《小數(shù)除法》教學反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《小數(shù)除法》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數(shù)除法》教學反思 1
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
除數(shù)是小數(shù)的除法是在學生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上進行教學的。
本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：
1、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學的基礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎上學習新課。
2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學習過，再說如果在課堂上既要復習商不變規(guī)律又要復習除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時間過多，勢必會影響新課的教學。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復習除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。
在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個除數(shù)是整數(shù)的'除法，然后直接引入新課出示算式后讓學生自己試做，然后讓學生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調(diào)注意事項。在共同處理做一做的基礎上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個題的基礎大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。
縱觀本節(jié)課學生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習量太少。
《小數(shù)除法》教學反思 2
練習是學生鞏固新知，熟練技能的重要渠道，怎樣設計練習，才能發(fā)揮最大的作用，是一個值得思考的問題。
小數(shù)除法是學生計算學習中最難的知識點，尤其是被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，大部分學生都會出錯。為了讓他們掌握小數(shù)除法計算知識的本質(zhì)，我設計了如下的對比練習，收到了較好的效果。
在教學被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠需要添0時，我先設計了這樣兩道小數(shù)除法讓他們進行練習：7.65÷0.85，0.765÷0.85。
這兩道題其實是兩個不同的層次：第一題被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同，計算時同時變成整數(shù)即可；
而第二題被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，如果對小數(shù)除法的算理理解不透的話極易出錯。
針對這兩道題的板演情況，我又請孩子們說一說這兩道題在計算時有哪些相同的地方？
經(jīng)過討論，交流和不斷的補充，孩子們發(fā)現(xiàn)：要想解決這兩道題，本質(zhì)都在于當除數(shù)變成整數(shù)時，被除數(shù)也要擴大相同的.倍數(shù)。
這時，我出示根據(jù)前兩道題改編的新內(nèi)容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試。
果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數(shù)該發(fā)生怎樣的變化？
有的把它變成765，有的干脆就不變，只有少部分學生知道應該在后面添零。
我請孩子們自己來講解這道題，當他們講到先把除數(shù)0.85變成整數(shù)85時，我追問：這時除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？那被除數(shù)應該發(fā)生怎樣的變化？小數(shù)點應該怎么點？
經(jīng)過這幾個問題的追問，一部分學生才恍然大悟。
我又讓他們把這道題與前兩道題進行對比，看看這幾道題有什么相同的地方？
經(jīng)過思考分析，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，其實這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。被除數(shù)小數(shù)點移動的位數(shù)也是完全相同的。
經(jīng)過這三道題的對比練習，既突出強調(diào)了小數(shù)除法最重要的知識點，也讓學生深刻體會到：無論數(shù)字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實都是互通的，從而起到觸類旁通，舉一反三的作用。
《小數(shù)除法》教學反思 3
本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開教學內(nèi)容。用同學們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，然后讓學生說說生活中還有自然界中有沒有類似的現(xiàn)象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數(shù)。導入后，首先讓學生了解這堂課的學習目標，然后設計了學習指導一二三，讓學生有目的'有計劃的學習，并對每一步的學習進行檢驗，對學習過程中出現(xiàn)的問題進行指導與講解。整個流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進步，知道自己每一步在干什么。
不足之處：
1、教學容量過大，沒有結合學生實際情況制定教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容沒有完成。
2、由于趕時間，對教學重難點沒有突出，在讓學生理解循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的簡便寫法時，過快，沒有給學生提供足夠的時間去理解，而是在學生閱讀完一遍之后直接提問、解答、做題，使得學生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數(shù)，小數(shù)部分哪些是循環(huán)節(jié)，還有怎樣簡便寫循環(huán)小數(shù)。這在以后的教學中一定要避免類似的情況發(fā)生，對于新概念的認識與理解一定要讓學生吃透搞懂。
3、制作課件時沒有對每個題目進行推敲，如小數(shù)0.6776，再讓學生判斷是不是循環(huán)小數(shù)時，很多學生都認為是，這里有幾個原因，第一個是學生對省略號省略的部分搞不清，第二個是學生認為有省略號的就是循環(huán)小數(shù)，究根結底就是學生還是沒有搞清楚什么是循環(huán)小數(shù)，對定義理解不夠透徹。也同時說明了在設計課件時對于這種學生會出現(xiàn)模擬兩可認知混亂的題目沒有事先進行推敲，沒能預設可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)后又急著去解決，耗費了不少時間。
4、由于內(nèi)容過大，加上學生前面的知識沒有掌握牢固，學生在做題的過程中速度比較慢，就出現(xiàn)了催促學生的現(xiàn)象，使得部分學生比較慌。
5、這堂課也反映出了，平時在給學生上課時沒能嚴格要求學生，導致很多學生生養(yǎng)成了懶惰思想，做題時玩兒，不做，或者是做得過程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來。
從教第四年了，雖然學到了很多知識，但問題還是不少，希望在以后的教學中能夠多學習，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光發(fā)現(xiàn)每個教師的閃光點，積極汲取過來，為自己所用，希望快快成長。
