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      2. 三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-21 13:58:06 教學(xué)反思 我要投稿

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1

          《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為透過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法:每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過,再加上本文語言生動,貼近兒童實(shí)際,資料淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀。因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我決定放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

          我在上這課時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

          在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會人物說話的語氣和表情,并透過指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了?粗⒆觽円猹q未盡的`神情,我想這樣自主主動的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理,這樣讀寫結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息,使學(xué)生有話可說,樂于寫作。

          教學(xué)中存在不足之處如下:精講環(huán)節(jié)中,在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,對細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚,導(dǎo)至小組合討論走形式,不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),人員分配不夠合理,沒有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。透過國培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn),

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

          《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛,禮貌。而時(shí)間在流逝,但幾百年過去了,鐵罐被氧化了,而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點(diǎn),眼里全是別人的`缺點(diǎn),不能拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較。換個(gè)角度看問題就不同了。鐵罐堅(jiān)硬,但是抗氧化性卻不好,陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。

          文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展,塑造人物形象,說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。

          因此在教學(xué)本課時(shí),我主要是讓孩子們通過朗讀,讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的自由讀中,我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)讀出來。因此,在對于每一句話都進(jìn)行范讀,然后,學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時(shí),再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中,采用多種形式朗讀,小組賽讀,同桌一起讀,男女同學(xué)讀,分角色讀。在充分時(shí)間讀的過程中,孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”,孩子們也能一步步把握,讀出語氣。

          生活處處皆語文,在課堂教學(xué)中,讓生活陽光普照學(xué)生心靈,也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,在學(xué)習(xí)了本課后,我提問:“你們喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。有的說:“因?yàn)樘展藓苤t虛。”有的說:“陶罐心胸開闊,鐵罐那么奚落他,他在最后還是想著鐵罐!薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會,學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實(shí)際融合在一起,會理解得更透徹,記得更牢靠。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3

          《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。

          這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn),以對話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說,作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,也不是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢?認(rèn)真解讀文本后,我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的.謙虛不軟弱!苯虒W(xué)難點(diǎn)為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思,積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,并能運(yùn)用!

          第一步,圍繞“奚落”一詞,通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。

          第二步,學(xué)生自己讀讀2—9自然段,找出鐵罐奚落陶罐的句子。學(xué)生一下

          子就找出了鐵罐說的四句話。

          第三步,想一想,圈一圈,從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐?通過讀文,學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”,發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“!”和反問句中的“?”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”,但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”,大家恍然大悟,“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎?學(xué)生通過自讀自悟,有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐,就叫——奚落。

          第四步,面對鐵罐的種種奚落,陶罐又是怎么面對的呢?找出描寫陶罐的語句,讀一讀,也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來說說。通過這樣的對比,學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子,請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。

          第五步,讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子,選幾處分別摘錄下來。

          這樣的教學(xué),既突破了重難點(diǎn),又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來寫話,把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用,才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4

          這節(jié)課去年谷玲老師上過,給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫(gè)性化修改。在實(shí)際授課過程中,我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:

          首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)資料即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又透過默讀課文找出了相應(yīng)的`自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。

          其次,透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語,讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語的意思自然而然就掌握了。并且透過品讀,學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

          但是,由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:

          首先,學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一向繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

          其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時(shí)的動作和神態(tài),而且每次對話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。

          總之,每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長補(bǔ)短、相得益彰!期盼著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5

          《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:在分角色、有感情朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,明白其中的.道理?v觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:

          重朗讀、抓對話

          課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí),分角色朗讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

          不完美的地方

          學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?赡苡捎谧约河行┚o張,從而影響了學(xué)生,總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

          改進(jìn)方法

          1、看圖談話,激趣導(dǎo)入。

          2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順。

          3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,讀課文,查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,感悟了人物的品質(zhì),體會文中揭示的道理。

          4、用好評價(jià)語。在學(xué)生匯報(bào)交流中,我做適時(shí)點(diǎn)撥。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6

          每次講完課,我都忍不住反思:學(xué)生學(xué)會了嗎?聽懂了嗎?今天課堂結(jié)束,我開始梳理自己的講課:《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫,展開故事情節(jié),刻畫了一個(gè)謙虛友善和傲慢無禮的人物形象,從而告訴人們:每個(gè)人都有自己的長處和短處,我們應(yīng)該相互尊重,和睦相處。

          本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善;理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

          一、抓住重點(diǎn)詞句,品味人物形象。

          本節(jié)課,課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單,觀看微視頻,自讀課文圈畫重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),在教學(xué)活動時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同動作和神態(tài)的詞語,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”鐵管傲慢的說。“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?梢钥闯鲨F罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答!昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”,可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀,不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。

          二、多種形式朗讀,明白蘊(yùn)含道理。

          在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,在朗讀環(huán)節(jié),我不是拋磚引玉,而是鼓勵(lì)小組自我展示,其他小組評價(jià)的方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn),激發(fā)了學(xué)生的興趣,在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學(xué)生,與無形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的.欲望更加強(qiáng)烈,這時(shí)學(xué)生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象,加深對“人物”的理解?梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長,寸有所短”。

          在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動過程中,我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己,使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師!

