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教學(xué)評價論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的教學(xué)評價論文，希望對大家有所幫助。
教學(xué)評價論文1
摘要：素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與全面發(fā)展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價體系也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，以有效滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。體育評價是根據(jù)體育教育區(qū)別于其他教育的特點(diǎn)，用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與一定科學(xué)有效的評價方法，針對體育教學(xué)的過程與預(yù)期效果做出價值評價的活動。本篇文章對我們國家高校體育實(shí)際教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題作出了簡要分析并提出相應(yīng)的解決措施，期望可以對國家體育教學(xué)的評價領(lǐng)域具有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；評價問題；探究
一、體育教學(xué)相關(guān)評價的工作現(xiàn)狀
1、體育教學(xué)的評價方式太過單一
體育教學(xué)相關(guān)活動是一個長期而復(fù)雜的過程，是一種師生間互相影響與作用從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過程。在此期間，一定會有各種問題的發(fā)生。因而對于體育教學(xué)的評價方式絕對不可以太過單一，一定要考慮到在教與學(xué)的相關(guān)過程中有可能發(fā)生的一系列問題。然而，目前的情況是大多數(shù)的高校體育教學(xué)的相關(guān)評價方式都太側(cè)重于量化的評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)中的理解與感悟采取忽視態(tài)度，把學(xué)生技能的掌握冰冷地分割成具體的數(shù)據(jù)。這種情況不但不利于學(xué)生的成長。長此以往，對學(xué)生的終身教育也會產(chǎn)生不利影響。
2、體育教學(xué)的評價內(nèi)容不夠具體及詳細(xì)
近些年來，體育的教學(xué)評價一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問題，也是體育教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。體育的教學(xué)評價其內(nèi)容制定上既要包含一些具體的量化評價，如學(xué)生技能的掌握情況、體能改進(jìn)的情況等，也要包含對于學(xué)生進(jìn)行的某些定性評價與分析，如學(xué)生情感與價值觀的教育等。這不但是現(xiàn)階段體育教學(xué)的相關(guān)改革方向，也是其有效滿足素質(zhì)教育的重要要求。
3、對體育教學(xué)的評價重要性缺乏足夠認(rèn)識
對高校體育教學(xué)進(jìn)行評價，可以對體育教學(xué)進(jìn)行有效完善，及時發(fā)現(xiàn)教師在體育教學(xué)中的不足之處，幫助教師更加準(zhǔn)確地對教學(xué)過程進(jìn)行有效優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以更加清楚地對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效掌握，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)中的進(jìn)步與錯誤進(jìn)行及時的認(rèn)識，從而更清楚地對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的掌控，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前哪怕是擁有比較前沿體育教學(xué)的高等學(xué)府，對體育的評價工作也不太重視，甚至僅僅把這項工作當(dāng)作單純的工作流程來進(jìn)行，缺乏內(nèi)涵，流于形式，對我們國家相關(guān)體育教學(xué)的工作產(chǎn)生嚴(yán)重?fù)p害。因此，教師一定要對其重要性進(jìn)行足夠重視。
4、不具備科學(xué)的教學(xué)評價
在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，要對教學(xué)給學(xué)生帶來的`變化與結(jié)果進(jìn)行全面考慮，避免產(chǎn)生過度看重結(jié)果而不重視教學(xué)過程的現(xiàn)象，不能把學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題及時有效地反饋給學(xué)生，從而使他們沒能及時地做出更好調(diào)整，這既不能有效改進(jìn)教學(xué)效果，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。現(xiàn)階段，在國際上開展的課程形成性評價，增加了針對學(xué)生階段性進(jìn)步及個體差異性的相關(guān)比較，應(yīng)該算是一種特別好的體育教學(xué)評價方法。
二、高校體育教學(xué)相關(guān)評價中的改革措施
1、高校體育教學(xué)的評價需要更加個性化與多樣化
現(xiàn)階段，我國的體育教學(xué)相關(guān)評價因?yàn)槟承┰蚨兊眯问教^單一，出現(xiàn)粗線條的持點(diǎn)，如概念過強(qiáng)、指標(biāo)太細(xì)等。這不但對評價結(jié)果產(chǎn)生影響，也無法適用于指導(dǎo)教學(xué)。時代進(jìn)步的同時，學(xué)生的智能與體能也在不斷地發(fā)展，體育的教學(xué)評價也務(wù)必要做出相應(yīng)調(diào)整，以對這種變化進(jìn)行更好的適應(yīng)。要結(jié)合具體問題做出具體分析，把教學(xué)評價的相應(yīng)作用充分發(fā)揮出來，科學(xué)合理地定制出可以滿足學(xué)生特點(diǎn)的有效評價機(jī)制，對高校體育的教學(xué)評價進(jìn)行全面提升。體育教學(xué)屬于特別復(fù)雜的一個過程，因而制定出的教學(xué)評價一定要更具個性化與多樣化，能夠?qū)逃膶?shí)際要求進(jìn)行更好反映，進(jìn)一步滿足體育教學(xué)的具體需求。
2、對評價量表的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換
高校在進(jìn)行體育教學(xué)的評價過程中，大多數(shù)會運(yùn)用評價量表的方式，評價量表包括：評價的指標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、方法、等級與參數(shù)等重要要素，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)的量化方式對學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績進(jìn)行有效衡量。隨著不斷推進(jìn)的體育教學(xué)相關(guān)改革，這種方式產(chǎn)生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應(yīng)相關(guān)變化，在定制評價的量表時要對評價教學(xué)的內(nèi)容做出側(cè)重，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)中共同完成的活動，也是整體教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行充分的反應(yīng)，對教學(xué)中的缺點(diǎn)進(jìn)行及時反饋。
3、重視體育教學(xué)評分值的客觀性
體育的教學(xué)評價屬于主觀認(rèn)知過程，因?yàn)樵u價主體的人為因素，使得教學(xué)的評價分值有很大差異。如專家太過嚴(yán)謹(jǐn)分值就會偏低，使教學(xué)評價的分值無法再作為教學(xué)參考，不能對教學(xué)過程及效果進(jìn)行真實(shí)的反映。為了有效消除這一問題，確保獲得科學(xué)、客觀、正確的分值，具體可以從增多評價文體、改進(jìn)評價方式、提升相關(guān)評價分值可信度的方式進(jìn)行改進(jìn)。另外，還需要運(yùn)用科學(xué)的分析方式對這種主觀性的欠缺進(jìn)行有效彌補(bǔ)。
4、對體育教學(xué)診斷性的評價作用進(jìn)行重視
診斷性的評價是對體育教學(xué)的活動事前、事中進(jìn)行及時了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等做出檢測與評價的一種活動。其不但有利于幫教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與共性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，做到第一時間的預(yù)防與糾正，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更清楚地對自身的缺點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行了解，并及時做出改進(jìn)，提升相應(yīng)的教學(xué)效率。這種評價作為即時性評價，具有操作簡單、靈活多變的特點(diǎn)，因而一定要多運(yùn)用。同時，運(yùn)動負(fù)荷是在高校的教學(xué)過程中學(xué)生通過練習(xí)對自我身體運(yùn)動的變化進(jìn)行有效衡量的重要指標(biāo)，對體育的運(yùn)動負(fù)荷進(jìn)行科學(xué)合理的分析，是對體育教學(xué)效果進(jìn)行評價的直接手段，當(dāng)前高校不夠重視運(yùn)動負(fù)荷的指標(biāo)，或者相應(yīng)指標(biāo)制定的太過簡單，使得教學(xué)評價無法對教學(xué)實(shí)際情況與效果進(jìn)行及時把握。所以，一定要強(qiáng)化對于運(yùn)動負(fù)荷指標(biāo)的充分研究，對指標(biāo)中的缺陷進(jìn)行修訂與改進(jìn)，以對高校的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效提升。
參考文獻(xiàn)
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[3]王寶剛.國外體育教學(xué)評價及其啟示[J].教學(xué)與管理,20xx(10):150-153.
教學(xué)評價論文2
圍繞“全過程性質(zhì)量監(jiān)控”和“全過程性評價”兩個要點(diǎn)，探討如何進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制有效地彌補(bǔ)了原有計算機(jī)教學(xué)評價的不足，能夠立足于整體角度，把握計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，從而有效地促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。同時，全過程性計算機(jī)評價體系的構(gòu)建，注重從綜合角度出發(fā)，對學(xué)生的能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，通過有效的設(shè)計評價方式，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，有效提升了學(xué)生計算機(jī)動手實(shí)踐能力。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系構(gòu)建過程中，“全過程性”這一理念在計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。
一、全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立
全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中，評價模型的應(yīng)用是其首要考慮的問題，在這一過程中，要注重從教學(xué)實(shí)際情況入手，把握全過程性評價的主要內(nèi)容，并保證評價模型能夠有效實(shí)施。評價模型的構(gòu)建，要注重把握以下幾點(diǎn)：
(一)教學(xué)管理
構(gòu)建以“全過程性”為主的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要注重對教師實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行把握。這一過程中，注重從教學(xué)管理角度入手，對課堂紀(jì)律、考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、期中期末考試成績等各方面教學(xué)管理情況進(jìn)行分析，最后通過匯總，對教師教學(xué)管理情況進(jìn)行評價，保證教師教學(xué)管理水平得到有效提升。
(二)教學(xué)過程
在計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，要注重從教學(xué)過程入手，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行分析。例如教師教學(xué)過程中，學(xué)生是否已對計算機(jī)應(yīng)用知識理解和掌握，是否具有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力等。教學(xué)過程的監(jiān)控，主要目的在于分析教師的教學(xué)水平，看其是否能夠?qū)⒅R更好地傳授給學(xué)生。
(三)教學(xué)對象
在進(jìn)行全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，教學(xué)對象主要是學(xué)生，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系考察的主要對象。教學(xué)對象的把握，要注重堅持學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使教師在教學(xué)過程中能夠不斷提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)能力的提升。
(四)教學(xué)效果
全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，要注重對教學(xué)效果進(jìn)行把握，并應(yīng)考慮以下問題：計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否具有較強(qiáng)的操作性，為提升教學(xué)效果創(chuàng)造有利條件;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該具有發(fā)展性，能夠?qū)W(xué)科發(fā)展情況進(jìn)行把握，對教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，有效提升教學(xué)效果;在對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過程中，能夠立足于全面角度，面向全體教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)效果的提升，應(yīng)該作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的主要目的。
二、全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)評價體系構(gòu)建
全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中，要注重進(jìn)行評價維度設(shè)計、評價方法設(shè)計、評價階段設(shè)計、評價項目設(shè)計，并堅持可操作性原則、多元化原則、發(fā)展性原則、全面性原則，可以與全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建保持一致性。
(一)評價維度設(shè)計
1.考勤與紀(jì)律
考勤與紀(jì)律設(shè)計過程中，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自制力兩個方面進(jìn)行考慮，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐課程的情況進(jìn)行把握。考勤與紀(jì)律反映出了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，在實(shí)際設(shè)計過程中，要注重督促學(xué)生認(rèn)真聽講，使之能夠更好地對知識進(jìn)行理解和掌握。
2.課堂表現(xiàn)
計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐課程教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)直接反映出了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且對學(xué)生取得怎樣的成績來說，也有著重要的影響。這一過程中，課堂表現(xiàn)評價要注重從定性分析角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自評、互評，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對其進(jìn)行客觀評價。
3.知識技能掌握情況評價
計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生對計算機(jī)知識和技能的掌握情況，直接影響到了學(xué)生計算機(jī)能力。同時，知識技能掌握情況也是計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)工作的重點(diǎn)，因此，在進(jìn)行評價體系設(shè)計過程中，必須對這一問題予以足夠的重視。在知識技能掌握情況評價過程中，要注重加強(qiáng)實(shí)踐技能的評價。即設(shè)計的評價體系不單單局限于期中期末考試成績，要注重綜合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從全面角度出發(fā)，保證知識技能掌握情況評價具有客觀性，使評價與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)保持一致性。
4.課堂作業(yè)
計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐操作性較強(qiáng)，在進(jìn)行課堂作業(yè)布置過程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力為主�；谶@一點(diǎn)，在進(jìn)行課堂作業(yè)評價過程中，要注重對學(xué)生動手操作能力進(jìn)行評價，從而保證課堂作業(yè)布置可以更好地提升學(xué)生實(shí)踐動手能力。
5.考試成績
考試成績是計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)評價的一個重要方向，能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在考試成績評價過程中，客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
評價維度設(shè)計要注重立足于學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程，突出“全過程性”這一評價設(shè)計理念，保證評價體系可以更好地促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展和進(jìn)步。
(二)評價方法設(shè)計