《小數(shù)除法》教學反思 4
一、背景分析與教學設想：
教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)（商是小數(shù)）的除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課所要完成的知識技能目標是能正確進行除數(shù)是小數(shù)的除法計算。而新的教學理念從學生能力出發(fā)要使學生在具發(fā)展性，強調(diào)對數(shù)學的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問題等。從本課的知識點出發(fā)，應強調(diào)學生對知識的感知、理解和應用，對知識的熟練掌握。所以我覺得本課應初步滲透轉化、建構模式等數(shù)學思想，逐步培養(yǎng)學生主動解決問題的意識和能力。
在這節(jié)課中我—作為教師的角色就是學生建構知識的幫助者和促進者，而學生就是信息加工、意義建構的主體。在結合本課教學的實際，在選擇教法時我努力做到以下三點：第一，在學生需要指導的時候才進行適當?shù)�、有針對性的指導；第二，適度放手讓學生探究學習，嘗試解決問題，讓學生經(jīng)歷成功或失敗。第三，通過分類、驗證、優(yōu)化等活動，為學生的活動提供較大的空間，進一步加深學生對數(shù)學的認識。并為學生提供了數(shù)學交流的機會和分析處理信息的.機會，可促進思維活動，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
為了體現(xiàn)以學生為本的課堂教學理念，就要改進以往“復習→新授→鞏固練習→總結→作業(yè)”模式中的教學策略，而采用了這樣的教學策略：一開始就創(chuàng)設情景直接引出問題“除數(shù)是小數(shù)的除法，你覺得應怎樣算”，試圖通過這個問題的討論，使一部分缺少主動探究意識和能力的學生有他人的意見可供參考，不至于束手無策；也使一部分有主動探究意識和能力的學生能互相啟發(fā)，在思考時更有廣度和深度。接著就讓覺得自己已能探究的學生獨立進行計算，而覺得自己還不能計算的，則繼續(xù)在教師的指導下學習。因此在有這種設想后我覺得這種分層教學要充分考慮到學生的不同反應，再采取不同的教學策略。我考慮到以下相應的教學策略：如果全班學生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導提前，并適當增加指導層次；如果全班學生都認為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學生自己探究，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題并個別指導；而且在授課之前，把學生在課堂上探究時可能出現(xiàn)的算式都列出來，并想清每種算式的解決和指導方法。并安排了四層練習，有針對性的有重點的進行訓練，及時反饋、調(diào)節(jié)，使學生能正確進行除數(shù)是小數(shù)除法的計算。
二、課后反思：
在本節(jié)課的實踐中學生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過程，其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學生在獲取知識的能力方面有所發(fā)展。因此學生在最后做練習時正確率較高。
這樣相對開放的具體實施過程中，學生的反應各異所以教師要能夠根據(jù)不同的情況，及時做出判斷，合理調(diào)控。如果處理不當，教學效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺得可以怎樣算時，學生會有各種回答，這時怎樣點撥，講到怎樣的程度才有利于學生的探究，都需要教師當機立斷。在這節(jié)課中，我的點撥不夠，這與后來部分探究的結果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過教學我覺得上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學的進程往往無法按照單一的程序進行，更多的是教師要具備對學生的認知的認識和教學的機智。而相應的做出一定的預測。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。
《小數(shù)除法》教學反思 5
小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。因此教學時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。
1、在教學時，為學生創(chuàng)設了一個比較熟悉的情境，調(diào)動學生的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣。在教學設計中，由于不同的學生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法。這里，為學生提供了數(shù)學交流的機會。
2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。
3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的'數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。
例如，除到個位余2，把2化成20個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起，是28個十分之一。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
4、以往過去的計算教學多采用教師講授，學生練習的方法進行教學。但這種教學方法十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī)，在教學中大膽采用嘗試教學法，利用學生已有經(jīng)驗進行自主探索學習。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件，探討后，學生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學生知識的遷移能力，和對問題的轉化能力，這也是本節(jié)課設計中的一個難點。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合能力。效果還是很理想的
《小數(shù)除法》教學反思 6
在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行的學習，從而使學生建立了完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。
本單元教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)商不變的性質(zhì)，即：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中，我認為成功的關鍵在于：教師的教應立足于學生的學。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍然是小數(shù)；被除數(shù)恰好成為整數(shù)；被除數(shù)的末尾還要補0。在教學時，我針對這些情況作了以下專項練習
1、練習在豎式中移動小數(shù)點的位置。
要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的.小數(shù)點標示清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種小數(shù)點移位的練習，有利于學生進行小數(shù)除法的計算，使學生更熟練地進行小數(shù)除法計算。
2、練習在橫式中移動小數(shù)點的位置。
由于小數(shù)點的劃、移、點只體現(xiàn)在學生的大腦中，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他學生能夠一目了然。