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7

          在上課前,我在班里問了一下孩子們,你們覺得哪篇課文最搞笑,孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。

          《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要透過對話展開情節(jié),推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢,無禮和陶罐的謙虛,友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。那么,以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文,找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話,不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是,整節(jié)課以初步掌握主要資料,理解"奚落"的意思開始后,就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問題直奔主題,導(dǎo)入新課。

          接下來,讓孩子們透過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo),怎樣才能做到求真,求實(shí),求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體,生動的神態(tài),動作描述,使鐵罐,陶罐的.形象更加鮮明突出。學(xué)會抓住鐵罐,陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情,最后分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

          課文的10-17自然段,資料簡單易懂,所以我請孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的資料說一說,了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

          之后,用"讀完這個(gè)故事,你想到了什么"這個(gè)問題回歸整體,引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解,說感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看,還有很多不足之處。如:我的評價(jià)語不夠簡潔到位,不會隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,生怕時(shí)間不夠,心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會有長進(jìn)的。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思8

          《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點(diǎn)。

          故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。在教學(xué)一開始,我先讓同學(xué)們欣賞小動畫,一下子吸引了學(xué)生的注意力,我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問題看似簡單,卻好處深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語文教學(xué)的`人文性,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說,演一演等多種方式下,產(chǎn)生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的潛力,對事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。為了讓學(xué)生加深對“人物”的理解,我個(gè)性強(qiáng)化了“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生的表演能夠說是繪聲繪色,博得了我和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得簡單愉快,同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都

          加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不再是教師的獨(dú)角戲,而是成了學(xué)生的舞臺。

          這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩主角的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識,為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學(xué),較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們在課堂上學(xué)得主動,從孩子們的朗讀和發(fā)言中,能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9

          《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

          一、抓對話、重朗讀

          課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。

          二、以對比、悟品格

          在品析人物對話時(shí),采用對比的`方法,讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。

          上完課之后,我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思10

          人教版小學(xué)三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

          《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

          趙小利

          在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對“抓提示語指導(dǎo)學(xué)生讀出對話的語氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。

          1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,幫學(xué)生打開局面,烘托氣氛,免得學(xué)生放不開,不好意思帶著語氣讀。

          2、通過工具書理解詞義,我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,此處理解比較到位,學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。

          3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復(fù),“先問惱怒什么意思,讓學(xué)生換個(gè)詞,后來又問為什么惱怒用的好”,浪費(fèi)了時(shí)間。并且,此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來,于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書“羞”,點(diǎn)出鐵罐的無理取鬧,接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉(gè)孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的'樣子。于是我馬上表揚(yáng)他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開了,學(xué)生都放開了自己的拘束。

          4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語。到第四組對話,部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了,但這一組恰恰沒有。于是,我加入了提示語的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語,并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語,并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

          通過四組對話的朗讀指導(dǎo),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的作用,我就出示了填空,再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思11

          《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn),以對話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,以何種形式來貫穿全文呢?經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),經(jīng)過全校教師的同研,我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀,從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì),我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課,我也有許多的感悟與想法。

          感悟一:放手有益。

          每次拿過課文,我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了岳校長的意思,課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說,隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了,學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,原來站在學(xué)生的立場,想想他們對什么感興趣,他們最想了解什么?會給我?guī)砟敲炊嗟?驚喜。

          感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到師生、文本對話之效。

          記得李家棟老師說過:語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價(jià)值時(shí),我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會到了真正的課堂。

          感悟三:拋開設(shè)計(jì),以生為本。

          通過這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,當(dāng)然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過這節(jié)課也讓我深深的明白:知識的儲備對一個(gè)教師來講是多么的重要。

          這節(jié)課,我也深深的反思過,對于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉,聽的少,練的少,因此也有些不成熟的地方,通過這次教學(xué),我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教,通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12

          隨文識字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一,像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字,隨著文章的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的`生詞,比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字,從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考,無形中滲透了漢字的造字規(guī)律,這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法。或是聯(lián)系上下文理解,或是換詞,總之就是先帶給方法,然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。

          閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講,是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上,透過各種形式的讀,略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解,積累、內(nèi)化課文語言,把握課文主要資料,體會課文思想感情,學(xué)習(xí)寫作方法,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

          課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo),板書凌亂,教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出,朗讀形式單一,齊讀太多,這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活,要繼續(xù)提高自身潛力。

        三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13

          《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

          在教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對語文的課堂教學(xué)來說,是很有必要的,只有這樣,才會增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果!短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味,也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,我在教學(xué)時(shí),注意了學(xué)生的感受。

          讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語;在理解這些詞語之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

          讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺。

          在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題:從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,你明白了什么道理?我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無影無蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。

          三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

          這是一篇童話故事,將陶罐、鐵罐擬人化,圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來寫,并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),從而引出要正確地待人事物的`道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

          一、詞語

          此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一,復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞,采用開火車的形式,再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二,是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞,旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思,與之同時(shí)考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面,學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍,避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。

          二、文意

          讓學(xué)生朗讀課文,概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話的語氣,為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后,我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評,讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價(jià)、自己修正。

          三、性格

          讓同學(xué)們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,體會它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是;陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分,學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間,對話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí),是打算把標(biāo)點(diǎn)符號空出來讓學(xué)生補(bǔ)充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT,這時(shí)如果沒有標(biāo)點(diǎn)符號就會令學(xué)生在讀的過程中容易混淆,因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅,再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅?”而實(shí)際上,學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,一時(shí)半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀,讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn),把對話提示語以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會更自然一點(diǎn)。

          四、故事

          這一部分是進(jìn)行分角色朗讀,同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景(第2—9自然段、第11—17自然段)中的任意一個(gè),和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開始之前,有三個(gè)小提示。第一,提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號,因此重點(diǎn)提出來讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語氣的把握。第二,提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三,提示可以適當(dāng)配上動作。

          在這一環(huán)節(jié),學(xué)生很感興趣,膽子放得很開,聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因,很多平常較沉默學(xué)生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中,整個(gè)課堂氣氛很活躍。

          五、道理

          此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手,指出本文也是“通過具體事例來說明道理”,讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下,為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。

          最后,出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短,寸有所長”、“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。

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