教學(xué)評價(jià)論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的教學(xué)評價(jià)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)評價(jià)論文1
【摘要】本文探討開展教學(xué)檔案管理質(zhì)量評價(jià)工作的效果和體會。對教學(xué)檔案管理質(zhì)控工作前后的各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行分析和比較，觀察質(zhì)評效果和分析實(shí)踐體會。將檔案質(zhì)評實(shí)施前后的日常抽查得分、歸檔及時(shí)率、保存完好率、差錯(cuò)率、季度質(zhì)評得分等進(jìn)行比較，差異顯著（P＜0.05）。所以，開展教學(xué)檔案管理質(zhì)評工作，能提升教學(xué)檔案的管理質(zhì)量，提高檔案的使用效率，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】病案管理；質(zhì)量評價(jià)；效果
高職學(xué)校的教學(xué)檔案是指在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理活動(dòng)中直接形成的，具有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像、電子載體材料等不同形式的歷史記錄，是學(xué)校各項(xiàng)日常管理工作的重要組成部分[1]。我校為一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，正常開設(shè)五年制高職班，學(xué)校教務(wù)處下設(shè)檔案管理辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)檔案的搜集整理和日常管理工作。隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，各對高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理提出了新的更高的要求。近年來我校開展了教學(xué)檔案管理的質(zhì)量評價(jià)工作，取得了較好的效果，現(xiàn)分析討論，報(bào)告如下：
1.資料與方法
1.1研究目的
為了加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)檔案的日常管理，提高教學(xué)檔案的管理質(zhì)量和使用效率，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，保證高職教育事業(yè)的良性發(fā)展，我們于20xx～20xx年度開展了教學(xué)檔案管理的質(zhì)量評價(jià)工作。并將評價(jià)工作實(shí)施前的20xx年度～20xx年度的教學(xué)檔案管理工作指標(biāo)作為參照對比，分別隨機(jī)抽取300份歸檔檔案作為研究對象，重點(diǎn)從檔案的日常抽查得分、歸檔及時(shí)率、保存完好率、差錯(cuò)率、季度質(zhì)評得分等方面進(jìn)行對比分析研究。
1.2研究方法
1.2.1建立質(zhì)評組織。在學(xué)校管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，成立了教學(xué)檔案管理質(zhì)量評價(jià)工作小組，由教務(wù)處長擔(dān)任組長，檔案管理辦工作人員為成員。分析學(xué)校教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀和存在的問題，參照《檔案管理法》和《學(xué)校教學(xué)檔案管理辦法》，制定“教學(xué)檔案管理質(zhì)評辦法”，重點(diǎn)為教學(xué)檔案的規(guī)范化書寫、歸檔的及時(shí)性、日常管理標(biāo)準(zhǔn)、借調(diào)閱制度等。對教職人員和管理人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，落實(shí)責(zé)任制，定期和不定期抽查教學(xué)檔案的各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并嚴(yán)格執(zhí)行考核制度。
1.2.2提升檔案質(zhì)量。首先對教職人員加強(qiáng)管理，提升教學(xué)檔案的質(zhì)量。將教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)效，各級管理人員崗位職責(zé)等，作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。對教職人員下達(dá)教學(xué)任務(wù)與提交教學(xué)文件材料的歸檔同步，定期檢查教學(xué)工作內(nèi)容和文件材料的積累，定期對教學(xué)教材、質(zhì)量、成果和畢業(yè)論文等進(jìn)行審查、評審和驗(yàn)收。按照管理辦法的約定，及時(shí)將教學(xué)活動(dòng)中形成的檔案資料收集歸檔，整理裝訂，分類存檔。
1.2.3加強(qiáng)日常監(jiān)管。加強(qiáng)教學(xué)檔案管理隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)的檔案管理專業(yè)人才，對現(xiàn)有的管理工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，并納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系。檔案管理人員要努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，加強(qiáng)管理人員的責(zé)任心，提高自身素質(zhì)和技術(shù)水平，適應(yīng)新形勢下的教學(xué)檔案管理工作的需要[2]。將教學(xué)檔案引進(jìn)計(jì)算機(jī)管理體系，實(shí)行管理的自動(dòng)化和現(xiàn)代化。努力加大資金投入，加強(qiáng)檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高檔案的管理和保護(hù)的硬性條件。按照檔案管理的各項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)檔案日常管理工作。
1.2.4做好質(zhì)控點(diǎn)評。質(zhì)評小組平常不定期對檔案形成的各個(gè)環(huán)節(jié)的工作情況進(jìn)行抽查，檢查未歸檔教學(xué)檔案的及時(shí)性和評價(jià)質(zhì)量。每個(gè)季度末隨機(jī)抽取一定數(shù)量的歸檔檔案，按照相關(guān)要求和既定的方案，進(jìn)行質(zhì)量點(diǎn)評。將質(zhì)控點(diǎn)評的結(jié)果在適當(dāng)范圍內(nèi)公開，并組織相關(guān)人員進(jìn)行討論，講評當(dāng)季末檔案管理取得的業(yè)成績，重點(diǎn)提出檢查發(fā)現(xiàn)的問題，針對各個(gè)環(huán)節(jié)的缺陷和弊端，進(jìn)行總結(jié)分析和歸納反饋。將質(zhì)評結(jié)果納入到考核管理中，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，與薪資、晉升晉級和爭先評優(yōu)等掛鉤。將教學(xué)檔案管理質(zhì)評工作貫穿于學(xué)校日常管理活動(dòng)中，并得到持續(xù)性改進(jìn)。
1.3統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量資料以表示，組間用t檢驗(yàn)及χ2進(jìn)行比較，代入SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)中處理，當(dāng)P＜0.05時(shí)為差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