我在教學中的每一個環(huán)節(jié)都給予學生足夠的時間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎上形成獨特的體驗。每一個學生都有了一定的體驗后，讓他們在小組內(nèi)進行充分地交流，提供給學生一定的互相補充、互相啟發(fā)的時間和空間。這樣，既照顧了全體，又尊重了學生的個性差異，讓學生自己在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。
在教學過程中，要充分利用學生已有的知識經(jīng)驗。教學中教師應該充分調(diào)動學生的積極性，要讓他們用已有的經(jīng)驗去大膽探索，使學生們的個性得到充分的展現(xiàn)，同時也很好的體現(xiàn)了以學生為本的課改理念。
給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管學生是獨立思考還是小組合作，教師都應該給予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維才有可能得到充分的展示，計算過程中所存在的問題才能暴露無疑，教師再在此基礎上加以指導，學生的學習就能達到事半功倍。
《小數(shù)除法》教學反思 7
1、學生學習水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準備，但孩子的想法還是出乎我的預料。對于學生所提出的課本上和教參書都沒有提到的方法，我認為只要學生能講通道理完全可以給與肯定。
2、課堂上我們要鼓勵學生獨立思考，給學生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應該通過對各種想法的探討、辯論，糾正思維的.偏差，肯定正確的想法，進而總結出具有普遍應用性的計算方法。這樣，學生不僅學會了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。
3、同樣是知識的遷移，小數(shù)乘法中的解題思路遷移到小數(shù)除以整數(shù)的除法中同樣適用，但小數(shù)點位置的確定方法上，小數(shù)乘法和小數(shù)除法則是截然不同的，再進行遷移則不再適合。讓學生明白如何選擇合適的數(shù)學方法來分析解決問題也應該是數(shù)學教師努力的方向。
4、方法重于結果。課堂上，學生在試做例題時，盡管學生想法不同，但根據(jù)各自的想法卻列出了完全相同的算式。單看結果，好像都學會了，但通過課堂上的討論、分析，學生最終發(fā)現(xiàn)，有的方法適合于各種小數(shù)除以整數(shù)的題目，有的則經(jīng)不起推敲，換了題目就行不通了。相信學生通過這節(jié)課的學習一定會意識到，學數(shù)學不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學會計算的方法，只有學會了方法，你才真正掌握了開啟智慧之門的鑰匙。
《小數(shù)除法》教學反思 8
在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課，本節(jié)課是在學習了小數(shù)除法的基礎上，結合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學設計以學生自主學習、小組合作探究為主，所以教師主要起引導作用，在課前我設計了小數(shù)除法的計算來復習舊知。這部分實現(xiàn)的效果和我設計的一樣，大部分孩子都能準確的完成計算。
導入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學生的興趣，引出主題。在實際上課中，由于客觀原因，這部分我認為進行的有點倉促，不過故事的對話也起到了激發(fā)學生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓，課前的準備工作至關重要，一節(jié)課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接影響著課程的完成度。
課中我采用了學生先自主學習，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學習時遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的'解題思路。在實際的上課過程中，自主學習和小組合作進行的都很好，各小組都能在組長的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學中經(jīng)常組織孩子合作討論。
在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來，真的很驚喜，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應和學習能力很強，這更堅定了我走自主學習這條路，但是數(shù)學用語和嚴謹度上仍存在問題，這也是在以后的教學中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學用語，用嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣。
在點評質(zhì)疑的時候，很多孩子能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學的問題，我在這個環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題，我只需要適當引導即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說。這是我本節(jié)課最大的問題，另外我在對展示中的孩子進行點播時，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向。數(shù)學要求嚴謹，一個數(shù)學老師的數(shù)學素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數(shù)學方面的書籍來提高自己，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數(shù)學知識。
本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進行時下課鈴響了，此時我的反映也不夠機智，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學中更好的處理這種課堂問題�？傊诮逃虒W的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學生的學習。
《小數(shù)除法》教學反思 9
在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。
在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學生整數(shù)除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的.0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。
《小數(shù)除法》教學反思 10
《小數(shù)除法》在五年級上冊的教材中是一個重點也是一個難點。教學中，我先幫助學生回顧了商不變規(guī)律的內(nèi)容，然后以例題的形式完整演示了除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法的方法。通過新舊知識的銜接，借助轉化學習讓學生掌握小數(shù)除法的算法。但從幾次作業(yè)和練習板演的反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生各種計算錯誤還都存在，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.第一次試商的位置出錯，商過小導致無法繼續(xù)除下去；
2.除的.時候余數(shù)的末尾一次性補兩個零；
3.漏加商的小數(shù)點；
4.驗算時用錯誤的商乘以除數(shù)居然能得到正確的被除數(shù)；
5.除數(shù)擴大了倍數(shù)但被除數(shù)沒變或者不是擴大相同的倍數(shù)或者擴大的倍數(shù)不適宜；
6.除的時候下拉一個數(shù)仍不夠除時商忘記添0。