計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐課程教學(xué)過程中，評價體系的設(shè)計離不開對評價方法的選擇，正確的評價方法可以更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在評價方法設(shè)計過程中，我們可以從以下幾點(diǎn)考慮：
1.學(xué)生自評
學(xué)生自評主要是指學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對自身進(jìn)行一個客觀的評價。學(xué)生自評主要涉及到了自身的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能掌握程度，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?shí)際情況有一個認(rèn)知，更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)和問題，通過完善自身不足，促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。
2.學(xué)生互評
互評方式的應(yīng)用，主要以“小組評價”的方式為主。在小組評價過程中，注重加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，能夠促進(jìn)評價工作順利進(jìn)行。通過學(xué)生互評，使學(xué)生在看到別人優(yōu)缺點(diǎn)的同時，能夠加強(qiáng)對自身的完善和改進(jìn)。
3.教師評價
教師在評價過程中，要立足于全面的角度，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程出發(fā)，對學(xué)生予以客觀、公正的評價。教師評價要注重把握全面性，不單單局限于成績，要關(guān)注于學(xué)生的知識、技能水平，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以更好發(fā)揮自身的優(yōu)勢，改正自身的缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
(三)評價階段設(shè)計
評價階段設(shè)計主要是指教學(xué)評價體系設(shè)計過程中，能夠?qū)虒W(xué)情況進(jìn)行把握，以“階段性”評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和判斷。評價階段的設(shè)計，需要從教學(xué)實(shí)際情況入手，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證評價工作分階段進(jìn)行。評價階段設(shè)計過程中，要注重堅持“全過程性”的評價理念。
(四)評價項目設(shè)計
在進(jìn)行評價項目設(shè)計過程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于明確評價從哪些方面入手，并且在評價維度選擇、評價方法選擇以及評價階段設(shè)計過程中，更好地滿足實(shí)際需要。在進(jìn)行評價項目設(shè)計過程中，要注重把握考勤紀(jì)律的設(shè)計、知識技能掌握情況設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況設(shè)計、學(xué)生實(shí)踐動手能力設(shè)計四個方面內(nèi)容，從而保證教學(xué)評價體系發(fā)揮應(yīng)有作用。
三、全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實(shí)施
在對全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實(shí)施過程中，首先需要對實(shí)施對象進(jìn)行確定。為了保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系得到有效實(shí)施，需要選定實(shí)驗(yàn)對象，可以以一個班級作為實(shí)施對象，對監(jiān)控和評價體系實(shí)施情況進(jìn)行把握。其次，要設(shè)計全過程性評價模型，并制定評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，在實(shí)施過程中，要對學(xué)生進(jìn)行分組，并將評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表述，之后進(jìn)行組織評價和教學(xué)工作。
全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實(shí)施過程中，要注重把握以下幾點(diǎn)內(nèi)容：
第一，全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實(shí)施過程中，要保證權(quán)重分配合理性，能夠?qū)處熃虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，為教師教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利條件。
第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價體系的實(shí)施，要牢牢把握“階段性”這一特征，能夠從教學(xué)發(fā)展的“階段”入手，從而保證評價的客觀性和真實(shí)性，為教學(xué)工作改進(jìn)創(chuàng)造有利條件。
第三，全過程性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實(shí)施，要注重客觀性和科學(xué)性，并且保證評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和量規(guī)符合實(shí)際情況，發(fā)揮教學(xué)評價和監(jiān)控作用，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。
第四，注重堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實(shí)施，可以切實(shí)滿足教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。
全過程性計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的建立與實(shí)施，要切實(shí)考慮到計算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，能夠把握“教師”和“學(xué)生”在這一過程中的主體性作用，從而有針對性地完善教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
教學(xué)評價論文3
由于琵琶造型古樸典雅,音色優(yōu)美動聽,有的學(xué)生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優(yōu)雅美麗的演奏者,一聽好似“大珠小珠落玉盤”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩(wěn)定也容易轉(zhuǎn)換并消失,教師要設(shè)法將學(xué)生的好奇進(jìn)一步發(fā)展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識與熱情。
在少年兒童學(xué)習(xí)音樂所表現(xiàn)出來的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂趣”、“志趣”這三個心理層次。志趣是人類探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養(yǎng)學(xué)生的志趣后,就能使其琵琶學(xué)習(xí)更上一層樓。所以我一方面讓學(xué)生認(rèn)識琵琶曲的動聽、和諧,另一方面發(fā)揮綠色評價的作用,使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
一、建立良好的師生關(guān)系,化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”
和諧的師生關(guān)系是開展正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證。教師要與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系,應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作知心朋友,視為值得尊重的教學(xué)主體,把琵琶教學(xué)過程不看作是簡單傳授音樂技能和知識的過程,而是把情感的紐帶拋向?qū)W生,創(chuàng)造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學(xué)氛圍,使學(xué)生“親其師而信其道”。
1、以琵琶為載體與學(xué)生進(jìn)行交流、對話,溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學(xué)生應(yīng)有一種無私的愛,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,應(yīng)幫助學(xué)生克服自卑,樹立學(xué)好琵琶的信心;當(dāng)學(xué)生獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步應(yīng)及時給予鼓勵。
2、教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！边@句話使我想到一位初學(xué)琵琶的一年級學(xué)生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學(xué)生一臉不情愿,家長不時催促她快點(diǎn)彈。越是這樣,學(xué)生就越磨蹭,我覺得她就像一頭被犁套著的牛,還談何愉快學(xué)習(xí)?分析原因,是因?yàn)榧议L很喜歡琵琶,但沒有考慮孩子的興趣,也沒有考慮兒童的學(xué)習(xí)心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內(nèi)就能彈出優(yōu)美動聽的樂曲并考到一定級別,造成孩子學(xué)習(xí)很被動。找到根源后,我和家長進(jìn)行了溝通,使其明確了學(xué)習(xí)琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態(tài)度加以激勵的語言調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中絲毫沒有被強(qiáng)迫的感覺。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化,由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,進(jìn)步很快,教與學(xué)成為一件愉快的事情。
二、用形象化的評價語言幫助兒童認(rèn)知
音樂藝術(shù)具有形象性的特點(diǎn),是通過旋律、節(jié)奏、力度、速度、和聲、音色等音樂語言塑造生動感人的音樂形象,具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動態(tài)等一系列形象化特征。琵琶教學(xué)中可利用形象化的評價語言使學(xué)生領(lǐng)會。例如教學(xué)生彈奏《大浪淘沙》時,要求在處理彈奏低沉、控訴、無奈等情緒時,學(xué)生沒有靈感,更實(shí)際一點(diǎn)來說,是學(xué)生沒有這方面的情感閱歷。但是,不能因?yàn)闆]有閱歷就不彈樂曲,所以,我們可以“故意”大發(fā)雷霆,說學(xué)生沒用心聽課,故意在這里打磨時間……同學(xué)們肯定委曲,情緒低沉下來。
教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化,而且繼續(xù)連珠炮似地“激將”道:“強(qiáng)化訓(xùn)練,把這段彈上一百遍�！睂W(xué)生張口欲言、百口難辯,埋頭開始練琴……見“情況”見好,立即“變嗓”,一百八十度大轉(zhuǎn)彎地對學(xué)生說:“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學(xué)生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了�！苯酉聛碓傧ば氖痉吨笇�(dǎo),教學(xué)效果不言而喻。這時教師可以大大表揚(yáng),說:“真沒想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來你們的琵琶演奏一定很有前途!”
三、實(shí)施情感評價,以情激趣
音樂是情感藝術(shù),情感是音樂審美感受的動力,是最活躍的`心理因素。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹谂媒虒W(xué)中,教師首先應(yīng)以自己的情感去撥動學(xué)生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,激發(fā)情感動力,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂和演奏琵琶的最佳狀態(tài)。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來是很枯燥的,如果每次上課都單調(diào)地重復(fù)這些內(nèi)容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因?yàn)樗桥醚葑嘀斜夭豢缮俚��？梢源罅渴占瘜W(xué)生喜愛的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學(xué)生邊彈邊唱,教師還可以充當(dāng)伴奏員,用打擊樂為他們伴奏。
1、首頁2、綠色評價
四、在表演中貫穿綠色評價
兒童在學(xué)琴的過程中,如果沒有人欣賞他們的演奏,會學(xué)得比較孤獨(dú),當(dāng)然就減弱了學(xué)習(xí)熱情,所以我總是有意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會。比如開“小小演唱會”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學(xué)們?yōu)榱藸幍竭@一席位,暗地里當(dāng)然會去下苦功�？梢宰屗麄冊诩依镅埌謰屜葹樗麄兣啪�,這樣就可以多一些勝出的機(jī)會了。這樣一來,家長的作用就很巧妙地用上了。當(dāng)然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準(zhǔn)備練習(xí)中提高演奏水平和競爭意識,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、享受成功。有了鼓勵與表揚(yáng),有了成功的感受,孩子們就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為以后演奏出美妙動聽的音樂打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,琵琶教學(xué)過程的愉悅性和教學(xué)評價的激勵性,不僅會給學(xué)生帶來極大的快樂,而且會使學(xué)生對琵琶學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)琵琶的過程中,教師一定要因勢利導(dǎo),注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法,始終圍繞培養(yǎng)孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛琵琶、熱愛音樂。
教學(xué)評價論文4
STCCSchooltoCareer)理念產(chǎn)生于美國職業(yè)教育的實(shí)踐，“從學(xué)校到生涯”，它的內(nèi)涵主要包括:終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、加強(qiáng)與外界的聯(lián)系、課程整合等幾個方面，它的核心就是要求關(guān)注人的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，這種發(fā)展是一種可持續(xù)的發(fā)展教育理論。在STC理念下所建設(shè)的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫，應(yīng)該是一個面向多類學(xué)習(xí)者的一個學(xué)習(xí)平臺，這個平臺是開放的共享的，在校學(xué)生可以使用，社會學(xué)習(xí)者也可以使用，并且還應(yīng)該注意資源的系統(tǒng)性、發(fā)展性，要形成動態(tài)調(diào)整的機(jī)制。以STC理念為指導(dǎo)，對旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)進(jìn)行評價主要需要解決評價的原則、評價的維度、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的問題。
1.STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫的評價原則
1.1共享性原則
我們在評價專業(yè)教學(xué)資源庫必須考慮到資源的共享程度。高職院校建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫的最直接目的就是通過實(shí)現(xiàn)資源共享，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn),對于專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)提出了高度共享的要求，這就需要拓展資源的來源渠道，豐富資源庫的內(nèi)容，提高資源的利用率。
1.2開放性原則
專業(yè)教學(xué)資源庫的開放性是達(dá)到資源共享最大化的前提條件。專業(yè)教學(xué)資源庫由于以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，必然承接其開放與共享的特性。評價一個專業(yè)教學(xué)資源庫是否優(yōu)秀，就要看它的開放程度，看它所面臨的用戶是否具有一定的廣泛性，同時，保持資源庫的開放性也能更好地更新調(diào)整資源庫的內(nèi)容。
1.3動態(tài)性原則
隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，新知識、新技術(shù)、新技藝等不斷更新，專業(yè)教學(xué)資源庫不是一個靜態(tài)的封閉的系統(tǒng)，教學(xué)庫中的資源有自己的生命周期，一個成熟的專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)該具有動態(tài)調(diào)整機(jī)制，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特性以及社會資源的變化而補(bǔ)充、修訂、完善、升級，評價過程中要考慮到專業(yè)教學(xué)資源庫更新的周期以及內(nèi)容的先進(jìn)性，減少資源的滯后性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展。
1.4系統(tǒng)性原則
評價專業(yè)教學(xué)資源庫時，要以系統(tǒng)性、整體性的眼光看待整個資源庫。專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中一般是按照資源的分類以及教學(xué)的不同環(huán)節(jié)分為幾個子系統(tǒng)分別進(jìn)行，但務(wù)必要將其視為一個不可分割的整體，每個子系統(tǒng)都要服務(wù)于整個專業(yè)教學(xué)資源庫整體功能的實(shí)現(xiàn)。最后，還要綜合考慮硬件、技術(shù)、人員、環(huán)境等各個相關(guān)因素，將他們組成一個整體，共同來實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。
1.5多主體原則
