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      2. 有效教學評價心得體會

        時間:2022-11-03 16:59:46 教學評價 我要投稿

        有效教學評價心得體會6篇

          我們得到了一些心得體會以后,通常就可以寫一篇心得體會將其記下來,這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的有效教學評價心得體會,歡迎大家分享。

        有效教學評價心得體會6篇

        有效教學評價心得體會1

          學習是經(jīng)驗的獲得過程和經(jīng)驗影響行為變化的過程。知識的獲取是知識信息的同化和順應(yīng)的過程。什么是同化和順應(yīng)呢?知識的獲取與學生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的,完全可以被納入到學生原有的知識結(jié)構(gòu)中去,這種納入行為叫做同化。知識的獲取與學生原有的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的,不能被納入到學生原有的知識結(jié)構(gòu)中去,這時學生需要調(diào)節(jié)自己原有的知識結(jié)構(gòu)主動去適應(yīng)新的知識信息,這種行為變化為順應(yīng)。如果學生能主動去尋找信息,那么學生就會主動積極地去同化或者順應(yīng)這些信息;如果學生是被動遭遇到某種信息,學生對待這種信息的態(tài)度就可能有兩種情況:一是,信息本身的形式不特別引人注目,學生就可能視而不見;二是,這種信息對學生的感官造成強烈的沖擊,只好應(yīng)對它。但是,一旦沖突得到緩解,這種應(yīng)對行為就會停止。不論哪一種,對它們的掌握的效果都不會比學生主動去尋找信息所產(chǎn)生的效果好。因此,實現(xiàn)學習行為最有效的信息是學習主體主動去尋找有效的信息。

          學生的學習就是通過教學內(nèi)容的接收和內(nèi)化,并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗,而影響自己行為變化的過程。因此,教師要設(shè)計容易被學生接受的課堂教學內(nèi)容,使得學生真正學到知識。教師要改變自身的教學行為,首先,教師要對所受知識進行加工,要按照學生身心發(fā)展規(guī)律和認知水平來對知識進行加工,如增強知識本身的邏輯性,研究知識展示的順序性;注重知識本身的節(jié)奏變化,研究知識結(jié)構(gòu)中的重點、難點以及與學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力水平的關(guān)系;探索知識表現(xiàn)形式的多樣化,研究多種表現(xiàn)形式與學生感知覺的適應(yīng)性規(guī)律等等,從而降低學生接受知識的客觀障礙,提高課堂教學的有效性。其次,教師要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律來激發(fā)學生學習知識的積極性和主動性,增強知識接受過程的意義,降低知識接受與內(nèi)化的主觀障礙。任何知識對于學生來說都是外在的,要轉(zhuǎn)化為學生自身的經(jīng)驗,就必須經(jīng)過學生主體的內(nèi)化過程,這個過程需要學生主體的主動建構(gòu)。因此,激發(fā)學生學習的興趣,增強學生學習的主動性和積極性,讓學生主動尋找信息而不是被動遭遇信息,對于提高課堂教學的有效性極為重要。

          怎樣激發(fā)學生的學習興趣?學生對學習感興趣,就有一種想學的沖動,并產(chǎn)生強烈的欲望,而且這種欲望在開始上課時就必然強烈發(fā)生。良好的開端,是教學成功的一半?墒牵@個問題許多教師沒有注意到。于是,許多教師一上課就開始講新知識,總覺得時間緊,不要浪費太多的時間在知識講授以外的事情上。然而,學生對學習不感興趣,學習積極性不高,學生參與學習的程度低,教學效果差甚至是無效的教學。興趣的激發(fā)可以從以下幾個方面來進行。

         。1)直接提出新問題。這就是設(shè)置懸念,把問題一下子拋到學生的面前,引起學生內(nèi)在沖突,產(chǎn)生學習的需要。問題提出以后,就需要制造問題情景。這個問題情景是經(jīng)過教師加工處理的,它能適合學生的理解水平,能夠引起學生想要解決問題的沖動。

