。
3、對學生回答的評價與引導是一門重要的藝術。評價的恰當與否直接影響到課堂上學生學習的積極性；引導是否在點子上將影響到整個教學流程的展開與教學目標的達成。
4、多媒體的運用不能一味追求畫面的漂亮，有時色彩過亮的畫面反而會分散了學生對主題內容的注意力。配樂也要考慮與課文意境的一致，并且音量的大小都要控制。
《聽聽那冷雨》教學反思8
《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第一模塊“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學要求是讓學生走進文學作品這片激情的森林、詩化的王國進行美的探尋，即通過文學鑒賞來感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美�！堵犅犇抢溆辍放c本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生通過活動體驗的方式對文學作品之美的鑒賞品味，關注學生在鑒賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開拓創(chuàng)新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側重于對文學作品的意境美的鑒賞。通過讓學生在欣賞優(yōu)美的語言的過程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含于文中的獨特的景與情，從而達到通過品味語言來感知、體會作者情態(tài)與志趣的目的。
鑒于本文語言對高一學生來說閱讀起來有一定難度，我把這篇課文的教學目標確定為：
1、反復誦讀，品味文中優(yōu)美的'語言，鑒賞其意境之美。
2、體味作者在文中蘊涵的深摯情感。
一、教學預設
這篇散文抒寫的是深深的思鄉(xiāng)情緒，這種鄉(xiāng)情主要是通過雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團聚的思鄉(xiāng)情緒娓娓傾訴；當然另一方面這種鄉(xiāng)情也表現(xiàn)在他在文中化用的詩詞里面，中國古典詩詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現(xiàn)得更淋漓盡致�？梢哉f本文是一篇語言和意境都特別優(yōu)美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。通過對這篇文章的學習，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運用。
教學設計中注意抓住關鍵語句，把握文章主旨。品味語言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低級到高級對作品進行鑒賞，在整個過程中要注意鑒賞方法的概括、提煉和積累。
在教學方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美。
其次是賞析法。在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂。要求學生對于文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行鑒賞或分析。
二、教學實施
（一）長文短教，難文易教
文章雖未節(jié)選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點不夠突出；文章本身，對高一學生來說具有較大理解難度，宜采用化難為易的處理方式。所以教學中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉(xiāng)愁”，而對其中蘊含的對中國傳統(tǒng)文化的高度贊賞與思慕等情感則忽略不談。實際上這些內容，讀者反復閱讀之后是可以感受和領略到的。簡化處理之后，易于操作，便于理解，可以凸顯涵詠與賞析的環(huán)節(jié)，以便學生深入文本，感受其語言美以及意境美。
（二）注重反復誦讀，讓學生學會閱讀
學會鑒賞初中時學生雖進行過散文教學，但學生的實際閱讀與鑒賞水平可能參差不齊。通過不斷的閱讀以及閱讀技巧的點撥，可以讓學生進一步掌握散文的閱讀方法。并且通過反復的閱讀、美讀，讓學生慢慢感悟其蘊含的美。然后，通過品讀賞析來進一步把初步感知的美逐漸轉化為更高層次的審美鑒賞活動，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。
誦讀過程中，既注意了方法點撥，更注意了學生的審美體驗。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之后的個人品讀，還有賞析之后的學生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學生在比較中獲得知識，取得進步�？傊�，多樣的誦讀方式，讓課堂書聲朗朗，體現(xiàn)出鮮明的語文課堂效果。
（三）還課堂給學生，體現(xiàn)出學生為主體的教學思想
反復誦讀的語段是學生預習中篩選出來的，其中的優(yōu)美句子也是學生自我選擇并進行初步分析的，課堂中學生紛紛舉手踴躍發(fā)言的情形，也充分體現(xiàn)了學生高度參與的積極性。本節(jié)課學生不僅在知識上有收獲，而且情感上得到熏陶。尤其是關于“思鄉(xiāng)”情感的拓展延伸以及情感升華部分，可以讓學生在情感維度上有所收獲�！坝腥苏f，一個不熱愛自己家鄉(xiāng)的人便算不上一個真正熱愛生命的人。那么，就讓我們盡自己的最大努力，用最優(yōu)成績來回報養(yǎng)育我們的家鄉(xiāng)，做一個真正熱愛生命的人！”學生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現(xiàn)。
（四）教師不僅是一個引導者，還是一個平等的參與者
教學框架需要教師設計，教學流程需要教師把握，這也是絕大多數(shù)教師都能做到的。但一節(jié)精彩的課堂，還應該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過程中教師可以“獻丑”范讀，也應該與學生一同大聲閱讀，共同感受語文課堂之美。如果僅僅讓學生“熱鬧”起來，而教師置身事外，似乎算不上最優(yōu)的課堂教學。
另外，教師平等參與，才可能真正與學生產生思維火花的碰撞，才可能發(fā)現(xiàn)課堂教學中最新生成的創(chuàng)造性結果，而不是完全預設好的既定教學內容。
（五）亮點摘記
1、學生個性化閱讀中，面比較開，一人一到二個點，總有心得之語。從題目到文章，從開頭到結尾，從結構到表現(xiàn)手法，均有涉及。
2、整體把握好，扣住思念大陸這個主題展開，去談雨，談意境，談感情。
3、切入點小，理解很到位。比方說“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學生就看出三個地點的層進性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這里有主觀感受在里面，所謂“快樂”二字，因為樂所以快，很有道理。
4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說為什么是冷雨呢？因為雨要揮發(fā)，溫度必然降低，使人感到冷。
5、個性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫。特別是讓同學閉上眼睛聽老師讀，很有創(chuàng)新特點。
6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發(fā)言之后，有感于同學們對文章的喜愛，問我是不是最后一個發(fā)言，得到肯定回答后，要求朗誦余光中的詩，作為這節(jié)課的小結。實在是太有創(chuàng)意了，渾然天成。
7、學生積極，幾乎每次提問都有好多同學舉手要求發(fā)言。
三、缺憾與不足
（一）教學環(huán)節(jié)非常順溜，體現(xiàn)出設計時仍有再挖掘的空間。也許最初的簡化處理，必然會帶來這一結果。課堂沒有呈現(xiàn)出曲折有致之美，或者說沒有達到高潮迭起的最優(yōu)課堂效果。可見教學設計時還要多預設幾套方案更佳。平時課堂教學，可以為了突出強調某一教學內容而簡化其它教學內容。但作為一節(jié)優(yōu)質課、公開課，簡化之后，會失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。
（二）課堂氣氛不是太活躍。由于借班授課，雖然提前一天進行了預習與交流，也得知此班學生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴重性，所以課堂上雖有很多學生舉手要發(fā)言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那么一點點。如果師生互動再好一點，學生參與度再高一點，一定會有更佳的教學效果。
（三）板書設計突出重點，不過仍有用力不足之嫌疑。也許最初構想中就想要避開自己書法欠佳的劣勢，所以預設時盡可能少寫字，力爭少出丑。其實，字差一些，只要板書設計科學合理，可以說是瑕不掩瑜的。
總之，盡管這節(jié)課還存在著幾點不足，但無論就教學設計還是就過程實施還是就實際效果而言，個人認為還是非常成功的一節(jié)優(yōu)質課。俗話說，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百煉成鋼。
不當之處，還請方家不吝賜教！
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