專業(yè)教學(xué)資源庫中的`資源利用率要達(dá)到最大限度，就要能夠滿足不同主體的需求，各類教學(xué)資源是否合適，需要不同的主體從不詞角度去評價，教學(xué)資源庫的共享性和開放性決定了資源用戶的多樣性，高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫平臺所面臨的用戶應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化,主要有學(xué)習(xí)者(包括在校學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者）、教學(xué)者、專家、行業(yè)或企業(yè)、旅游愛好者等，不同的用戶對資源的偏好不同，我們在建設(shè)資源庫時就需要考慮到資源的共性與特性。
2.STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫的評價維度及評價標(biāo)準(zhǔn)
評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的一把尺子，也是資源庫建設(shè)的指南。建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠及時把握教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀，做出總結(jié)分析，以評價標(biāo)準(zhǔn)作為參照系，促使專業(yè)教學(xué)資源庫在建設(shè)過程中不斷完善、修訂、更新，以達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。在確定評價標(biāo)準(zhǔn)之前,首先要確定好評價的維度，根據(jù)STC理念，高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫的評價維度。
2.1STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫的評價維度
2.1.1資源庫平臺的設(shè)計
STC理念下的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的設(shè)計必須堅持“以人為本，終生學(xué)習(xí)”的理念，所設(shè)計的平臺既要能為學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)者服務(wù)，也要為社會學(xué)習(xí)者服務(wù)。一個優(yōu)秀的教學(xué)資源庫應(yīng)具有資源豐富，資源分類體系以及組織結(jié)構(gòu)合理，系統(tǒng)穩(wěn)定，用戶界面設(shè)計合理并具有一定的個性化，更新及時，查詢快捷、準(zhǔn)確等特點(diǎn)。
2.1.2教學(xué)資源的質(zhì)量
專業(yè)教學(xué)資源庫中最核心的部分就是教學(xué)資源，主要包括本專業(yè)核心課程資源，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計方案、微課視頻、教學(xué)案例、習(xí)題試題、教材開發(fā)等內(nèi)容，資源的內(nèi)容是否全面？專業(yè)性如何？知識的關(guān)聯(lián)性和適用性是否合理？資源能否滿足不同需求者的要求？這些問題都是考量的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源的質(zhì)量到底如何？需要資源使用者去評價，因此，在設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫時，應(yīng)該完善在線交流互動的功能，完善整個資源庫的評價反饋機(jī)制，不斷促使教學(xué)資源庫中的各類教學(xué)資源保持先進(jìn)性、科學(xué)性、專業(yè)性、教育性等。
2.1.3教學(xué)資源的利用效益
STC理念指導(dǎo)下建設(shè)的教學(xué)資源庫應(yīng)該具有多主體參與建設(shè)、多類型學(xué)習(xí)者使用、多角度組織資源內(nèi)容等多樣性特點(diǎn)。從高職教育的角度來說，建立專業(yè)教學(xué)資源庫，就是為了最大范圍內(nèi)聚集優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源均衡化，通過交流互動加速資源的更新，固化專業(yè)建設(shè)成果，為高職教育專業(yè)教學(xué)改革，提髙人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供指導(dǎo)，因此，教學(xué)資源庫應(yīng)該最大限度被利用，只有真正被利用起來的資源才能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。
事實(shí)上，專業(yè)教學(xué)資源庫的評價往往沒有區(qū)分專業(yè)，而是采用的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。STC理念側(cè)重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展，考慮到了一個人發(fā)展的持續(xù)性和連貫性，體現(xiàn)了終身教育、以人為本的理念，在這一理念下設(shè)計的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)資源庫評價標(biāo)準(zhǔn)就需要考慮到用戶的多樣性和資源的多樣性以及持續(xù)性。
教學(xué)評價論文5
為了深化高職教育改革，明確高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，各高職院校中關(guān)于學(xué)生動手和實(shí)踐的課程不斷增多。物流專業(yè)知識的應(yīng)用、專業(yè)技能訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)，在高職物流人才培養(yǎng)體系中所占的比重也越來越大。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建立，教學(xué)工廠的創(chuàng)辦,深化校企合作的步伐越邁越大，各髙職院校都在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出了諸多嘗試,但是關(guān)于物流管理實(shí)踐教學(xué)的評價一直缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)�！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20xx-2020年）》指出：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。物流應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)具有高文化素質(zhì)和技術(shù)技能素質(zhì)的新型服務(wù)人才。同時也指出了本科、髙職和中職不同類型高校的評價制度建立的重要性。因此，實(shí)踐教學(xué)評價是正視當(dāng)前高職物流管理專業(yè)中存在的問題,遵循職業(yè)教學(xué)發(fā)展特點(diǎn),培養(yǎng)企業(yè)能用、愿意用的技能型人才的重要保障之一。
一、高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價研究的現(xiàn)狀
CNKI檢索搜集到的資料顯示，國外實(shí)踐教學(xué)評價的主要方式包括泰勒的目標(biāo)評價程序模式、克雷斯沃爾德目標(biāo)分類體系、L.D.Stuffierbeam的CIPP模式、M.Scriven的目標(biāo)游離模式等,德國的雙元制、英國的NVQ、美國的社區(qū)學(xué)院、加拿大的CBE及澳大利亞的TAFF模式m,都在實(shí)踐教學(xué)方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)’也形成了獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)評價體系。
CNKI資料檢索顯示，國內(nèi)的趙居禮、賀政綱、肖偉才、查吉德、陳寶春、田鳴、蓋馥等學(xué)者,對實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)選擇、實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控及反饋機(jī)制等內(nèi)容進(jìn)行了探討和研究。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評價體系的研究，主要采用了CIPP評價模型、層次分析法和模糊層次分析法三種方法,研究人員通過問卷發(fā)放、開放式訪談或封閉式訪談等形式收集資料,并最終確定實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)及指標(biāo)的權(quán)重。當(dāng)前針對物流管理實(shí)踐教學(xué)評價的研究主要有馮燕芳利用SPSS統(tǒng)計分析得到的物流管理實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系研究和李春蕾采用CIPP對實(shí)踐教學(xué)評價的主要指標(biāo)因素的研究。上述研究均側(cè)重于評價指標(biāo)的選擇和確立，未系統(tǒng)地提出評價體系指標(biāo)權(quán)重的確立方法。筆者結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)評價體系研究的情況，結(jié)合訪談和問卷發(fā)放的結(jié)果’采用層次分析法（AHP)將實(shí)踐教學(xué)評價主要指標(biāo)因素重要程度進(jìn)行了劃分，并根據(jù)主觀判斷和客觀統(tǒng)計的結(jié)果計算得到各因素的相對權(quán)重。
二、高職物流實(shí)踐教學(xué)評價體系構(gòu)建的必要性
《中國物流年鑒20xx》中指出：截至20xx年底，在全國本科院校中，開設(shè)物流管理專業(yè)的高校有394所，開設(shè)物流工程專業(yè)的有80所，開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校800多所，中等專業(yè)學(xué)校超過1000所，不同學(xué)歷層次的物流專業(yè)在校生突破100萬。物流實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)形式。為了縮小企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)之間的落差,高職院校積極開展實(shí)踐課程,幫助學(xué)生盡早熟悉并適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過跟蹤智聯(lián)招聘、前程無憂、海峽人才網(wǎng)、趕集網(wǎng)和58同城等主要人才需求網(wǎng)站發(fā)布的關(guān)于福建省物流管理的招聘信息，以及訪談物流企業(yè)管理人員，發(fā)現(xiàn)常見的物流招聘崗位包括操作員、倉管員、配送員、業(yè)務(wù)員、單證員、物流客戶服務(wù)人員和儲備干部等。企業(yè)對相關(guān)物流崗位的需求主要強(qiáng)調(diào)工作態(tài)度、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊精神和工作經(jīng)歷。盡管不同類型的物流企業(yè)對相關(guān)崗位的實(shí)踐能力需求存在一定的差異，但信息顯示實(shí)踐能力是各企業(yè)共同關(guān)注的重點(diǎn)。
以福建省為例，目前，福建省共有高職院校53所，其中開設(shè)物流專業(yè)的有36所各院校對物流開展校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開辦訂單班，積極參與省級物流技能競賽,強(qiáng)調(diào)助理物流師的通過率等。各高職院校物流管理人才培養(yǎng)方案中，物流管理的相關(guān)課程也都開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,部分院校的物流人才培養(yǎng)方案中還設(shè)置了獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管實(shí)踐教學(xué)的項目和開展形式存在一定的差異,但是物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價主要是圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果展開。評價的主體主要包括教務(wù)處、院級或系部督導(dǎo)、學(xué)生和教師同行，主要完成實(shí)踐教學(xué)評價表的填寫和訪談工作。以獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核為例,筆者通過訪談?wù)闹萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建外經(jīng)貿(mào)學(xué)院、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的專業(yè)教師，整理了當(dāng)前福建省內(nèi)物流管理專業(yè)主要的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)形式及考核方式（見表1所示），發(fā)現(xiàn)考核主要形式是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人依據(jù)實(shí)習(xí)鑒定表的內(nèi)容在實(shí)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，鑒定表的形式有主觀判斷、客觀評價和綜合評價三種。這種單一的考核形式不符合實(shí)踐教學(xué)過程性評價與結(jié)果性評價并重、評價主體多元、實(shí)踐成果有標(biāo)準(zhǔn)可遵循的原則。
三、高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建
(一）體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想
1、樹立企業(yè)需求導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念物流管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貼近物流企業(yè)的人才需求，努力為企業(yè)提供既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又熟悉企業(yè)運(yùn)作的基礎(chǔ)崗位人才,并為這些人才走向基礎(chǔ)管理崗位提供相應(yīng)的訓(xùn)練。德國雙元制、加拿大TAFF成功的重要原因之一就是按照企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才。因此，高職物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的定位應(yīng)貼近區(qū)域內(nèi)各行業(yè)或者物流企業(yè)的需求，把握現(xiàn)代物流行業(yè)的特點(diǎn)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在物流管理實(shí)踐教學(xué)體系中，各院校應(yīng)制定出實(shí)踐教學(xué)計劃，擬定實(shí)踐教學(xué)比例，設(shè)計相應(yīng)的能力培養(yǎng)階梯’并有計劃地在物流管理的專業(yè)基礎(chǔ)課和能力拓展課中制定出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和預(yù)計達(dá)到的效果。高職院校應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)課程的有序開展，明確能力提升的層次及最終培養(yǎng)目標(biāo)，制定規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，盡可能地量化實(shí)踐能力的考核指標(biāo)。
2、加大實(shí)踐教學(xué)投人
為了培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的物流人才,高職院校應(yīng)緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展，及時了解企業(yè)的物流人才需求及變化;應(yīng)在學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，采用“學(xué)中做,做中學(xué)”的方式，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。物流實(shí)踐教學(xué)投人主要包括建立校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地。m學(xué)校應(yīng)加大物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，配備常見的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和裝備,如地牛、升降車、電子標(biāo)簽揀選設(shè)備、立體庫、手持終端點(diǎn)、條碼打印機(jī)等，改善學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)條件。
3、完善物流管理實(shí)踐教學(xué)考核方式
隨著慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的流行,教學(xué)手段日趨多樣化,實(shí)踐教學(xué)評價方式更加系統(tǒng)科學(xué)。各院校應(yīng)構(gòu)建崗位群實(shí)踐教學(xué)的具體考核模式和操作標(biāo)準(zhǔn)，著手編寫物流主要崗位的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和考核辦法;注重實(shí)踐教學(xué)的過程性考核和結(jié)果性考核，監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)實(shí)施效果，聘請企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，及時完善實(shí)踐課程的內(nèi)容。為進(jìn)一步完善高職物流管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),高職院�？梢砸碎_放式評價、分階段評價、物流競賽、物流雙證書、互評和自評、實(shí)習(xí)鑒定等多種形式相結(jié)合的評價形式，并加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督，針對實(shí)踐教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的改善建議。
4、建立穩(wěn)定的專兼職教師隊伍為了穩(wěn)定地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng)
高職院校除了加強(qiáng)雙師型專職教師隊伍建設(shè)外，還必須加強(qiáng)企業(yè)兼職教師的引進(jìn)。專兼職教師共同授課的方式，已經(jīng)在很多高職院校進(jìn)行了推廣。但是，由于企業(yè)的工作壓力大和人員流動大，各院校的兼職教師都普遍存在人員不穩(wěn)定和實(shí)踐教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期的問題，并且大部分企業(yè)兼職教師都是利用非工作時間到學(xué)院進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。針對這種情況，院校應(yīng)深化校企合作，除開展訂單班、頂崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)外,還應(yīng)積極探索校企合作新模式，如開設(shè)實(shí)訓(xùn)工場,引進(jìn)合作企業(yè)，加速實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作;建立物流技能培訓(xùn)站和鑒定站，為企業(yè)提供相應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)，深化與企業(yè)之間的合作、共贏，等等。
(二)確定評價指標(biāo)體系.
