數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思1
1、我首先復(fù)習(xí)工作問題中的三個量以及它們之間的關(guān)系，效果較好。
2、在解答應(yīng)用題中，學(xué)生對分析問題、尋找數(shù)量關(guān)系的能力較差。在這節(jié)課中，我把分析題意、尋找數(shù)量關(guān)系作為重點來進(jìn)行教學(xué)，不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解、掌握解題的基本思路和方法。特別是用列表格的方法幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系，找到等量關(guān)系。
3、但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，卻不能很好地掌握這一要領(lǐng)，會經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的錯誤。諸如，數(shù)量之間的相等關(guān)系找得不清；列方程忽視了解設(shè)的.步驟等。我在上課的過程中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的思維表達(dá)習(xí)慣。對于我來說，如何讓學(xué)生改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠正確的理解和掌握解題的方法是我應(yīng)該不斷研究的思路和改進(jìn)教學(xué)方法的關(guān)鍵。
解一元一次方程的應(yīng)用———工作問題教學(xué)建議：
本節(jié)課是一元一次方程的應(yīng)用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。學(xué)生解應(yīng)用題能力較差，原因在于學(xué)生不會分析問題、找不到題目中的數(shù)量關(guān)系。因此我建議在教學(xué)中，應(yīng)該教會學(xué)生采用列表的方法來理清題目中的數(shù)量關(guān)系。其實列表也很簡單，因為工程問題中一般只有三個量：工作時間、工作效率、工作總量，而且一般也分為以下幾種情況：甲單獨做、乙單獨做、合作。通過列表，學(xué)生很快可以理清題目中的數(shù)量關(guān)系，找到等量關(guān)系，從而列出方程。另外，我建議在講書本例5之前先補(bǔ)充簡單一些的題目。
數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思2
今天上了一元一次方程的專題復(fù)習(xí)行程問題，設(shè)計思路如下：
學(xué)生首先回顧了行程問題的三個基本量及它們之間的關(guān)系（路程=速度乘以時間），及有上述關(guān)系式得到的'其它式。然后由學(xué)生上臺講解預(yù)習(xí)提綱中學(xué)生認(rèn)為有疑問的題目（上課前通過抽查學(xué)生預(yù)習(xí)提綱獲得的信息），題目如下：一列火車從A站開往B站，已知A，B兩地相距500千米，若火車以80千米/時的速度行駛，能準(zhǔn)時到達(dá)B站，現(xiàn)火車以65千米/時的速度行駛了2小時30分后把速度提高到95千米/時，通過計算說明該火車能否準(zhǔn)時到達(dá)B站。若不能準(zhǔn)點到達(dá)，則應(yīng)在2小時30分后把速度變?yōu)槎嗌俨拍軠?zhǔn)點到達(dá)？（學(xué)生講解時教師示意用線段圖輔助）。
再次以四人小組互助研討預(yù)習(xí)中存在的個案問題，教師深入各小組（特別是比較薄弱的小組進(jìn)行題目的個別指導(dǎo)），然后學(xué)生把預(yù)習(xí)題目分類，總結(jié)行程問題的類型及每類問題常用的等量關(guān)系。教師點撥行程問題可用畫線段圖的方法直觀的表示來理解題意。
最后，學(xué)生做拓展提升題目，教師進(jìn)行面批指導(dǎo)。
反思：本節(jié)課能充分放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在自主展示、合作交流中鍛煉了思維，提升了智慧，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的天空。但也有一點點擔(dān)心：學(xué)生在小組合作中是否每個學(xué)生都能把題目本身和思想方法通過交流悟透呢。
數(shù)學(xué)一元一次方程的應(yīng)用教學(xué)反思3
講到一元一次方程去括號的應(yīng)用，即用一元一次方程解決工程問題。內(nèi)容很少，只有一個例題和一個跟蹤練習(xí)。課前展示的內(nèi)容為一元一次方程的去分母部分，占用的時間稍微多了一些。雖然課本上的例題學(xué)生們反映也聽懂了，鞏固練習(xí)也聽懂了，可是通過課堂作業(yè)的反饋情況來看，學(xué)生掌握的'一沓糊涂，舉一反三的能力太差了，題目稍微變換一下就做的不盡人意，究其原因可能有以下幾點：
1、學(xué)生對例題的思考不夠，雖然能聽懂老師的思路，但是很快就忘記了，沒有把老師的思路變成自己的思路。即使講解完畢，也應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生消化吸收。
2、課堂討論流于形式化。學(xué)生討論之前必須經(jīng)過自己獨立的思考，否則你一言他一語，即使討論出來了孩子的思維仍然是不連續(xù)的，不利于孩子們邏輯思維能力的培養(yǎng)。舉一反三比較困難。
3、學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力有待提高。首先表現(xiàn)為分析問題的能力差，可能源于缺乏相關(guān)聯(lián)系。這肯定與孩子們的生活環(huán)境是分不開的，孩子們平時總是衣來伸手飯來張口，碰到任何問題都是父母幫助解決，自己卻很少動腦筋思考問題。這種分析問題的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是很需要的。
4、好多學(xué)生對"應(yīng)用題"存在心里恐懼，根本不想仔細(xì)的去分析題目，打心底沒有勇氣面對眼前的題目，只好選擇逃避，或者抄襲作業(yè)。教師應(yīng)該灌輸應(yīng)用題其實是很有趣的，也沒有同學(xué)們想象的那么難，幫助學(xué)生從心理上消除對應(yīng)用題的恐懼。教學(xué)中適當(dāng)灌輸建模思想，其實好多數(shù)學(xué)有所建樹的人都是從數(shù)學(xué)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣的。
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