         。2)從舊知識中尋找與新問題有聯(lián)系的關(guān)節(jié)點,探索出新問題。這就是溫故而知新。我這里強調(diào)的溫故,并不是完全為了問題本身的邏輯聯(lián)系,而是為了讓學生在溫故過程中得到激勵,提高學習新知識的興趣和積極性。但同時溫故又能起到與新知識連通的作用,從而也降低了學習的客觀障礙。

          (3)從問題與生活的聯(lián)系中尋找線索,增加問題解決的現(xiàn)實意義。學生生活在現(xiàn)實之中,思考與現(xiàn)實生活聯(lián)系的問題能夠激發(fā)學生的強烈興趣。

        有效教學評價心得體會2

          今天,我們學習了《有效課堂的評價標準》,體會如下:

          1、作業(yè)的合理性

          為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識,教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè),盡管這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié),但我們必須清醒地認識到,作業(yè)的量和教學的質(zhì)并非成正比關(guān)系,只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑,否則只會影響學生學習的積極性。

          2、學生的積極性

          學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調(diào)動學習主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題;學生能否在實踐探究中解決問題;學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題;學生能否在課堂學習中提高相應(yīng)的能力水平,如果這一系列問題的答案都是肯定的,那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W而獲知”,從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。

          3、教師的指導性

          新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中,教師的指導必須具備適時性,如當學生的自主學習偏離了教學目標時,教師必須通過適時的指導引領(lǐng)

          學生回歸“大道”,為教學目標的達成保駕護航;當學生面對學習難點徘徊不前時,教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難,保證課堂教學的順利展開;當課堂氛圍過于活躍或沉悶時,教師又必須通過適時的指導加以調(diào)控,以創(chuàng)設(shè)符合教學需求的和諧氛圍。

        有效教學評價心得體會3

          20xx年8月初,我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領(lǐng)導、局進修校的領(lǐng)導和校長的精心組織下,研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業(yè)評價、教學藝術(shù)等近年教育熱點領(lǐng)域的專業(yè)報告。這些報告,理論與實踐結(jié)合,案例生動經(jīng)典,思想務(wù)實前瞻,都讓我感到受益匪淺,深受啟迪與鼓舞!我覺得,這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的.提高,更是一次心靈的洗滌,必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。

          分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授,他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應(yīng)平從促進有效課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設(shè)計。中央教科所研究員,我國“差異教學”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學”。

          還有一個就是著名教學藝術(shù)專家、北京教育學院教授吳松年,他在中學任教20多年,擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂,他很風趣幽默,時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲,但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考,給與會人員留下了深刻印象。

          為我們講解了有效教學的概念,首先指出促進學生全面發(fā)展的教學才是有效教學,我們這個時代要重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事,使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用?之后說了有效教學是獲取整體教學效應(yīng)的教學,整體教學依靠教師團隊,從而體現(xiàn)學生整體的學習效應(yīng)。強調(diào)有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一,指出精講是教師用教學知識講課,講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來,等等。

          下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點不太成熟的看法,如有不妥之處請領(lǐng)導和各位同仁多加指證,以此來不斷激勵我日后的工作。

          1、提高備課質(zhì)量。

          有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課,備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),是上好課的重要保證。備課充分,上課時就會感到踏實;備課周到,上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀,一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實效性,有4~5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學模式,應(yīng)揚長避短。教學設(shè)計合理,學生積極參與課堂教學,通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用,學生能理解所學內(nèi)容,能應(yīng)用所學知識解決有關(guān)問題,達成既定教學目標,這種課堂就是有效課堂,有效課堂必定是和諧的課堂。

          2、教學藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。

          創(chuàng)新有三個前提:第一、深厚的知識根基;第二、過硬的本專業(yè)基本功;第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績(按吳老師的說法叫“小彩段”)記下來,這樣日積月累,以后教學上就能信手拈來,一定能取得突飛猛進,因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。