將病案管理質(zhì)量評價(jià)工作實(shí)施前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，在日常抽查得分、歸檔及時(shí)率、保存完好率、差錯(cuò)率、季度質(zhì)評得分等方面進(jìn)行比較，P＜0.05，差異具有顯著意義。
3.討論
高職學(xué)校的教學(xué)檔案記錄和反映了學(xué)校教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的歷史過程，是教學(xué)運(yùn)行、管理和建設(shè)的重要標(biāo)志性材料，是評估和衡量教育質(zhì)量和管理水平的重要依據(jù)。隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，各級領(lǐng)導(dǎo)和專職人員對檔案管理工作的認(rèn)知不足，部門機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，人員配備不到位，專業(yè)素質(zhì)不高，檔案管理水平偏低等原因，高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理暴露出很多問題和不足之處，制約著高職教育事業(yè)的良性發(fā)展，對高職學(xué)校的教學(xué)檔案管理提出了新的更高的要求[3]。我們建立了教學(xué)檔案管理質(zhì)評工作小組，分析現(xiàn)存的問題和缺陷，制定質(zhì)評管理辦法，從提升檔案質(zhì)量，進(jìn)行常態(tài)化管理和做好質(zhì)控點(diǎn)評等方面著手，加大投入、培養(yǎng)技術(shù)人才、加大考核力度，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)評價(jià)論文2
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一 ，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，以 期初步建立起素質(zhì)教育的評價(jià)體系。
1、評價(jià)目標(biāo)的系列化。
制定評價(jià)的目標(biāo)系列需要經(jīng)過一個(gè)先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把 握教材的基礎(chǔ)上，分析知識點(diǎn)的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價(jià)的目標(biāo)系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價(jià)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評價(jià)的目標(biāo)系列，并向師生公布。
經(jīng)過初步的探索，我們認(rèn)為評價(jià)的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：
知識評價(jià)系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每 一單元、每一冊教材中的知識點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)知識評價(jià)系列。如：第一冊第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位 減法的知識評價(jià)系列：
能力評價(jià)系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學(xué)知識和必 要的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此，我們認(rèn)為，建立能力評價(jià)系列既離不開“數(shù)學(xué)知識”這 個(gè)載體，又要在教學(xué)活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評價(jià)系列的主要目標(biāo)不是為了對學(xué)生的能力進(jìn)行鑒 定性的評價(jià)，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺的行為�；谶@樣的認(rèn)識，我們嘗試建立 各年級的能力評價(jià)系列。（參見表一）
非智力因素評價(jià)系列。即對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行定性的評價(jià)。根 據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評價(jià)系列：
2、評價(jià)時(shí)空過程化。
評價(jià)時(shí)空過程化是指要隨時(shí)隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn) 備性評價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價(jià)、活動(dòng)課 的評價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評價(jià)和其它活動(dòng)的評價(jià)。
實(shí)現(xiàn)評價(jià)時(shí)空過程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行 為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評價(jià)時(shí)空過程化要求注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè) 、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實(shí)現(xiàn)評價(jià)時(shí)空過程 化，評價(jià)的指向是唯一的，而評價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。因此評價(jià) 時(shí)空過程化，要求評價(jià)方法的多樣化。
3、評價(jià)方法多樣化。
�。�1）個(gè)人、小組與教師評價(jià)相結(jié)合。
�。�2）口試、面試、筆試相結(jié)合。
口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強(qiáng) 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時(shí)對學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。
�。�3）免試與重試相結(jié)合。
對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價(jià)成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他 們重新應(yīng)試的機(jī)會，并以重試的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，/文秘站－您的專屬秘書！/進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng) 他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4、評價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化。
以往把百分制作為教學(xué)評價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此 ，應(yīng)尋求評價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。
（1）平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。
（2）定性與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主。
�。�3）等級與評語相結(jié)合，以評語為主。
教學(xué)評價(jià)論文3