考慮到指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可獲得性，筆者最終選擇了層次分析法（AHP法）作為研究方法。AHP法是美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty于70年代提出的，是一種定性和定量分析相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，能將決策者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行量化，廣泛用于目標(biāo)(因素）結(jié)構(gòu)復(fù)雜其缺乏必要的數(shù)據(jù)的決策分析中。AHP法將問題涉及的因素進(jìn)行分類，即設(shè)置目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和措施層’再根據(jù)因素的相對重要性來確定各指標(biāo)的相對權(quán)重。
筆者通過資料檢索、問卷和專家訪談的形式,最終選擇了教學(xué)理念、教學(xué)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)結(jié)果5個一級指標(biāo),實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)比例、專兼職教師比例等19個二級指標(biāo),構(gòu)建物流管理實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系（表2)。
(三）確定權(quán)重
設(shè)計權(quán)重指標(biāo)時，結(jié)合文獻(xiàn)資料、評估數(shù)據(jù)和部分專家打分，采用1-9的比例標(biāo)度對指標(biāo)的重要性進(jìn)行排序，形成高職物流管理一級指標(biāo)相對重要性的比較矩陣
四、結(jié)論
實(shí)踐教學(xué)評價體系的建立有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，可按照企業(yè)的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)企業(yè)想要和需要的高素質(zhì)物流人才。當(dāng)前高職物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價體系可由實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)投人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)結(jié)果五個指標(biāo)構(gòu)成。采用AHP法構(gòu)建的評價體系采用了定性與定量相結(jié)合的考核指標(biāo)，既考慮了評價體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，又具有簡單易操作的特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中具有較強(qiáng)的實(shí)用性。研究中發(fā)現(xiàn)不同專家對指標(biāo)重要性的判斷并不完全相同，因此，指標(biāo)體系的確定應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)類型、企業(yè)的需求和專業(yè)方向，通過0.1,表明該矩陣的一致性可以接受。C/>0.1時，應(yīng)重新進(jìn)行兩兩比較判斷。當(dāng)判斷矩陣維數(shù)〃越大’判斷的一致性越差,可以引入修正值RI，改用修正后的一致性指標(biāo)C/?=胃進(jìn)行檢驗(yàn)。高職物流管理實(shí)踐教學(xué)評價一級指標(biāo)的重要性排序結(jié)果為:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)投入、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)理念。
措施層的權(quán)重也可以采取上述方法進(jìn)行確定，分別得到對應(yīng)的比較矩陣調(diào)研或?qū)＜以L談的形式確立指標(biāo)的相對重要性。
教學(xué)評價論文6
在當(dāng)前的學(xué)校管理中，教學(xué)和教務(wù)管理工作中積累了大量的數(shù)據(jù)信息。但是，由于這些教學(xué)中的數(shù)據(jù)沒有得到很好地運(yùn)用，在一定程度上使數(shù)據(jù)挖掘沒有得到重視。數(shù)據(jù)挖掘，從本質(zhì)上看，就是從大量和模糊以及不完全的數(shù)據(jù)中提取出潛在信息的過程。并且，隨著計算機(jī)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)更加注重計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無紙化考試，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)評價手段。
1關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)挖掘分析方法在計算機(jī)教學(xué)中的作用
數(shù)據(jù)挖掘作為一種全新的計算機(jī)運(yùn)用技術(shù)，在各個應(yīng)用領(lǐng)域都發(fā)揮巨大的潛力。通常情況下，數(shù)據(jù)挖掘分析方法主要是有關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、序列模式分析以及分類分析等方法。筆者經(jīng)過一些分析方法的對比，在系統(tǒng)開發(fā)過程中，選擇關(guān)聯(lián)規(guī)則算法進(jìn)行相應(yīng)的探討。為了能夠進(jìn)一步說明關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)挖掘方法，同時有效地結(jié)合實(shí)踐過程，通過對以下兩個案例進(jìn)行深入分析，希望能更好地了解數(shù)據(jù)挖掘方法的運(yùn)用。例如，在“男同學(xué)-高分”的關(guān)聯(lián)規(guī)則中，這種表示方法是在考試過程中，男同學(xué)和女同學(xué)相比得高分的幾率更高，在一個具有一萬條記錄的事物數(shù)據(jù)庫中，只有將近300條記錄包括得到高分的男同學(xué)，說明這種關(guān)聯(lián)支持度為3%，這個支持度相對來說較高。但是，也不能因此來做出這個關(guān)聯(lián)的意義，若通過科學(xué)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其中有6000條的記錄包含男同學(xué)，使可以計算出男同學(xué)的置信度為300/6000=5%，從此方面來看，這個關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度并不是很高，同時也就不能做出這種關(guān)聯(lián)的實(shí)際意義。但是，如果是此記錄中只有600個是“男同學(xué)”，這樣就可以知道有將近50%的人得到高分，值得關(guān)注。又如，可以針對不同類別教師所教學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)顯示，可以假設(shè)，甲類教師-學(xué)生高分，設(shè)置為X-Y，可以知道，其支持度為50/310=16.13%，其置信度則為50/105=47.2%。因此，可以通過這種方法，以此來推導(dǎo)出其他的關(guān)聯(lián)支持度以及置信度。
2教師因素對挖掘計算機(jī)學(xué)生成績數(shù)據(jù)的促進(jìn)作用
當(dāng)前，我國計算機(jī)教學(xué)考試主要采用無紙化考試，其閱卷工作可以在計算機(jī)上自動完成，其成績也可以由省教育廳逐一下發(fā)，通過這樣的.方式，可以更好地開展數(shù)據(jù)挖掘工作。例如，可以利用關(guān)聯(lián)規(guī)則法研究學(xué)生A科成績和B科成績的關(guān)聯(lián)：①在對可信度的運(yùn)行過程中，學(xué)生在A科成績?yōu)閮?yōu)秀時，B科也為優(yōu)秀的概率；②在對支持度的運(yùn)行過程中，可以描述學(xué)生A和B科目的成績?yōu)閮?yōu)秀的概率；③在對期望可信度的運(yùn)用過程中，可以在沒有任何約束的情況下，加強(qiáng)對學(xué)生A和B科目成績?yōu)閮?yōu)秀的概率分析；④在作用度的分析上，作為一種可信度和期望可信度的比值，當(dāng)學(xué)生在A類成績?yōu)閮?yōu)秀時，可以對B科目的優(yōu)秀影響進(jìn)行深入分析。從以上的分析中可以看出，可信度能夠衡量關(guān)聯(lián)規(guī)則的準(zhǔn)確度，而且在關(guān)聯(lián)規(guī)則中，支持度是當(dāng)前關(guān)聯(lián)規(guī)則中最為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
3關(guān)聯(lián)規(guī)則推導(dǎo)技術(shù)的有效運(yùn)用
數(shù)據(jù)挖掘所得出的關(guān)聯(lián)規(guī)則只是作為數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)之間相關(guān)性的描述，同時也可以作為一種分析工具，通過歷史數(shù)據(jù)來預(yù)測各種未來的行為。但是，數(shù)據(jù)挖掘所得出的結(jié)果只是作為一種概率，由于不同探究問題的類型和規(guī)模有所不同，只有靈活地運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)才能進(jìn)行補(bǔ)充。在劃分方法上，可以將數(shù)據(jù)庫中分成幾個互不相干的模塊，并且可以單獨(dú)考慮到每個分塊生成的所有的頻集，之后可以通過所產(chǎn)生的頻集合并生成所有可能的頻集，計算出這些項集的支持度。可以針對分塊規(guī)模的大小來選擇被放入的主存，而且在每個階段只需要被掃描一次，有效降低挖掘時間，提高挖掘效率。
4結(jié)語
從本質(zhì)上看，數(shù)據(jù)挖掘作為一種全新的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在關(guān)聯(lián)規(guī)則中不僅在檢驗(yàn)評價數(shù)據(jù)可靠性方面發(fā)揮著非常重要的作用，而且更能夠有效地幫助其進(jìn)行科學(xué)預(yù)測。為了能夠更好達(dá)到相應(yīng)的計算機(jī)教學(xué)評價效果，就必須不斷加強(qiáng)對教學(xué)評價調(diào)查，逐步積累大量數(shù)據(jù)，充分利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，挖掘一些科學(xué)有效的信息，以此來為教學(xué)知識構(gòu)建提供相應(yīng)的服務(wù)。
教學(xué)評價論文7
一、形成性評價注重學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)
把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)占70%，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價包括課堂表現(xiàn)、口語訓(xùn)練、平時作業(yè)、作文、語文活動、獎勵分，各項占一定比例分，設(shè)計一個表格，每人一表，記載每生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價，由課代表負(fù)責(zé)日常記錄。由于實(shí)行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，而平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)又占大頭，這就大大激發(fā)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，本人不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用形成性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，取得了一定成效。那么如何發(fā)揮形成性評價的激勵作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。
1.形成性評價貫穿到閱讀教學(xué)中去
閱讀是中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀優(yōu)秀的的作品，可以增強(qiáng)學(xué)生對社會和人生的認(rèn)識，感悟大自然之美、生活之美，體驗(yàn)作品的思想感情，陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價貫穿到閱讀的各個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生閱讀作品、體驗(yàn)情感有著積極的作用。有利于學(xué)生獲得及時肯定的評價，有利于學(xué)生獲得自信和成就感，培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《天山景物記》課文時，我讓學(xué)生自選精彩片段朗讀，學(xué)生爭先恐后，都發(fā)揮出自己最好的水平來朗讀課文，力求表現(xiàn)完美，獲得好成績，經(jīng)過自評、互評、教師點(diǎn)評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學(xué)語言。形成性評價激發(fā)了學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)。同時在與課文相關(guān)的問題探討、課堂練習(xí)上，學(xué)生也希望自己良好的表現(xiàn)能記錄在案，也表現(xiàn)出極大的參與熱情。
2.形成性評價貫穿到作文教學(xué)中去
長期以來，作文教學(xué)是個重點(diǎn)，也是個難點(diǎn)，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學(xué)也成了教育工作努力的目標(biāo)。但大多數(shù)研究者重視對協(xié)作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養(yǎng)，忽略了對文章修改環(huán)節(jié)的教學(xué)。而形成性評價不但可以促進(jìn)學(xué)生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)活動中，我一般分為三個評價步驟：一是作文完成后教師評分；二是學(xué)生之間相互評分，提出修改意見；三是學(xué)生在總結(jié)修改意見的基礎(chǔ)上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價側(cè)重學(xué)生修改后比以前進(jìn)步了多少，進(jìn)步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價的依據(jù)。由于既有基礎(chǔ)評分，還有學(xué)生評分和進(jìn)步評分，激勵了學(xué)生不斷尋找自身的差距，加強(qiáng)了對文章的修改，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，在這種評價制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學(xué)生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學(xué)生，初進(jìn)學(xué)校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實(shí)行形成性評價后，為了得到更多的累計總分，她總是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動重寫文章，每次重寫進(jìn)步都很大，得到的進(jìn)步分?jǐn)?shù)較高，一個學(xué)期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現(xiàn)在經(jīng)常在�？习l(fā)表文章。
3.形成性評價貫穿到語文活動中去
講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學(xué)生口語表達(dá)能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學(xué)生的社會交往能力、提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、促進(jìn)中職生的職業(yè)生涯發(fā)展有著積極的意義，同時也是提高語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要方法。在語文活動中實(shí)行形成性評價，對每個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評分，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學(xué)校及全市中職學(xué)校各項競賽中都取得了突出的成績。在評價時，應(yīng)該注重整個活動的過程，把學(xué)生活動的準(zhǔn)備情況、實(shí)施情況、參與情況和結(jié)果情況都納入到評價的范疇，促使學(xué)生精心準(zhǔn)備、積極參與、認(rèn)真活動、爭取成果。比如，對于全體學(xué)生參與的以“我的職業(yè)理想”為主題的演講比賽，我采取學(xué)生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內(nèi)容和對聽眾的影響程度綜合別分打分，每項都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價活動讓學(xué)生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發(fā)揮自己優(yōu)勢，增強(qiáng)的學(xué)生自信和參與熱情，鼓勵了學(xué)生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內(nèi)向、不善交往的學(xué)生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質(zhì)量。
4.形成性評價貫穿到古文學(xué)習(xí)與背誦中
古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，學(xué)好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。同時古文也學(xué)生較為頭疼的一部分內(nèi)容，多部分學(xué)生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，讓學(xué)生喜歡古文，提高文言文素養(yǎng)。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、解決完字詞句的意思之后，可以留給學(xué)生自主探討、鉆研學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生整篇翻譯，根據(jù)每一段翻譯的準(zhǔn)確性和通順性兩項打分，其中準(zhǔn)確性站60%，通順性占40%，而且讓學(xué)生站在講臺上，面對學(xué)生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學(xué)生同時打分取平均數(shù)作為成績；成績出來后，給學(xué)生一個自我反思、自我提高、自我校正的機(jī)會，對于低于70分的學(xué)生給予一次重新補(bǔ)考的`機(jī)會。在這種自主學(xué)習(xí)、過程評價的體系下，學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)了對古文的鉆研和自學(xué)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補(bǔ)考評分的辦法刺激了學(xué)生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價，充分激發(fā)學(xué)生的的熱情，提高學(xué)習(xí)的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實(shí)可以把形成性評價貫穿到語文教學(xué)的各個角落，充分發(fā)揮它的激勵功能，使學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)的過程，不斷反思自己，進(jìn)而提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