          3、問出我的風采。

          提問在教學中也是一門藝術(shù),提問的目的是對學生的能力訓練,開發(fā)潛能;設(shè)問要精心設(shè)計,不能隨意性;提問不等于問“答案”,而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學生回答“答案”,沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等,讓學生能訓練能力,學生不就越來越輕松了嗎?學生對學習的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的,教師不能講得面面俱到,這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂,我又何嘗不是這樣呢?總是怕學生可能會聽不懂,于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教,這無形之中學生就會對我產(chǎn)生了依賴性,反正老師到時候會獎給我聽的,這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。

          總之,通過參加這次研討會,聽了這些專業(yè)知識,提高了我的教學意識和教學理念,增長了見識,開拓了視野,使我對課堂有效教學改革有了全新的認識,極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時,我也清醒地認識到,有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中,要在如何通過現(xiàn)有的教學設(shè)施優(yōu)化課堂教學,不斷改進教學方法,努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索,不斷提升自己,完善自己,讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。

        有效教學評價心得體會4

          新課程改革給我們的課堂教學帶來了新的理念和新的設(shè)計思路,也給課堂教學樹立了新的課程目標。誠然新課改的到來,給我們的課堂注入了無限生機,但另一方面由于受形式與內(nèi)容、方式與方法、要求與落實、新理念與課程等諸多因素的影響,許多課堂也走入了新的誤區(qū)。

          一、動起來的課堂?

          隨著“課改”這一名詞的出現(xiàn),“互動”成為出鏡率最高的一個詞,很多老師為了擺脫“傳統(tǒng)觀念”的帽子,紛紛想盡辦法創(chuàng)造開放活躍的課堂氣氛,然而在擺脫傳統(tǒng)觀念后,一些“為動而動、形式浮躁”的課堂模式,也就熱熱鬧鬧的出場了。

          可能我們經(jīng)常會看到這種課堂現(xiàn)象:

          老師拿出一幅制作精美的音像圖片資料,然后提問:“請同學們仔細觀察圖片,根據(jù)所給信息,你能提出哪些數(shù)學問題呢?小組合作交流,一會兒咱們看看哪個小組提出的問題最多!

          然后,三五個孩子圍坐在一起,高聲談?wù)摚ㄊ裁磧?nèi)容不得而知),老師穿梭于各小組之中,時而俯身詢問,時而參與講解,教室里一片熱鬧非凡的景象,每個人都在張嘴說話,可誰也聽不清在說些什么。

          數(shù)分鐘后,老師闊步走上講臺,學生們默契的停止交談,老師順勢說道:“剛才同學們討論的這么激烈,一定會有很多奇思妙想,誰能把你們所提出的問題說給大家聽聽?”

          幾十雙小手高高舉起,室內(nèi)的音量分貝值瞬間提升,你一言我一語,十幾甚至數(shù)十個問題應(yīng)運而生(因為老師只要求了“量”,而對所提問題的“質(zhì)”并沒有要求),于是老師又開口說道:“大家提了這么多的問題,我相信你們一定可以用自己的聰明才智來解決,那現(xiàn)在就以小組為單位,一起來解決這些問題吧!宾情g教室里又是一片熱鬧非凡……

          這堂課,表面看來非常的熱鬧,也發(fā)揮了學生的自主性,但靜下心來想一想,學生所提出的每一個問題都有研究價值嗎?不能對學生提出的問題進行梳理,樹立學習研究的側(cè)重點,只是一味得讓學生討論交流,這樣的教學方式勢必會浪費大量的時間和精力,而且沒有老師的適當引導,學生的這種“討論”也只能成為一種烘托課堂氣氛的擺設(shè)。

          反思一下,這節(jié)課真的“動”起來了嗎?我想這只能說是對課程理念的一種曲解,這是一種變了質(zhì)的“動”。真正“動”的課堂不但要有活躍的課堂氣氛,還要有明確的中心和目標,要能夠真正提升課堂教學的品質(zhì)與品味,而并不是一味追求熱鬧的形式課。

          二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變?