為保證教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建并實(shí)施的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，必定對臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的護(hù)理實(shí)踐能力、帶教能力和職業(yè)道德素質(zhì)提出一定的要求，而為了達(dá)到這一要求，就必須有目的有計(jì)劃地對基本具有帶教資質(zhì)的護(hù)師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣，必定能夠有效地提高醫(yī)院的整體護(hù)理質(zhì)量。另外，高校的職能是為社會培養(yǎng)合格的人才，高校護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，也意味著醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍水平的整體提高。
(一)構(gòu)建原則
構(gòu)建護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的目的，在于增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)積極性和責(zé)任意識，促使他們自覺地提高業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平，有效地提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的效果，因此，其構(gòu)建原則應(yīng)為：
(1)通過行政手段，將實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶教工作量及教學(xué)評價(jià)結(jié)果與其評先、評優(yōu)、晉職等掛鉤，從而增強(qiáng)醫(yī)院護(hù)理人員參與臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性和主動(dòng)性。醫(yī)院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛(wèi)生、人事、教育等行政部門的協(xié)調(diào)合作。
(2)在突出指導(dǎo)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平評價(jià)的同時(shí)，注重道德素質(zhì)評價(jià)。護(hù)理學(xué)教育的核心是培養(yǎng)大批道德高尚、知識全面、專業(yè)特色凸顯的護(hù)理人才，這在專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、技術(shù)水平上對專業(yè)教師提出了更高的要求，因此評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該能力和素質(zhì)并重。
(3)評價(jià)指標(biāo)要兼顧不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的實(shí)際，適當(dāng)增大應(yīng)用技術(shù)方面的權(quán)重，切忌假、大、空。
(4)要兼顧評價(jià)指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、目的性和可操作性。
(二)評價(jià)指標(biāo)
根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建目的和構(gòu)建原則，結(jié)合醫(yī)院護(hù)理工作和高校教學(xué)工作的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為該體系的主要評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括：
(1)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要明確教學(xué)內(nèi)容，能夠較好地把握教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，能夠采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段開展教學(xué)，提倡采用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)。
(2)指導(dǎo)教師的教學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要有樂于奉獻(xiàn)、教書育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關(guān)心愛護(hù)所帶的學(xué)生，樂于做學(xué)生的良師益友，在實(shí)踐教學(xué)過程中責(zé)任心強(qiáng)，盡量做到耐心講解，反復(fù)示范，“手把手、心貼心”。為了提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，醫(yī)院應(yīng)為實(shí)習(xí)學(xué)生指定指導(dǎo)教師，條件許可時(shí)可采取一位教師帶一個(gè)學(xué)生的方案。
(3)指導(dǎo)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。目前，我們必須正視醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)高水平高質(zhì)量的專業(yè)要求與學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)高水平高質(zhì)量的專業(yè)要求與部分學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)不高的矛盾。臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是學(xué)生的楷模，為了把所帶的每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成職業(yè)道德高尚、基本功扎實(shí)、專業(yè)思想牢固的合格人才，指導(dǎo)教師必須強(qiáng)化自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，以精湛的技術(shù)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、耐心周到的服務(wù)、文明的言行、高尚的品格去影響學(xué)生。
(4)對指導(dǎo)教師的專業(yè)要求。護(hù)理學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須是長期工作在臨床一線的專業(yè)護(hù)師，必須具有較高的學(xué)歷及專業(yè)職務(wù)，擁有全面系統(tǒng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和科研能力。
(5)實(shí)習(xí)生入科和出科考核。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)，一般包括內(nèi)科、外科、兒科等科室，在每個(gè)科室的實(shí)習(xí)都有具體的內(nèi)容和時(shí)間安排。在學(xué)生進(jìn)入科室實(shí)習(xí)前應(yīng)對其進(jìn)行必要的筆試、口試或?qū)嵺`操作考核，不合格者不得入科實(shí)習(xí)，一個(gè)科室實(shí)習(xí)期滿時(shí)也要對其進(jìn)行考核，不合格者不得進(jìn)入他科實(shí)習(xí)，這樣既可提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識。
(三)帶教方案選擇