這些看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了如此紛繁的錯誤著實令我頭痛，雖然跟學生的基礎有一定的關系，但是仔細反思的話，教師在學習新知之前是不是該引導學生對整數(shù)除法的練習。在除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問題，我不得不積極探尋有效的教學策略。首先是教學方式上，我讓學生互檢作業(yè)，在板演的時候激勵學生“找茬”，并鼓勵他們大膽的上臺擔當小老師指出“錯在哪里”“應該怎么改正”，同時課外也開展師徒結對的幫扶措施，從目前形勢看學生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學內(nèi)容上我也不斷地站在學生的角度進行調(diào)整。
如
1、設置專項訓練：針對除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”三種情況進行專項練習。
2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動小數(shù)點位置，轉化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀。
3、在轉化9.36除以5.2時，會出現(xiàn)兩種算法：一種是轉化成93.6除以52，另一種是轉化成936除以520，在這里哪種方法更簡單？如果單純的告訴學生，剛好除數(shù)轉化成整數(shù)就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學生自己擇優(yōu)選擇呢，我想：在兩種轉化方法出現(xiàn)后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學生用兩種方法轉化，感受到根據(jù)被除數(shù)轉化計算時會比較復雜，從而先來擇優(yōu)，再通過0.31除以0.025這題，達到根據(jù)除數(shù)來擴大倍數(shù)轉化成整數(shù)除法的統(tǒng)一，這樣的學習效果應該會好很多。
《小數(shù)除法》教學反思 11
小數(shù)乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn)。究其原因，應該存在兩個方面的問題。
1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日�？谒憔毩�，提高口算的準確度。
2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。
3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。
4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
是什么原因造成以上問題呢？我認為：
其一，知識點掌握的不牢固。可能是基本的概念與算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。
數(shù)學知識是建立在一系列數(shù)學概念的基礎上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎上的，是由“數(shù)位”、“個位”、“相加”、“滿十”、“前一位”、“進一”等一系列數(shù)學概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學知識正確計算。例如，在小數(shù)除法計算時，部分同學出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象。
20以內(nèi)數(shù)的加減、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。
其二，應該是學生心理上的原因。學生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。
計算題的`形式單調(diào)，是由一系列數(shù)據(jù)與符號所組成的算式。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學生的感知產(chǎn)生強刺激，使學生在計算時忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1
小學生注意的穩(wěn)定性較差，如果要求他們在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運算時，數(shù)據(jù)較多，學生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象。而且，當遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。
另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學習。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數(shù)加減法時，開始總有一些學生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學生也會將小數(shù)的末位對齊。
計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進行計算教學，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數(shù)學知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。
幾點建議:
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。
3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調(diào)，強化訓練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調(diào)，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應用。
6、要讓法則融入心中。要養(yǎng)成良好的習慣，計算時細心、耐心，計算后回頭檢驗。
7、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處，以提高整體水平。
《小數(shù)除法》教學反思 12
在講“小數(shù)乘法”時感覺，乘法多了一個小數(shù)點會有許多麻煩，批改作業(yè)時，感覺學生的思維已成定性，經(jīng)常會有些孩子忘記點上小數(shù)點或點的位數(shù)不對。面多學生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩�！靶�(shù)除法”這一單元無論對于學生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：
一是學生整數(shù)除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。
二是課堂上有對算理的理解，但是強調(diào)不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。
三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。
四是訓練的量少了，教材在編排時相應的.練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分的教學想了一點點計策：
首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。
二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…
三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。
四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。
五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。
也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。
《小數(shù)除法》教學反思 13