二、形成性評價科學(xué)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)
1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分考慮所教班級學(xué)生的語文水平，因地制宜，科學(xué)合理制定評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生整體語文水平高的班級，可以把評價的標(biāo)準(zhǔn)定的稍微高些；對于學(xué)生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價的標(biāo)準(zhǔn)定的低些，要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則科學(xué)安排，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，把教師評價和學(xué)生自我評價以及小組評價結(jié)合起來，讓學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)，自我提高。
2.教師應(yīng)注意把書面評價和口頭評價結(jié)合起來，不斷鼓舞學(xué)生的信心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感，隨時召喚學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情�？梢越�(jīng)常運(yùn)用一下激勵性的評價口頭語言：1)很好，你的洞察力很強(qiáng)，能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，你理解的很深刻！
2)經(jīng)過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進(jìn)，相信不遠(yuǎn)的將來，你能寫出更為出色的文章！
3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴(yán)謹(jǐn)！
4)你思路清晰，語言表達(dá)流暢，說明你語文功底很好!
5)你反應(yīng)很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點(diǎn)那就十分完美了！
6)近段時間以來，你的進(jìn)步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優(yōu)秀最不可戰(zhàn)勝的了！對于作業(yè)或者作文的書面評價。也要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的自信心，可以經(jīng)常用以下類似語言：
1)你書寫認(rèn)真，內(nèi)容全面，作業(yè)有了很大提高!
2)你的作業(yè)很整潔，給人井井有條的感覺！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！
4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進(jìn)步讓老師和同學(xué)們吃驚!5)有付出就有回報，加油啊，同學(xué)!
6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結(jié)尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的堅持與執(zhí)著。
3.發(fā)揮好形成性評價的激勵功能，還應(yīng)該注意照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生。形成性評價是面向全體學(xué)生的，教師更應(yīng)當(dāng)注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不要讓他們生活在被溫暖和關(guān)心遺忘的角落里；同時更要注意關(guān)注他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時給予鼓勵和表揚(yáng)。就像上面第四內(nèi)容舉的例子一樣，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，第一次評價分?jǐn)?shù)較低，要給他們反思修正、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，進(jìn)行第二次評價，真正促使他們在評價中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
4.形成性評價要和競賽活動結(jié)合起來。中職學(xué)生自尊心、爭強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍。口語訓(xùn)練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進(jìn)行評價，讓學(xué)生在合作與競爭中，最大程度地參與教學(xué)，感悟體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。
三、結(jié)語
總之，形成性評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用。在教學(xué)中，因地制宜靈活運(yùn)用形成性評價，使學(xué)生變成評價的主體，不僅能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受合作學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)評價論文8
【摘要】本文分析了高職思想政治理論課教學(xué)效果評價中存在的問題，探討了基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價的新要求，提出了構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價體系的策略。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；高職思想政治理論課；教學(xué)效果評價
培養(yǎng)學(xué)生具備社會發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的綜合競爭力，是新時期高職院校教育教學(xué)工作的任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力�！毙碌男蝿菹�，高職思想政治理論課教學(xué)能否滿足學(xué)生個體和社會不斷變化的需要，能否推動學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會所需的實(shí)質(zhì)性對接，正考驗(yàn)著思想政治理論課教師和教育行政管理部門。而建立科學(xué)有效的評價機(jī)制，對高職思想政治理論課教學(xué)效果做出客觀正確的評價，無疑會大力推動高職思想政治理論課的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
1高職思想政治理論課教學(xué)效果評價存在的問題
1．1教學(xué)效果評價的目的出現(xiàn)偏頗
根據(jù)社會發(fā)展的需要，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為了順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本條件。職業(yè)素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面內(nèi)容。高職院校的思想政治理論課作為一門公共必修課，除了向?qū)W生傳授理論知識外，更重要的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,堅定學(xué)生的馬克思主義信仰，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們在激烈的就業(yè)競爭中的“軟實(shí)力”。但一直以來，高職院校的辦學(xué)定位，使部分學(xué)校只是重專業(yè)技能輕思想道德素質(zhì)，思想政治理論課教學(xué)處在一種可有可無的尷尬地位中，對思政課教學(xué)效果的評價也就簡單化統(tǒng)一化，只關(guān)注學(xué)生成績的合格率和是否影響畢業(yè)，這在一定程度上影響到思政課教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致在思政課教學(xué)中把理論知識的灌輸擺在首位，至于怎樣通過理論傳授讓學(xué)生提高思想道德素質(zhì)得不到落實(shí)，影響了高職院校思政課的針對性和實(shí)效性。
1.2教學(xué)效果評價的內(nèi)容不夠合理
與其他課程相比，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要傳授知識，更重要的是要進(jìn)行意識形態(tài)的引導(dǎo)和促進(jìn)行為規(guī)范的養(yǎng)成，推動職業(yè)素質(zhì)的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學(xué)評價應(yīng)該全面包含“知”、“意”、“行”幾個層面的內(nèi)容，但實(shí)際上為了方便操作，目前大多數(shù)高職的思想政治理論課與其它科目的教學(xué)評價設(shè)置的內(nèi)容基本一樣，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等幾個方面，注重的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和近期效果（到課率和學(xué)期考試成績），體現(xiàn)不出思想政治理論課教學(xué)的知行統(tǒng)一和隱性、遠(yuǎn)期的效果。
1．3教學(xué)效果評價的方法單一缺乏科學(xué)性
高職學(xué)校教學(xué)評價基本上由教學(xué)管理部門組織學(xué)生、督導(dǎo)、教師等校內(nèi)人員通過填表、打分、座談會等形式以數(shù)量差異體現(xiàn)客觀性，但實(shí)際上評價會受到評價者主觀情緒的左右，比如一些教師在課堂上對學(xué)生違紀(jì)放任自流、打人情分?jǐn)?shù)，但在學(xué)生評價中卻出現(xiàn)打分較高情況。思政課教學(xué)的效果是一個漸進(jìn)過程，往往通過勤工儉學(xué)、志愿者活動、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動觀察學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為品質(zhì)，所以教學(xué)評價只是在校內(nèi)互評，沒有社會實(shí)踐單位、實(shí)習(xí)單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準(zhǔn)確地反映高職思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價的新要求
2．1樹立高職思想政治理論課教學(xué)為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升服務(wù)的新理念
目前，不少用人單位對高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來越多地體現(xiàn)在高職學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”問題上：職業(yè)能力薄弱，創(chuàng)新意識差，吃苦耐勞、勤奮好學(xué)和合作精神有待提高。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺乏，造成就業(yè)質(zhì)量不高，影響到國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、協(xié)作和諧素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)都是思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容，這些能力和素質(zhì)的養(yǎng)成理應(yīng)成為高職院校思想政治理論課教學(xué)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此在進(jìn)行教學(xué)效果評價時就應(yīng)立足于高職思想政治理論課教學(xué)是否能有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括教學(xué)內(nèi)容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀、價值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育以及職業(yè)心理素質(zhì)教育等內(nèi)容，教學(xué)方法和考核手段上是否突出學(xué)生主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神能是否最大限度的發(fā)揮。
2.2樹立高職思想政治理論課教學(xué)評價動態(tài)持續(xù)的理念
教育部頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》要求：“德育考評應(yīng)堅持實(shí)事求是，采取科學(xué)方法和技術(shù)手段進(jìn)行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應(yīng)當(dāng)以事實(shí)為依據(jù)，做到動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合……。”高職思想政治理論課教學(xué)過程是發(fā)展的，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)也有一個逐步提高的過程，在教學(xué)評價中既看到當(dāng)前課堂教學(xué)的靜態(tài)效果（例如出勤率、成績合格率等），也要考察是否使學(xué)生成功具備了從事某種職業(yè)活動的職業(yè)理想和職業(yè)道德（例如參加社會公益活動數(shù)量、入黨積極分子的比例、在實(shí)踐實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等），可建立相應(yīng)的`檔案資料動態(tài)記錄學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，從而也能較客觀的持續(xù)地評價高職思想政治理論課教學(xué)的效果。
2．3樹立高職思想政治理論課教學(xué)評價多元化的理念
在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，高職思想政治理論課教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)向全面開放，教學(xué)活動的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實(shí)踐對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升作用日益凸顯。因此，在教學(xué)評價內(nèi)容上應(yīng)增加考核思政課教師的社會實(shí)踐能力，包括是否與專業(yè)課教師、學(xué)工部門、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系與學(xué)習(xí)，在教學(xué)中能否充分利用各種實(shí)踐資源，教學(xué)內(nèi)容能否體現(xiàn)與學(xué)生未來職業(yè)要求的綜合素養(yǎng)的銜接等。在考核方法上，應(yīng)由單向性評價轉(zhuǎn)為評價主體廣泛參與，改變以往的學(xué)校考評教師、教師考評學(xué)生，重視行業(yè)專家、用人單位、社會團(tuán)體在教學(xué)評價中的重要作用，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升為核心，注重知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成同發(fā)展。
3構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的高職思想政治理論課教學(xué)效果評價體系的策略
高職思想政治理論課教學(xué)效果的體現(xiàn)不是單方面的，既有教師的的教學(xué)活動，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和社會環(huán)境的影響。因此，在構(gòu)建高職思想政治理論課教學(xué)效果評價體系時應(yīng)把這幾方面作為基本的評價項目：
3.1立足教師的教學(xué)行為，考察教師的職業(yè)能力，構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)
由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識的傳播，更重要的是學(xué)生高尚理想情操和良好品質(zhì)的引導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)思想問題和價值困惑的解決，滿足的不僅是學(xué)生當(dāng)前的需要，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需要，所以在評價指標(biāo)設(shè)計時，可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋等方面考慮，教學(xué)態(tài)度可通過課前備課情況、課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)研究的參與進(jìn)行評價；教學(xué)實(shí)施包括圍繞職業(yè)素質(zhì)提高的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、授課方式的運(yùn)用等；教學(xué)反饋包括與學(xué)生的交流溝通、對學(xué)生發(fā)展的支持與促進(jìn)情況。
3．2立足學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學(xué)的全過程，親身體驗(yàn)和感受教學(xué)的效果，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成評價學(xué)生的認(rèn)知程度、語言和書寫的能力、理論分析能力；通過課外實(shí)踐活動的參與評價學(xué)生道德態(tài)度、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
3．3立足社會滿意度反饋，考察教學(xué)的影響作用，構(gòu)建高職思政課教學(xué)效果評價的指標(biāo)
