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風(fēng)爺爺教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的風(fēng)爺爺教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
風(fēng)爺爺教學(xué)反思1
這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事。家門口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺給小樹(shù)御寒，夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的`，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的感染。這課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、理解重點(diǎn)字詞和練習(xí)朗讀。
我在教學(xué)中注重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)寫字和練習(xí)朗讀注重太少。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能在我的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，通過(guò)師生共同活動(dòng)，完成了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，圈出生字，然后讓學(xué)生自己悄悄讀，認(rèn)識(shí)的直接讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音讀。這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，對(duì)學(xué)生認(rèn)字很有幫助。首先，通過(guò)自己的努力，認(rèn)識(shí)了原來(lái)不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。其次，留一點(diǎn)時(shí)間給孩子，讓認(rèn)識(shí)的孩子多熟悉一下，會(huì)更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學(xué)生讀，效果要好得多。
在教學(xué)課文時(shí)，我先做示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，這一環(huán)節(jié)收到了好的效果。在教學(xué)中，我注重了提問(wèn)、釋疑，但忽略了朗讀的指導(dǎo)。一方面是朗讀技巧的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文時(shí)讀得有點(diǎn)拖，但沒(méi)有及時(shí)糾正，讓學(xué)生改過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的朗讀技巧沒(méi)有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。
風(fēng)爺爺教學(xué)反思2
一堂課，40分鐘，孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂(lè)。源于我真正踐行著學(xué)本課堂的理念。我熟知一年級(jí)孩子的孩子們的認(rèn)知水平和心理需求，巧妙地處理教材，以連環(huán)畫故事的形式，形象的呈現(xiàn)教材，巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)，帶著孩子們?cè)谕捠澜缋锩罎L打，沒(méi)有過(guò)多的解讀和莫名其妙地“滲透”。這堂課里，有朗讀訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、句式訓(xùn)練、字詞訓(xùn)練，這些聯(lián)系互相呼應(yīng)，疏密得當(dāng)、難易恰當(dāng)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的快樂(lè)“學(xué)堂”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終定位在引領(lǐng)、啟發(fā)、幫助、配合的角色上，從不強(qiáng)勢(shì)，突出。
孩子們學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂(lè)，還因?yàn)閹熒P(guān)系融洽，老師教態(tài)親切，教師語(yǔ)言極有親和力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣�！皶�(huì)自學(xué)的孩子一定會(huì)越來(lái)有優(yōu)秀；會(huì)提問(wèn)，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子老師最喜歡；某某孩子坐得正，眼睛亮，聽(tīng)得仔細(xì)，表現(xiàn)真好�！币痪渚涔膭�(lì)的話語(yǔ)，讓孩子們精神飽滿地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
整課堂以“學(xué)為中心，以學(xué)定教”，充滿快樂(lè)，也充滿生命的活力，孩子們?cè)谡n堂里幸福地成長(zhǎng)。
聚焦點(diǎn)之一：始終關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。本課教學(xué)難點(diǎn)“地球爺爺?shù)?手就是地心引力”，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“地心引力是什么呢？”老師做了這樣的引導(dǎo)，地心引力摸不著，看不見(jiàn)，說(shuō)不能，但是“地心引力能干什么？我們可以從課文中尋找答案，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：地心引力能干什么，從而既訓(xùn)練了孩子的說(shuō)話能力，又突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
聚焦點(diǎn)之二：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡問(wèn)個(gè)為什么的年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生自學(xué)的起點(diǎn)上，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是抓住一年級(jí)學(xué)生形象性思維為主的特點(diǎn)，采用連環(huán)畫的方式，形象地呈現(xiàn)故事，抓住文本一問(wèn)一答的對(duì)話特點(diǎn)，引導(dǎo)生讀情感性很強(qiáng)很重要的句子，而自己讀敘述句子，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，讀得興趣盎然。帶著問(wèn)題讀，同桌合作讀，師生合作讀，各種形式的讀，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而了解桃子落地的原因，突破本課的難點(diǎn)，重點(diǎn)。
風(fēng)爺爺教學(xué)反思3
兩年前我開(kāi)始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級(jí)讀書會(huì)，不過(guò)到目前為止只能算略懂。經(jīng)歷過(guò)一次講述和一次讀書會(huì)后，漸漸明白原來(lái)這里面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語(yǔ)交際課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見(jiàn)解，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語(yǔ)言，生動(dòng)地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事：
小時(shí)候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長(zhǎng)大了，毯子變得老舊了。媽媽說(shuō)，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出，爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個(gè)奇妙的故事。
一、引導(dǎo)觀察，捕捉細(xì)節(jié)。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內(nèi)容通過(guò)自己的講述傳達(dá)給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對(duì)故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡(jiǎn)單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開(kāi)始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的`閱讀興趣，也是一個(gè)很重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會(huì)讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對(duì)畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺(jué)思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并由觀察分析構(gòu)建自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。如人物的表情動(dòng)作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運(yùn)用邊角料，在感受了這些細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會(huì)那故事中的奇妙，蘊(yùn)含的濃濃的情感。
二、真實(shí)體驗(yàn)，定格精妙。
在講述故事的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。”（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進(jìn)縫出的動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽(tīng)老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時(shí)候，讓學(xué)生跟著老師一起開(kāi)心地說(shuō)，開(kāi)心地做動(dòng)作。這就像是音樂(lè)中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開(kāi)心地說(shuō)和做中，師生沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@和語(yǔ)言的節(jié)律中。
三、大膽猜測(cè)，激活想象。
生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個(gè)故事的是爺爺?shù)闹腔�，這是很容易感受出來(lái)的。正是爺爺?shù)闹腔�，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种�，都能換新顏，重新找到自己的利用價(jià)值，成為一件“新的東西”。繪本的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)卻很豐富，繪本的很多的蘊(yùn)涵往往是通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不能光看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的。
然而，一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，課堂中我成了課堂的主人，整堂課我和學(xué)生都是一問(wèn)一答，學(xué)生和學(xué)生之間的交流幾乎為零，這是口語(yǔ)交際課嗎？難道繪本課不能上成口語(yǔ)交際課？
風(fēng)爺爺教學(xué)反思4
這篇課文是第一冊(cè)第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹(shù)》，第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對(duì)比描寫，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。
成功之處：教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么�！眮�(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的`指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。
失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)學(xué)生的情況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)欲預(yù)計(jì)不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。
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