1.小數(shù)除法的意義
小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎上進行教學的。教材首先提出一組應用題，通過用整數(shù)計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數(shù)，列出三個算式，復習了整數(shù)除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克，使原來例題中的整數(shù)乘、除法算式相應地轉變成小數(shù)乘、除法算式，讓學生直觀地看到，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同，也是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。在整數(shù)除法中，被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)；在小數(shù)除法中，這三者有的是小數(shù)。然后，通過“做一做”中的練習，使學生進一步熟悉小數(shù)除法的意義。
2.除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學習小數(shù)除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。
教材主要通過第16頁的例1和例2教學除數(shù)是整數(shù)的.小數(shù)除法。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，著重說明要把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。例如，除到個位余6，把6化成60個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起，是64個十分之一；除到十分位余4，再把4化成40個百分之一，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起，繼續(xù)除下去。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在那一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
接著，教材通過例2說明，如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù)，可以在后面添上0繼續(xù)除，直到除盡為止（注：教材在這里暫時先不出現(xiàn)除不盡的情況）。這實質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù)，除到被除數(shù)的個位余9，就在被除數(shù)和商中個位數(shù)的右面點上小數(shù)點，再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除。當9和添上的0合在一起繼續(xù)除時，讓學生聯(lián)系例1中的計算想一想，這個90表示什么，以幫助學生理解添0繼續(xù)除的道理。
教學完例1和例2，并試算“做一做”的練習以后，引導學生概括總結除數(shù)是整數(shù)的除法的計算法則。
第17頁例3教學被除數(shù)比除數(shù)小的情況，著重說明個位不夠商1，就要在商的個位上寫0，再在0的右面點上小數(shù)點繼續(xù)往下除，而且像整數(shù)除法那樣，除到哪一位不夠商1，都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些，學生容易出錯。計算完了還要求學生能夠用乘法進行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學生想一想，什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小，這對學生檢驗計算結果很有益處�！白鲆蛔觥钡牡�3題是判斷題，題中的兩個除法計算都有錯。一個是忘了點小數(shù)點，一個是忘了用0占位，這是學生容易發(fā)生的錯誤，除了要求學生說出對不對以外，還要求學生能說出錯在哪里。
練習四中的第1～3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學而編排的。除了練習除法的計算以外，其中第2、3題還通過文字敘述題和應用題來說明，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍，而是擴展到小數(shù)倍，例如1.8倍、2.5倍等。練習中的其他練習題是為配合例2、例3的教學和進行鞏固練習而編排的。在學生經(jīng)過一段筆算練習，對小數(shù)除法有些熟悉以后再進行口算（第11題），小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù)，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法。
《小數(shù)除法》教學反思 14
小數(shù)除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數(shù)除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。
3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。
但這只是一個開始，接下來的`兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的理解。
從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。
《小數(shù)除法》教學反思 15
在第一輪的賽課活動中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的是這樣的：學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的`小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內(nèi)容，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
在上完這節(jié)課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：
1、激勵性語言不多，對學生的評價不夠及時。
2、板書后讓學生練習時板書不夠規(guī)范，強調(diào)不夠。我在今后上課后將在這方面努力
《小數(shù)除法》教學反思 16
教材選擇“進率是十的常見量”作為學習素材，引入小數(shù)乘法的學習，淡化小數(shù)乘法意義的教學，突出計算方法的教學。引用轉化和對比，概括小數(shù)乘法的計算方法，將小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法；用對比的方法，處理積中小數(shù)點的位置問題。
小數(shù)乘法的教學是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的基礎上進行的。主要是以常見的“進率是十的常見量”作為學習素材，從生活化的角度讓學生學習小數(shù)乘法。讓學生自主探索小數(shù)乘法的計算方法，并能對其中的算理做出合理的解釋。學會用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行關于小數(shù)乘法的簡便運算，進一步發(fā)展學生的數(shù)感。體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。
學生掌握較好的方面：
學生能正確的確定積的小數(shù)位數(shù)。能正確的運用乘法的分配率、結合律。能正確判斷一個數(shù)乘與大于1（或小于1）的積比原數(shù)大（或�。�。學生掌握了小數(shù)乘法計算方法，能正確的列豎式進行小數(shù)乘法的.計算。能理解小學乘法的數(shù)量關系。正確的列式進行解答。
學生掌握不足的方面：
小數(shù)乘法計算過程中出現(xiàn)許多乘、加錯誤。運用“四舍五入”法保留小數(shù)，尤其是連續(xù)進位時學生感到有困難。不能合理運用乘法分配率種形式。學生的閱讀能力較弱，對稍復雜的小學乘法問題理解上有困難。