          “新課改呼喚新型的師生關(guān)系,新課堂要求師生間角色的互換,師生間要民主、平等!边@一理念的出現(xiàn)就要求著教師對待學生必須要“公平、公正”,要給予學生充分的“自尊、自信”,但隨著這一理念的普及,“角色轉(zhuǎn)換”的尺度似乎偏離了應(yīng)有的界面。

          課堂上,“太棒了”“你的這個問題真好”“你真勇敢”之類的表揚不絕于耳,這是我們由衷地贊美嗎?難道說,課程一改革,學生就全成了天才嗎?

          再看學生犯錯誤時,有的老師明明很生氣,卻要面帶微笑,小心翼翼的樣子,生怕哪句批評的語言過重,刺激了學生。但學生在這種情況下,能夠完全認識到自己錯誤的嚴重性嗎?還能夠杜絕下一次錯誤的發(fā)生嗎?

          上述這些行為能否真正體現(xiàn)新型的師生關(guān)系?我想答案一定是“不”,這并不是尊重學生,并不是真正的民主平等,而是一種對學生的過度放縱。長此以往,不僅容易導致學生驕傲自大、自我膨脹,經(jīng)不起任何挫折和打擊,而且也不利于培養(yǎng)學生堅強的意志力和高尚的品格。

          課堂改革朝著什么方向去改?怎樣改才是最有效的?這是擺在我們面前最實際的問題。新型的課堂教學實際上是師生之間的一種“對話、溝通”,因而這種“對話、溝通”應(yīng)建立在真誠、和諧的基礎(chǔ)上,而我們就必須要以情感為紐帶,賦予學生尊重與信任、交流與分享,不能一味的去迎合潮流與形式。

        有效教學評價心得體會5

          世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發(fā)展為本炒。然而現(xiàn)今,很多時候,我們的教育使得很多學生討厭學習,不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與掌生的鼻子走。使教師教得辛苦,學生學得吃力,以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現(xiàn)實總歸是現(xiàn)實。這種現(xiàn)實目前還不是我們教師個人所能改變的,那唯有的,我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略。使我們的教學變得更聱松、令人最滿意。工作更有效。

          本學期。通過這樣一個平臺,我對教學的“有效性”有了進一步思考。有效教學是一種理念,一種動態(tài)的過程,一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。實際教學中,只要學生沒有取得“預期的應(yīng)有的進步和發(fā)展”,就不能稱之為有效教學。那么該如何實現(xiàn)課堂教學的有效性呢? 首先要有效備課。切實做到備教材,備學生,備教法。用心研讀課標要求,把握教學目標,精心研讀課文,熟悉教學內(nèi)容,精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點,從學生學習活動的角度來進行考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學習環(huán)境。選用恰當?shù)慕虒W方法,做到有的放矢。 要實現(xiàn)有效教學關(guān)鍵抓住有效教學的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式,即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白。不妨借助一些技巧,如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié),在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中,不能太散亂,指向性要明確,緊扣教材內(nèi)容,圍繞掌習目標,化零為整,突出重點、攻克難點。另外,教師要重視課堂評價,認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時。對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應(yīng)適時給予鼓勵,緩解他們的緊張情緒。在尊重學生回答的基礎(chǔ)上,運用各種教學機智調(diào)節(jié)好課堂教學。

          “教"是為了“學”,檢驗“教”的有效是積極地“學”,有效的課堂教學應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的教學,是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學,是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。對有效課堂的反思就會“逼”著教師們提高自身素質(zhì),盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀<倚徒處。強化自己的有效意識,使其內(nèi)化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學,不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己:“怎樣提高課堂教學的效率?"“什么樣的教學才算是有效的?”“我的教掌有效嗎?"“有沒有比我的教學更有效的教學?”