高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，所以在教學(xué)效果評價中應(yīng)該把思政課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)所需、社會所需對接起來，讓家長、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)參與教學(xué)質(zhì)量滿意度測評，通過開展問卷調(diào)查、座談會、網(wǎng)絡(luò)評議等活動，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和建議進(jìn)行動態(tài)跟蹤和橫向比較，對思政課教學(xué)進(jìn)行整改，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
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教學(xué)評價論文9
摘要：課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。通過對課程評價的反思，發(fā)現(xiàn)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價作為學(xué)校教育評價的所有內(nèi)涵的觀念不符合新世紀(jì)教育的發(fā)展。那么，化學(xué)新課程體系下的課程評價的內(nèi)容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；評價；對象
正如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)一位教師所說：“原來的方法已經(jīng)習(xí)慣了，習(xí)慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認(rèn)識課程的理念被越來越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實(shí)面目。所以從理論上講，我們應(yīng)該對每一層次的課程都進(jìn)行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實(shí)際上，對課程目標(biāo)體系、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程政策等的評價由受過專門培訓(xùn)的評價人員借助專門的評價方法和技術(shù)來進(jìn)行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評價對象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過程、教育管理人員等。
１學(xué)生
學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是范圍最大的課程實(shí)施的直接參與者，人數(shù)眾多，所以學(xué)生是課程評價中最為重要也最為復(fù)雜的一部分。我們在對學(xué)生實(shí)施評價時要廣泛收集他們對于課程發(fā)展的意見，判斷學(xué)生對于所實(shí)施課程的態(tài)度，以促進(jìn)課程更完善的發(fā)展。
２教師
眾所周知，化學(xué)新課程是否能順利實(shí)施，教師是關(guān)鍵。教師的教育觀念、教學(xué)方法、科研能力是否隨著課程改革的推進(jìn)而有所改變，新課程是否促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，這些都要對教師進(jìn)行評價。當(dāng)然，中學(xué)化學(xué)教師直接參與了化學(xué)課程的實(shí)施，他們了解化學(xué)課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，同時在教育教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，從教師那里可以收集到更多的有關(guān)學(xué)生、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、教學(xué)方法和課程資源等評價對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價值與社會影響提出客觀中肯的意見。在我國，處于教學(xué)第一線的中學(xué)化學(xué)教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材編寫的機(jī)會很少，但他們提出的意見對于課程計劃和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，化學(xué)教材的重新編制，教學(xué)資源的開發(fā)利用起到了舉足輕重的作用。所以說教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程建設(shè)的主要參與者，是課程評價中的主要對象之一。
３化學(xué)教材
化學(xué)教材是化學(xué)課程的重要因素，它以文字形式具體呈現(xiàn)化學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)順序以及課程的邏輯結(jié)構(gòu)等�；瘜W(xué)教材是化學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，必須反映課程開發(fā)者的意圖和課程改革的預(yù)期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律，它們的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的深廣度、教材編排的合理性等都要經(jīng)過系統(tǒng)的評價后才能被推廣。因此，化學(xué)教材也應(yīng)列為課程評價的對象。
４化學(xué)教學(xué)過程
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)是通過具體的化學(xué)教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的�；瘜W(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上決定了化學(xué)課程實(shí)施的效果。以往我們通常以教師的活動來評價課堂教學(xué)狀況，從而判斷教師的教學(xué)水平。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與情感體驗(yàn)、思考和探究活動的過程等，即課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變反映了評價觀念的轉(zhuǎn)變，同時對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的`沖擊和全新的啟示。
５化學(xué)課程資源
化學(xué)課程資源是指化學(xué)課程編制和實(shí)施過程中必須具備的一些條件性資源（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)員、儀器、藥品、圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)、模型、博物館、科技館等）和素材性資源（如與教科書配套的教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、學(xué)生實(shí)驗(yàn)冊、音像制品、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等）。新的化學(xué)課程打破了原有的以化學(xué)學(xué)科知識為中心的內(nèi)容體系，將化學(xué)教育的目光投向了廣闊的社會生活，使得教師與學(xué)生從單一的、靜態(tài)的教科書中解放出來。例如，新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對空氣污染及防治、水資源保護(hù)、金屬的腐蝕與防護(hù)等內(nèi)容提出了活動與探究建議，這些活動與探究需要師生從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社區(qū)等課程資源中獲得背景知識并展開教與學(xué)的活動�；瘜W(xué)課程資源的充分開發(fā)與利用是現(xiàn)行課程研制人員和參與者必須立即開展的工作，它將使得化學(xué)新課程最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。課程評價的對象除了上述比較常見的課程因素之外，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教育行政管理人員等。值得關(guān)注的是，上述的評價對象都是一些顯性的課程因素，其實(shí)課程還存在著一些隱性的因素，例如班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校文化、社區(qū)文化、師生關(guān)系等。在新課程理念的影響下，這些潛在的課程因素也會發(fā)生相應(yīng)的變化，同時新形成的隱性課程因素反過來也會潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和教師教學(xué)科研，所以課程的一些隱性因素也應(yīng)作為課程評價的對象。
教學(xué)評價論文10
摘要：小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段和黃金時間。在持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育的影響下，提高小學(xué)英語教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。為此，闡述了打造小學(xué)英語高效教學(xué)課堂的策略，旨在實(shí)現(xiàn)理想的小學(xué)英語教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)論文；高效課堂；教學(xué)評價
對于學(xué)生來講，課堂教學(xué)屬于學(xué)校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學(xué)效果關(guān)乎學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展。針對教師來講，課堂教學(xué)屬于其職業(yè)生活的關(guān)鍵性組成部分，教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎自身的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和素質(zhì)以及生命價值。那么，如何打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡要的探究。
一、教師自身素質(zhì)的提升
一是應(yīng)當(dāng)具備高度的責(zé)任心。作為一名小學(xué)英語教師，務(wù)必具備較強(qiáng)的責(zé)任心，這是因?yàn)樨?zé)任就是使命，只有充滿責(zé)任感，才可以在教學(xué)的過程中保持理想的狀態(tài)，全身心地投入到教學(xué)過程中，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。二是應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的英語技能。教師的英語專業(yè)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識密切相關(guān)，為此，教師應(yīng)當(dāng)具備以下英語專業(yè)能力：
（1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應(yīng)當(dāng)非常扎實(shí)；
�。�2）教師具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫應(yīng)用能力。
倘若教師的發(fā)音不規(guī)范，那么學(xué)生會受到不良影響，從而難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重自身語音能力的持續(xù)提升，持續(xù)地豐富自我，這樣才能確保教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，從而打造高效的教學(xué)課堂。三是實(shí)施多樣性和靈活性的教學(xué)模式。作為一名小學(xué)英語教師，最為關(guān)鍵的一個方面就是教學(xué)能力，這也是評價教師教學(xué)素養(yǎng)的一個重要因素。為此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地觀察學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的語音能力、性格特點(diǎn)等，針對具體的教學(xué)知識設(shè)計教學(xué)方案，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，從而更加靈活地組織教學(xué)實(shí)踐活動。
二、指導(dǎo)學(xué)生有效地記憶課文
對于小學(xué)英語教學(xué)來講，指導(dǎo)學(xué)生記憶課文非常關(guān)鍵。教師能夠營造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的機(jī)械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“What’syourfavouritesport？”這一部分內(nèi)容的時候，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶關(guān)于運(yùn)動的單詞，教師能夠借助多媒體技術(shù)為學(xué)生演示一系列的體育運(yùn)動項目，且在每一種運(yùn)動項目的下面標(biāo)注對應(yīng)的英語單詞，再通過What’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發(fā)學(xué)生融入相應(yīng)的教學(xué)情境中。然后，教師啟發(fā)學(xué)生設(shè)計情境短劇：周末了，小明邀請小紅去戶外做運(yùn)動，然后互相提問自己最喜愛的運(yùn)動項目。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶這一節(jié)課學(xué)到的'知識，從而讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)、理解、記憶這篇課文的內(nèi)容。如此一來，因?yàn)榻處煚I造了有趣生動的教學(xué)情境，學(xué)生能夠加深記憶和學(xué)習(xí)的印象，從而大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前的英語教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的意義和價值以及讓學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的重要性（合作學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)上的互相促進(jìn)、共同解決疑難問題、一起享受學(xué)習(xí)成果）。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師留給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間很少，學(xué)生都是在教學(xué)的指導(dǎo)下被動地學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實(shí)現(xiàn)集思廣益的學(xué)習(xí)目的。值得注意的是，教師需要給所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)、互動交流的良好學(xué)習(xí)氣氛，從而讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、積極溝通，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的動手、動腦習(xí)慣。
四、改革教學(xué)評價，有效地統(tǒng)一形成性教學(xué)評價和終結(jié)性教學(xué)評價
在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的一個部分。為此，教師應(yīng)當(dāng)有效地統(tǒng)一終結(jié)性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的自信心。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)性英語知識以及培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，針對不同年級的小學(xué)生，教師實(shí)施終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的策略，能夠與他們的心理與生理特點(diǎn)相符合。具體來講，由于小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實(shí)施形成性的教學(xué)評價，在體現(xiàn)形成性教學(xué)評價調(diào)節(jié)功能的基礎(chǔ)上，能夠激勵學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流，進(jìn)而推動學(xué)生向著目標(biāo)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力�？偠灾谛W(xué)英語教學(xué)中，還存在非常多的打造高效教學(xué)課堂的教學(xué)模式和方法。教師只要不斷地探究和總結(jié)，就能夠在小學(xué)英語教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步。
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教學(xué)評價論文11
在收集好評價信息之后，教師和學(xué)生必須將其組織成一種可呈現(xiàn)的形式讓別人查看。在科學(xué)教學(xué)中，常用的有兩種組織和呈現(xiàn)信息的方式：作品和學(xué)生成長記錄袋。
一、組織作品
作品包括習(xí)作、日志、實(shí)物、電腦模型、圖片、錄像或多媒體文件，表現(xiàn)學(xué)生工作、展示學(xué)生理解力的作品是可用來評價的具體成果。學(xué)生以各種方式來組織信息形成自己的作品。
1．習(xí)作。學(xué)生以習(xí)作的形式通過多種途徑來展現(xiàn)他們的理解力，用這種方式來組織信息有以下好處。第一，習(xí)作為學(xué)生的理解力提供了一種獨(dú)創(chuàng)、精確的測量。第二，寫作是一項基于課程的任務(wù)，它符合教學(xué)的目標(biāo)，并將科學(xué)與語言的藝術(shù)結(jié)合起來。第三，寫作使學(xué)生積極而非消極地參與活動。第四，寫作允許學(xué)生對他們的探究做出豐富的解釋。第五，寫作以學(xué)生的語言水平為目標(biāo)，使他們能夠以一種自己明白的方式來展示知道的內(nèi)容。最后，學(xué)生認(rèn)為寫作是一個有價值的任務(wù)。
2．日志。日志記錄了學(xué)生個人的事件、經(jīng)歷和反思，具有其他評價所沒有的優(yōu)點(diǎn)。第一，日志讓學(xué)生自己來收集評價作息。第二，日志允許教師在任何方便的時候進(jìn)行評價。第三，日志鼓勵學(xué)生將科學(xué)和日常生活聯(lián)系起來。第四，日志鼓勵坦率的師生交流或生生交流。例如，教師會要求學(xué)生在日志上記錄：他們所閱讀過的與科學(xué)有關(guān)的作品，與科學(xué)有關(guān)的新聞，或是在電視上看過的與科學(xué)有關(guān)的節(jié)目。學(xué)生也會在日志上就科學(xué)課上所學(xué)內(nèi)容以及這些內(nèi)容怎樣與其生活相聯(lián)系等問題進(jìn)行評論。