教學中主要采取一下措施引導學生學習：
1、重點引導學生用轉化的方法學習小數(shù)乘法。
2、指導學生對小數(shù)乘法的算理作出合理的解釋，提高簡單的推理能力。
3、注意引導學生探索因數(shù)與積之間的大小關系的規(guī)律。
注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。培養(yǎng)學生認真計算的學習習慣。精心設計練習題，留給學生更大的探索和思考空間。加強對此類題型的對比訓練。加強計算教學，對一些典型錯誤進行辨析，提高學生的計算能力。培養(yǎng)學生認真學習態(tài)度。初步學會從數(shù)學的角理解問題，加強分析能力的培養(yǎng)，重視認真細心的養(yǎng)成教育。
從學生的練習及測試中出現(xiàn)的錯誤，可以看到學生的計算能力、審題能力、思維能力還很欠缺，在今后的教學工作中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。要加強各方面能力的培養(yǎng)，使學生在基本練習中做到正確無誤。
《小數(shù)除法》教學反思 17
《小數(shù)除法》是九年義務教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一，同時也是本期學習的一個難點。
本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。為了更好地讓學生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎上，結合本班學生的知識基礎和能力基礎，在教學時針對這些情況我設計了以下專項訓練：
1、練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
3、小數(shù)除法中學生易出錯的地方有：整數(shù)部分不夠商，要在被除數(shù)的個位商0；除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學中把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象
學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調(diào)學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的.問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng)造性能力。
當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。另外，加強學生練習的強度，也是提高計算能力的一個有效途徑。
《小數(shù)除法》教學反思 18
我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內(nèi)容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學生在學習新課的`時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
但有學生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！
在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學后的一些反思。
《小數(shù)除法》教學反思 19
本節(jié)課內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上學習的，是以后學習小數(shù)四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，重點要解決好兩個問題：一是除法豎式的寫法，即可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算；二是要理解商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
一、復習整數(shù)除法的相關知識
炫我兩分鐘復習整數(shù)除法如：96÷3讓學生在草稿上計算這道題，
再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說整數(shù)除法是這么算的？從而通過復習整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
二、組織學生自主探究、合作交流，同時體現(xiàn)算法多樣化
新課標要求學生應當經(jīng)歷數(shù)學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數(shù)學的學習方法。因此學生明確小數(shù)除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數(shù)學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的.小數(shù)點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質(zhì)疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
本節(jié)課中也存在一些不足之處：
1、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
2、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
3、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵學生的評價語言還應多一些。
我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因學生而精彩，因教師而靈動。
《小數(shù)除法》教學反思 20
一、把握知識內(nèi)在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長點
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據(jù)214.5÷15=14.3，利用商不變的規(guī)律直接寫出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì)，化繁為簡，創(chuàng)造性地處理教材
計算除數(shù)是小數(shù)的除法，要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學生學習的難度，才能使學生學得更輕松。
被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的.應用，有助于學生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
三、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主的學習中獲得新知，更新認知結構
在教學中，出示214.5÷15=14.3，要求學生根據(jù)商不變的規(guī)律說出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去嘗試，再讓學生通過思考、觀察、比較2.052÷3.6、2052÷0.36、2.052÷0.036的轉化過程來發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉化方法。
最后通過計算來總結計算方法，在教學中給了學生充分的自主學習空間，讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
四、巧用兒歌教學，幫助學生總結算法，突破難點
在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現(xiàn)錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點�！巴庖茙�，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊。”
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