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老支書教學(xué)教案課件
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
A案
課前準(zhǔn)備
搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的巨大傷害。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、初讀了解梗概
1.描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋(板書課題：橋)，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么?請(qǐng)同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。如“揪”(jiū)，“瞪”(dèng)。
3.檢查
(1)請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。
(2)說說課文主要講了什么事?(根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書：洪災(zāi)老漢)
4.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
(突遇山洪1～4;疏導(dǎo)撤離5～13;橋塌殉職14～23;祭奠英靈24～27。
二、感受情勢(shì)危急
1.通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
2.找出文中描寫自然環(huán)境(大雨和洪水)的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么?
3.匯報(bào)交流談體會(huì)。
(1)生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
(2)談感受。
�、賻拙湓挾疾煌潭鹊貙懗龊樗畠疵�，正威脅著人們的生命。
②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越緊張、嚴(yán)峻。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢(shì)的緊張突變。)
�、圻@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。(師相機(jī)板書：情勢(shì)危急)
�、苓@些句子，語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如，“像潑。像倒。”
(3)觀察想象體驗(yàn)
師播放洪災(zāi)的錄像資料(或指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖)：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧�(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎?(引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急)
4.指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。(危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心)
三、體會(huì)英雄言行
1.是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪兒感受到的?(板書：老漢)
2.學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。
3.交流匯報(bào)。
(1)他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的辦法�！跋褚蛔健保f明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。
(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”
說話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的'先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
(讓學(xué)生寫出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……)
4.指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話(要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式)
5.齊讀第二大段。
四、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累
1.當(dāng)我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句?什么文章?什么人什么事?
(如，詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)
《一個(gè)降落傘包》中的周恩來(lái)
“非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……)
2.作業(yè)：
(1)抄寫生字詞，朗讀課文。
(2)寫一段話，用上環(huán)境描寫的手法。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)聽寫，回顧前文
1.聽寫詞語(yǔ)：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次
2.用上以上詞語(yǔ)復(fù)述課文第一、二大段內(nèi)容，并說說老漢是個(gè)怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1.是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力(板書：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛。當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么?請(qǐng)同學(xué)們用心默讀第三大段。
2.生自學(xué)，說一說段的主要內(nèi)容。
3.出示學(xué)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。
4.讀議結(jié)合，交流匯報(bào)，提升認(rèn)識(shí)。
(1)談體會(huì)。要求邊談體會(huì)，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對(duì)小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)?
生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開評(píng)議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
(2)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
�、倮蠞h從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么?
②急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么?
沖揪罵兇
(師相機(jī)板書：老漢小伙子)
吼用力推
5.學(xué)習(xí)第四大段，解開難解之迷。
(1)老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費(fèi)解!請(qǐng)同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
(2)生默讀，談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥。
(文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)
6.反復(fù)詠嘆，感受親情
(1)當(dāng)你明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí)，再回過頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受?
(2)引誦第三大段。
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。)
(3)想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么?(板書：喊)
(4)此時(shí)的老漢又給你留下什么印象?你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人?
(生回答，并有選擇地請(qǐng)生上臺(tái)板書關(guān)鍵詞，如“父愛如山”等)
師小結(jié)：是的，做為一名員，他忠于職守，他是無(wú)愧的;做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
三、練習(xí)寫話，頌人間真情
1.英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說的是什么?請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧!
2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
四、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題?
五、拓展閱讀，注重積累
1.提供補(bǔ)充材料。
�、賉法]雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》
�、凇秱惗氐罔F大火災(zāi)》
2.學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。
B案
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
1.談話引入課題。
我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2.自學(xué)課文，要求：
(1)自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
(2)想一想：課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?
2.交流：
(1)出示句子進(jìn)行對(duì)比：
�、倮杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
�、谏胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
哪句話寫得好?為什么?
(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢(shì)不可擋”
(3)知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來(lái)說一說，讀一讀。(隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑)
3.過渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲�，�?huì)是怎么的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張)
5.是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做?怎么說的呢?請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。
(1)先村民到木橋前，便于指揮。
(2)號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
(3)不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
(4)舍己為人，壯烈犧牲。
6.你覺得這是一名怎么樣的老漢?
老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的員!
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì)
1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
2.課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
(1)出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
�、倮蠞h“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲�。老漢真是“一座山”嗎?為什么?
老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
(2)出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”
�、俦容^句子：
◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動(dòng)作果斷，不容置疑。)
�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個(gè)怎么樣的老漢?(堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人)
③有感情地朗讀句子。
(3)出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”
�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么?寫下來(lái)。
交流朗讀學(xué)生所寫的句子。
�、谶@是一位怎么的老漢?
老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒�，他也充滿父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2.同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說?想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您!
老支書，慢走!
揮淚送別老支書!
我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您!
洪水退后……
四、領(lǐng)悟?qū)懛�，激發(fā)情感
1.自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方?
2.根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。
(1)巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系?
(2)用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
(3)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
……
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
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