日志加強(qiáng)了師生之間、生生之間的`交流。學(xué)生經(jīng)常愿意寫下而不是談?wù)撍麄兯鶎W(xué)的東西，他們經(jīng)常在日志上寫下他們的感情、態(tài)度和恐懼。當(dāng)教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的日志并做出反應(yīng)時，往往促進(jìn)教學(xué)，有助于師生的交談。例如，如果一個學(xué)生在日志上說他在同學(xué)面前做報告時很緊張，教師會采取一些措施來緩解這種緊張情緒——如讓他和同學(xué)一起做報告。有些教師鼓勵學(xué)生之間通過交換日志來相互交流。通過與朋友一起寫日志，學(xué)生可以討論他們在科學(xué)課上所學(xué)的內(nèi)容，在社會環(huán)境中所建構(gòu)的理解以及將他們所學(xué)的與別人所學(xué)的進(jìn)行比較。也可以做成一份電子版的日志發(fā)給其他同學(xué)。
3．實(shí)物制品。學(xué)生完成的工作是知識和能力的絕好的證明。一項實(shí)物制品可以是一本書，一個物理模型或是一個裝置，學(xué)生可以用它來展示已學(xué)過的知識。例如，設(shè)想有學(xué)生對人體肺感興趣，他們會設(shè)計一個活動來研究肺是怎樣工作的；寫一篇關(guān)于肺的報告；用家里常用的東西，如稻草、氣球、海綿和杯子等，做一個肺的物理模型；做一個關(guān)于吸煙怎樣損傷肺的介紹。當(dāng)做出模型后，學(xué)生也就展示了他們收集作息、整理信息、交流、解決問題和創(chuàng)作成果的能力。
4．圖片。圖片可以給學(xué)生提供一個以多樣化的形式描述他們對科學(xué)的理解的機(jī)會，這些形式可以是壁畫、公示欄、海報和豐富多彩的宣傳張貼物。圖片作為一種評價形式，對學(xué)生有如下的益處：第一，它允許空間想象力強(qiáng)的學(xué)生以一種愉快的方式來展示他們的才學(xué)。第二，圖片有時對理解力更精確的反映，因?yàn)楹⒆佑妹枋鱿袼h(huán)這樣的概念時，插圖要比解說更完善。第三，圖片可以用來表達(dá)學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度和情感。第四，圖片在評價低年級學(xué)生對科學(xué)的理解力時特別有效，因?yàn)楫?dāng)時他們還不會很熟練地閱讀和書寫。例如，研究動植物種類的學(xué)生會在他們附近張貼壁畫。學(xué)生可能會設(shè)計海報，調(diào)查學(xué)校的垃圾堆，他們也可能創(chuàng)作豐富多樣的宣傳張貼物以表達(dá)對當(dāng)?shù)鼗厥照叩囊庖姟?/p>
5．錄像。學(xué)生能用錄像來記錄探究過程中的形象和聲音，是獨(dú)特的、復(fù)雜的一種表現(xiàn)形式，能生動地表現(xiàn)了學(xué)生所知道的內(nèi)容。錄像作為一種有用的評價方式，有如下的優(yōu)點(diǎn)：制作錄像容易、簡單；編輯錄像帶，可以反映學(xué)生理解力的變化情況；錄像可以回放或向公眾播放，可用作評價和教學(xué)的記錄；在進(jìn)行長時間的探究項目中，錄像可以分段拍攝、編輯和保存，直到研究過程全部結(jié)束；錄像在學(xué)生的頭腦中形成生動的記憶等。
二、創(chuàng)建學(xué)生成長記錄袋
成長記錄袋評價是一個長期收集有代表性的學(xué)生作品的過程，目的是記錄和評價他們的學(xué)習(xí)情況。記錄袋可以放在文件檔案夾、盒子或其他合適的地方。然而記錄袋并不是隨意放在一起的學(xué)生作品的隨機(jī)組合。它是一種經(jīng)過周密計劃的收集工作，包括了在整個學(xué)年期間收集的具有代表性的學(xué)生作品、復(fù)制品、證書和產(chǎn)品，然后還要進(jìn)行組織，以便清楚地向觀眾展示。例如，研究周圍的樹木，學(xué)生可能會拍下不同季節(jié)的樹木的照片，寫關(guān)于樹木的報告，悼念樹葉或針狀葉樣本，在圖上繪制出樹的位置以及樹的種子的形狀。這些作品的全部或部分會放入學(xué)生成長記錄袋中。
在日常的科學(xué)教學(xué)中實(shí)行成長記錄袋評價，需要注意如下問題。第一，確立檔案袋評價的目的。第二，不同的學(xué)生是否用相同的標(biāo)準(zhǔn)來評價。第三，決定由誰，多長時間對檔案袋進(jìn)行一次評價。第四，檔案袋放在哪里，學(xué)生通過什么渠道來查看等等。
教學(xué)評價論文12
科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發(fā)展對人才提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，對素質(zhì)教育提出了新的課題和更迫切的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程改革落地生花，成果顯著。新課程改革更為關(guān)注學(xué)生個性特征的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生的全面發(fā)展，更為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在全面、有個性、可持續(xù)的發(fā)展過程中不斷地完善自我、發(fā)展自我，綜合素質(zhì)得到了全面提高。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是擺在教育工作者面前的重大課題。評價的內(nèi)容與實(shí)施，評價的策略與方法，評價的模式與標(biāo)準(zhǔn)等問題要在實(shí)踐中研究，在研究中開拓，在開拓中創(chuàng)新。筆者現(xiàn)就中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價策略在思想品德課中的運(yùn)用進(jìn)行探究。
一、經(jīng)常性評價貫穿學(xué)生生活
單一的評價必定會束縛學(xué)生的個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，單純的階段性、終結(jié)性考試評價只能會使學(xué)生成為考試的機(jī)器，成為機(jī)械的知識搬運(yùn)工，只會放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，弱化考試評價，使學(xué)生生活無處不有評價，使經(jīng)常性評價寓于學(xué)生的日常生活和思想品德學(xué)科教學(xué)活動中�！吨袑W(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》可以成為學(xué)生自我評價的標(biāo)尺，讓學(xué)生據(jù)此檢測自己每天的言行，并給自己一個總結(jié)性的評價。還可以讓學(xué)生把在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給同學(xué)、朋友，征求他們、的評價意見，此外激發(fā)學(xué)生“公示”自己在家在社會的表現(xiàn)，以期得到教師、同學(xué)的評價，這樣評價融入了學(xué)生的生活，他們會注重自己的行為，尊重他人的評價，會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，查找出不足，以促進(jìn)多發(fā)面的發(fā)展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類的活動，活動中有主題、有活動安排，在有序的活動開展中學(xué)生會積極主動地尋求發(fā)展。
二、互動性評價激勵學(xué)生進(jìn)步
中學(xué)生敏感且好奇心強(qiáng)，他們渴望得到肯定和賞識，他們在乎不同的人的評價。做好互動評價無疑成了學(xué)生成長的動力和助力。因此，對學(xué)生的評價主體應(yīng)是多元的。學(xué)生本人、身邊的同學(xué)、家長、各科教師、社區(qū)人士等。教師對學(xué)生的評價是必不可少的，但最了解學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中來，進(jìn)行自我評價和互相評價，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又鼓勵學(xué)生形成自己獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。家長雖然無法了解學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，但對學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課后鞏固等內(nèi)容有較大發(fā)言權(quán)，因此，學(xué)習(xí)評價還應(yīng)發(fā)揮家長的優(yōu)勢和作用。在評價中個人、教師、家長以及社會等多種渠道的評價，會給學(xué)生帶去賞識和自信。
三、特色性評價促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
評價要追求策略性、藝術(shù)性。評價要形成習(xí)慣，形成風(fēng)格和特色。教師要在多元的綜合素質(zhì)評價中做到有序開展，形成穩(wěn)定和諧的評價文化。校訓(xùn)、校歌展示學(xué)校風(fēng)范、校風(fēng)、校貌，展示學(xué)校風(fēng)采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評價。要把握好課堂上的不同方式的評價“語言”，要有分?jǐn)?shù)評價，還要有其他試卷評價的形式做有益補(bǔ)充。生活中的評價要自然而然，活動中的評價是學(xué)生愉快的要求，互動的評價是主動地參與，這樣才能發(fā)揮到評價的妙處，學(xué)生樂于參與評價才會樂于主動提高。教師要充分利用好學(xué)科教學(xué)形成特色評價。思想品德課主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展。評價的機(jī)會往往稍縱即逝，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時準(zhǔn)確地接受和反饋學(xué)生的'信息。因此，教師要有意識地培養(yǎng)自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學(xué)語言。在政治課堂教學(xué)中盡量少用或者不用“不對”“錯誤”等否定性語言，禁止使用一些有損學(xué)生自尊心的語言，俗話說：“士可殺，不可辱�！敝匾晫W(xué)生的尊重需要，用能夠激發(fā)學(xué)生自信和自尊的鼓勵性評價，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，樂于思考，勤于動手，心情愉快地融入教學(xué)之中。心靈的工作需要教師用美的語言、美的行為來喚起學(xué)生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發(fā)現(xiàn)美并宣揚(yáng)美，要用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的“成功點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”并給予肯定。要關(guān)注學(xué)生的不同起點(diǎn)，用欣賞的眼光看學(xué)生，用發(fā)展的眼光看進(jìn)步。這種全面的激勵性評價漸漸地形成習(xí)慣，形成風(fēng)格，學(xué)生在這樣的評價中會要求進(jìn)步，道德品質(zhì)會向健康方向不斷發(fā)展。
四、全面性評價提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
評價的真正價值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校管理與學(xué)科教學(xué)不能分離。全面地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展主要由學(xué)科教師合作完成，不能流于形式，也不能品德教師管道德品質(zhì)，體育教師負(fù)責(zé)運(yùn)動健康，美術(shù)教師只管審美評價，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)活動中開展評價，教師不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，更要關(guān)注學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的評價。要將學(xué)生在各種活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新精神及綜合實(shí)踐能力等內(nèi)容全面納入評價之中。為了更好地進(jìn)行評價，教師還要分析學(xué)生探索新路，積極開展活動為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生在有益的活動中能愉快充分地表現(xiàn)自我，這樣教師可以收集到大量的實(shí)證材料，評價會更到位，更有利于教師尋找相應(yīng)的對策來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。在良好的評價氛圍和評價方法中，評價功能與評價焦點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的改變，由重選拔到重發(fā)展、由重結(jié)果到重過程，由學(xué)生被動地接受評價到學(xué)生對評價的認(rèn)同以及原有狀態(tài)的改善�？梢姡碌恼n程評價是對學(xué)生發(fā)展、提高、未來的關(guān)注。
教學(xué)評價論文13
摘要：隨著時代更迭，伴隨信息化、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，其在各個行業(yè)中都被得以廣泛應(yīng)用和推廣。目前，中職院校針對計算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)工作的開展，以進(jìn)行相關(guān)人才的培養(yǎng)，但是就目前情況而言，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果一般，教學(xué)效率偏低成為普遍情況。項目教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的合理運(yùn)用，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的保障，同時還能夠?qū)W(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章主要針對“項目教學(xué)法”在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的具體實(shí)踐運(yùn)用展開論述。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機(jī)基礎(chǔ)；評價
中職學(xué)校在當(dāng)前階段的教學(xué)目標(biāo)大體而言主要是能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多技術(shù)型、專業(yè)型、針對性較強(qiáng)的人才，以滿足當(dāng)前社會對人才的要求。中職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已開設(shè)已久，其主要是通過教育教學(xué)提升學(xué)生計算機(jī)知識掌握水平，提升學(xué)生計算機(jī)操作能力，對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力進(jìn)行有效強(qiáng)化。就當(dāng)前而言，教育部門對計算機(jī)教學(xué)改革非常重視，并且進(jìn)行了階段性的改革研究，由傳統(tǒng)理論教學(xué)向?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，不斷采取措施提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。項目教學(xué)法能夠得以推廣和應(yīng)用，是因?yàn)轫椖拷虒W(xué)法側(cè)重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提升，這能夠使學(xué)生將計算機(jī)理論知識更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，從而進(jìn)一步提升中職學(xué)生計算機(jī)綜合能力，也促進(jìn)了中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新[1]。
1中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前計算機(jī)信息技術(shù)成為較為重要的技術(shù)之一，基本應(yīng)用于各行各業(yè)，在此大環(huán)境下，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在不同類型教育課程中都有體現(xiàn)，計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)基本在小學(xué)就有所涉及。也正因?yàn)榇�，中職院校學(xué)生基本都對計算機(jī)基礎(chǔ)知識有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會忽略這部分內(nèi)容，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下的情況，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)過程中很難吸引學(xué)生注意力。因此，需要對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，通過不同的方法提升計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率。目前而言，中職院校在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是通過機(jī)房，但是不同的機(jī)器其操作系統(tǒng)可能不同，而且計算機(jī)操作系統(tǒng)也在不斷更新，這就使得系統(tǒng)差異造成了一定的操作差異，對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有一定的影響。此外，教學(xué)過程中，不同學(xué)生的接受能力不同也使得其學(xué)習(xí)效果不同。中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，并且促進(jìn)學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)能力。能夠熟練地操作計算機(jī)操作系統(tǒng)并能夠使用部分針對性較強(qiáng)的工具軟件以及辦公軟件等，提升學(xué)生對于信息的收集、分析、處理能力等，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[2]。
2項目教學(xué)法的概念
項目教學(xué)法是通過對“項目”的設(shè)計來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)目的進(jìn)行明確，以教學(xué)目的為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)的問題以及實(shí)踐內(nèi)容開展，通過與學(xué)生一起對教學(xué)目的的探索，過程中學(xué)習(xí)理論知識、掌握操作技巧、進(jìn)行實(shí)踐操作等。已經(jīng)不再是以往只進(jìn)行填鴨式教學(xué)的情況，目前先進(jìn)的教學(xué)理念是通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其操作能力、實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。這一過程強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本的`教學(xué)理念，通過項目教學(xué)法更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，這對于中職院校計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升有著重要的意義[3]。