          要不斷進行教學反思,努力提升自己。我們在教學工作中還要進行教學反思,只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學設(shè)計,不斷積累經(jīng)驗,從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學水平和教學效率。

          相信只有按照新課程理念要求。從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。才能達到事半功倍的教育教學效果。

        有效教學評價心得體會6

          12月7日下午,我有幸聽了北京師范大學趙德成教授的講座《有效的教學評價》。聽完這場講座,我感觸很深。趙教授進入教室后就與眾不同,他說話的語調(diào)很低,從后面的講述中知道,越是聲音宏亮的上課,學生未必會用心傾聽,反之,你的音調(diào)降低,學生反而會用心聽你講課。所以,整場講座中,趙教授用他獨特的語言魅力感染著我們每一位學員,從中我認識到平時我在課堂教學中,是不是也可以注重一些語言的特點。在聽趙教授講述有效教學評價之前,我所理解的教學評價是對教師教學過程和學生學習成果的檢驗,在評價過程中并沒有關(guān)注評價是否有效。趙教授從一堂小學語文公開課說起,展開了教學評價的討論。從這節(jié)語文課的導入來討論,這位老師的評價是否合理,最終得出的結(jié)論是這位老師給予的學生評價是條件性肯定,而這種評價會使個體產(chǎn)生緊張感。在我的教學評價中,我有意無意的也和這位老師一樣做過條件性肯定,然而并沒有意識到這種評價方式累積到一定量后帶來的不好的結(jié)果,在以后的教學過程中,應(yīng)該多做無條件性肯定,多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。

          針對學生的評價,教師評價的焦點不是教的怎么樣,而是學生學的怎么樣,要以學定教,以學評價,從學生學習的角度出發(fā),考慮學生學到了什么。就這點很多老師就沒有認識到,每位老師都會備課,更多的就是考慮該怎么上好這節(jié)課,而不是考慮學生在這節(jié)課上要怎么學好,在未來的教學中,我會努力朝著以學生為主體,充分激發(fā)學生的學習動機為出發(fā)點來教學。另一方面,對于教師教學過程的評價,不能流于空泛,要對教學行為進行分析,分析行為對學生學習和發(fā)展的實際影響。不能僅僅“就課論課”應(yīng)“以課為例”,反思自身教學在實踐中的問題,從而尋求改進的方法。

          在趙教授的講座中,他給了我們?nèi)c建議來闡述了什么樣的教學是好的教學。首先,要對舊的標準進行梳理,要摒棄或者淡化過去的教學評價指標。我發(fā)現(xiàn)我們在做評價的時候確實就是模式化的評價標準,并沒有關(guān)注是否有效。趙教授給我們說明有時不一定要給予及時評價的教學案例,這也啟發(fā)我在不同教學情境中,要隨機應(yīng)變,不能死板的按照模式化的套路來。其次,在新標準中體現(xiàn)新課程的理念。很多學科雖然進行了新課改,教師也進行了學科培訓,但是穿新鞋走老路,并沒有實質(zhì)性的發(fā)生改變,趙教授對比了國內(nèi)國外的歷史考試題,讓我看到了什么是真正的跟上時代發(fā)展,教學要培養(yǎng)什么樣的人才,不是守著過去的知識一成不變,而是要將過去的理論知識運用到現(xiàn)在的生活中才是順應(yīng)時代的發(fā)展。最后,教學評價標準要以校為本。要符合學校教學發(fā)展的需求,克服片面追求全面的傾向,要重點突出?傊械脑u價者不能僅憑經(jīng)驗對教學進行評論,要加強理論學習,站在理論的高度,從不同的視角分析教師的教及學生的學,使每一次評價活動都能帶給教師新的思考。

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