3項目教學(xué)法應(yīng)用
3.1以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作
項目教學(xué)法的應(yīng)用要以學(xué)生為主題開展教學(xué)工作，學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，是實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵因素。因此教師在工作過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)研究具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)踐操作的能力，通過項目教學(xué)法的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識自己，認(rèn)可自己。計算機(jī)教學(xué)活動的開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠融入教學(xué)活動之中，對學(xué)生多加鼓勵和引導(dǎo)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.2科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容
科學(xué)合理地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計是貫徹項目教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，項目教學(xué)法的價值體現(xiàn)需要各個教學(xué)環(huán)節(jié)的支持，因此在課程內(nèi)容設(shè)計方面要遵循科學(xué)合理的原則，以全面性的課程設(shè)計基礎(chǔ)保障項目教學(xué)法的良好實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成，并同時使教學(xué)質(zhì)量得到體現(xiàn)。避免課程內(nèi)容與教學(xué)方法的不符與脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。
3.3重視實(shí)踐操作
傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)過程中主要會出現(xiàn)實(shí)踐操作不足的情況，而項目教學(xué)法的實(shí)施能夠促進(jìn)師生進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，同時在操作過程中鞏固學(xué)到的理論知識，使理論知識與實(shí)踐操作能力相結(jié)合，兩者相輔相成互相促進(jìn)的同時使學(xué)生能夠更好地掌握計算機(jī)知識和其運(yùn)用方法。項目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐操作時要結(jié)合當(dāng)前社會對人才的需求方向進(jìn)行。學(xué)生在理論方面要有足夠扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作能力也要有所體現(xiàn)，這樣在兩者兼顧的情況下，才能更好地提升計算機(jī)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生進(jìn)入社會后能夠順利發(fā)展[4]。
4建立項目教學(xué)體系
4.1項目準(zhǔn)備方面
計算機(jī)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)項目準(zhǔn)備時，要考察當(dāng)前社會環(huán)境對于計算機(jī)專業(yè)方面人才的需求來制定相應(yīng)科學(xué)合理的教學(xué)項目內(nèi)容。針對社會以及企業(yè)對人才的需求，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)項目設(shè)計以及教學(xué)工作開展。確定項目內(nèi)容后，教師要針對其項目內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行分析研究，以能夠?qū)椖績?nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行剖析。制定符合當(dāng)前時代需求的教學(xué)方案，教學(xué)方案需要滿足社會和企業(yè)的需求，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要使學(xué)生進(jìn)入社會后能夠?qū)W以致用。
4.2項目實(shí)施方面
準(zhǔn)備工作做好后，需要進(jìn)行項目的實(shí)施。項目實(shí)施過程中首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，分成若干項目小組，指定小組負(fù)責(zé)人后對其分配項目小組任務(wù)，再將項目任務(wù)分工到各個小組成員身上，小組負(fù)責(zé)人制定出項目技術(shù)，包括名稱、內(nèi)容、目標(biāo)等。各小組進(jìn)行項目實(shí)施過程中，教師要隨時關(guān)注各項目小組動態(tài)，予以及時的幫助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決項目的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)涉及重點(diǎn)知識的內(nèi)容，并向?qū)W生提供項目研究的方向。項目實(shí)施過程中，要盡量多的鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠加強(qiáng)信心，建立信念。與此同時，要提醒各項目小組進(jìn)行實(shí)踐操作記錄，例如發(fā)現(xiàn)的問題，過程的心得等。通過互相探討，分析研究出正確的解決方法，教師可以給予一定的引導(dǎo)，在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
4.3項目評價方面
項目評價是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是項目教學(xué)法的最后一步。在小組完成計劃項目之后，需要開展項目的總結(jié)和評價工作，這是對于各組項目完成情況以及完成效果的評定總結(jié)階段。在項目評價過程中，首先要進(jìn)行自我評價，讓小組成員對自己小組項目完成情況進(jìn)行評價總結(jié)，并得出相應(yīng)結(jié)論，進(jìn)行相互討論并互相交流心得體會，同時各小組制作項目總結(jié)報告提交。教師要針對各小組項目報告中出現(xiàn)的問題和學(xué)生進(jìn)行探討分析和解決，對各小組項目完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評估，完成優(yōu)秀的小組予以鼓勵或獎勵，完成較差的小組要予以分析問題所在。通過不同小組的完成情況，要做出最后的項目總結(jié)，對本次項目進(jìn)行評估，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)解釋。之后要將項目報告歸類整理好，以供后期參考。
5完善項目教學(xué)管理
中職學(xué)校進(jìn)行項目教學(xué)法需要細(xì)化管理，制定科學(xué)的管理機(jī)制以及獎罰機(jī)制，項目成果評價必須秉承獎罰制度來施行。在項目教學(xué)法實(shí)施過程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人員制定與完善管理制度，所有項目的成果評價記錄檔案便于管理。在今后所有教學(xué)行為根據(jù)安裝相關(guān)管理制度實(shí)行管理，確保教學(xué)活動的正常開展。項目教學(xué)的建設(shè)核心在拓展與教師資源和教學(xué)設(shè)備，項目設(shè)施建設(shè)則重實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地等硬件設(shè)施的不斷完善，通過制定合理的項目構(gòu)建計劃，最終有效地提升專業(yè)在校園中的所占比重[5]。
6結(jié)語
時代在不斷進(jìn)步，目前計算機(jī)專業(yè)化人才是社會和企業(yè)所缺乏的重要人才之一，也是時代對于人才的要求。中職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展需要依托于廣大教師齊心協(xié)力的研究探討和進(jìn)步，因此對于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法以及評價的研究應(yīng)繼續(xù)完善。中職學(xué)校運(yùn)用項目教學(xué)法進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與評價工作與管理的開展，并對中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，這能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，營造教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)習(xí)成為趣味性的項目，學(xué)生通過理論知識與實(shí)踐操作的結(jié)合提升，最終提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力。項目教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用，使學(xué)生的綜合能力水平有所提升，這對于中職院計算機(jī)專業(yè)教學(xué)以及課程設(shè)計發(fā)展都有著較大的影響，對于學(xué)生今后進(jìn)入社會后的發(fā)展也有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，要積極進(jìn)行各方面研究，促進(jìn)教育工作的可持續(xù)發(fā)展。
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教學(xué)評價論文14
1研究對象和方法
1.1研究對象以評價反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，就“評價反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。
1.2.2問卷調(diào)查法
在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
1.2.3實(shí)驗(yàn)法
在20xx年，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
�。�1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
�。�2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言性評價。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價，收集學(xué)生的反思與評價，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識；在認(rèn)真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語言性評價。收集16周學(xué)生所有的反思與評價，統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。
2結(jié)果與分析
2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評價能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評價能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過反思評價性模式的'教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認(rèn)識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價可以促進(jìn)和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.1.2注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中，進(jìn)行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時，可能會想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時候就需要文字性評價。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用合理的方法解決問題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。
2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教案設(shè)計能力達(dá)優(yōu)秀的有9人，達(dá)合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教案設(shè)計能力達(dá)優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新。
2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人，達(dá)合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點(diǎn)：A：自身評價，B：對同學(xué)的評價，C：積極性評價，D：反思性評價，E：共性評價，F(xiàn)：教學(xué)能力的評價，G：對教師教學(xué)評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評，進(jìn)而提高自身的能力。通過反思評價性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評價方式與當(dāng)代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn)，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價，還要對自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評價。其次，反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評價中提高的良好習(xí)慣。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，多進(jìn)行反思和評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
3.1.2通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。
教學(xué)評價論文15
一、在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節(jié)課45分鐘，有一部分學(xué)生甚至是好學(xué)生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些合理的問題，可以讓學(xué)生一起討論，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，避免課堂教學(xué)的單調(diào)性。此外，語文課本上有很多需要背的內(nèi)容和生詞生字，在這方面，我們應(yīng)該注意不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，還要教給學(xué)生背的方法。然而，有些教師習(xí)慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學(xué)生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學(xué)生記住知識點(diǎn)，很好地去利用知識，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。因此，教師要適時改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實(shí)，每一個學(xué)生都是想學(xué)習(xí)而且想學(xué)好的，教師要肯花費(fèi)精力，在課堂上多關(guān)注學(xué)生，多了解學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性有效的教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，成績自然也就好了。
二、在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的評價
首先，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效評價，要采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學(xué)生的`積極性。其次，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，要信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，這樣能縮短教師和學(xué)生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。再次，教采用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在一節(jié)課快結(jié)束時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學(xué)生進(jìn)行獎勵。最后，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。表現(xiàn)性評價實(shí)際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務(wù)的過程中的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和評估�？傊谟邢薜慕虒W(xué)時間里，教師對學(xué)生進(jìn)行有效評價，讓學(xué)生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質(zhì)教育的要求。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力。
三、結(jié)語
課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的活動，并不是孤立存在的，它是一個放大的系統(tǒng)，與時代發(fā)展的各種因素息息相關(guān)，表現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)、多層次、多類型、多目標(biāo)和多因素的特征。語文教師要提高課堂教學(xué)效率，就要在新課程改革能理念指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋求適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)模式，對學(xué)生做出合理的引導(dǎo)和評價，還要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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