通過增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，促使他們自覺地提高執(zhí)教綜合素質(zhì)，有效地提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識與實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教方案有著密切的聯(lián)系。為了找到最優(yōu)帶教方案，我們在相關(guān)醫(yī)院配合下對以下4種帶教方案進(jìn)行了比較研究：
(1)常規(guī)帶教方案，即醫(yī)院護(hù)理部根據(jù)具體情況安排實(shí)習(xí)生在各科室的實(shí)習(xí)時(shí)間，科室護(hù)士長隨機(jī)為實(shí)習(xí)生指定指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)生在一個(gè)科室實(shí)習(xí)期滿后輪轉(zhuǎn)到其他科室實(shí)習(xí)，直至實(shí)習(xí)結(jié)束，而帶教過程中指導(dǎo)教師沒有明確的責(zé)權(quán)利；
(2)入科與出科考核帶教方案，考核由護(hù)理部統(tǒng)一組織，考核不及格的實(shí)習(xí)生不得到下一科室報(bào)道，出科考核結(jié)果與指導(dǎo)教師的評先評優(yōu)等掛鉤；
(3)綜合技能考核帶教方案，即在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院統(tǒng)一組織綜合技能考核，考核內(nèi)容包括各項(xiàng)臨床技術(shù)操作等，一個(gè)指導(dǎo)教師所指導(dǎo)學(xué)生綜合考核成績的平均值與其評先評優(yōu)等掛鉤；
(4)導(dǎo)師制帶教方案，即醫(yī)院護(hù)理部為實(shí)習(xí)生指定責(zé)任帶教老師，責(zé)任帶教老師為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的第一任指導(dǎo)教師，并對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，實(shí)習(xí)生到下一個(gè)科室實(shí)習(xí)時(shí)由責(zé)任帶教老師為其聯(lián)系指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)結(jié)束后由學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院統(tǒng)一組織綜合技能考核，實(shí)習(xí)生的考核成績與其責(zé)任帶教老師的評先評優(yōu)等掛鉤。研究結(jié)果表明，總體上看，在實(shí)習(xí)生的理論考試成績、操作基本功、與病人的交流技巧、病歷文書書寫能力、突發(fā)事件處理能力、綜合技能、畢業(yè)后用人單位的滿意度等方面，常規(guī)帶教方案明顯不如其他3種帶教方案，而導(dǎo)師制帶教方案教學(xué)效果最好�？梢姡瑢�(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教方案也應(yīng)立足于提高指導(dǎo)教師的責(zé)任意識。
教學(xué)評價(jià)論文4
【摘要】文章通過分析形成性評價(jià)與英語口語教學(xué)的關(guān)系，闡釋了將形成性評價(jià)與英語口語教學(xué)的目的、思想、方式結(jié)合起來的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提出了英語口語教學(xué)形成性評價(jià)的原則和方法，并最后強(qiáng)調(diào)了形成性評價(jià)與英語口語教學(xué)相結(jié)合的好處。
【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)；大學(xué)英語；口語教學(xué)；學(xué)生發(fā)展
口語交際教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，它的情景性、互動(dòng)性更給評價(jià)研究帶來非常大的困難。環(huán)顧左右，口語交際的教學(xué)評價(jià)總的來說存在以下一些問題：評價(jià)目的片面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)飄忽；評價(jià)內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績，忽視師生多方面發(fā)展；評價(jià)主體錯(cuò)位，教學(xué)管理人員是評價(jià)主體；評價(jià)方式單一，以終結(jié)性評價(jià)為主。改變這一切的當(dāng)務(wù)之急是研究出能推動(dòng)口語交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系。
一、形成性評價(jià)與英語口語教學(xué)的關(guān)系
形成性評價(jià)（Formative assessment）指的是單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)形式與多種評價(jià)形式結(jié)合使用的評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)。英語形成性評價(jià)著重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識的運(yùn)用。將形成性評價(jià)應(yīng)用于口語教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂評價(jià)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中相互評價(jià)可以保持學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功和收獲，形成師生、生生互動(dòng)的口語課堂。結(jié)合終結(jié)性評價(jià)，并通過階段性終結(jié)性評價(jià)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。
二、如何將形成性評價(jià)與英語口語教學(xué)結(jié)合起來
1. 將形成性評價(jià)與英語口語教學(xué)的目的結(jié)合起來。形成性評價(jià)的目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。”可以說，這也就是口語教學(xué)的目的，在口語教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生勇敢地說，發(fā)揚(yáng)合作精神進(jìn)行有創(chuàng)意的表演都是極其重要的。明確了教學(xué)目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。
2. 將形成性評價(jià)與英語口語教學(xué)的思想結(jié)合起來。形成性評價(jià)“幫助學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極的參與者，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學(xué)的過程中，學(xué)生要從被動(dòng)的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的說；教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用時(shí)，也應(yīng)創(chuàng)造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學(xué)生不同的場景，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的加工。
3. 將英語形成性評價(jià)與英語口語教學(xué)的方式結(jié)合起來。“形成性評價(jià)”與“終結(jié)性評價(jià)”的最大區(qū)別是前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價(jià)的密度較大并最大程度地對大面積的學(xué)生做出個(gè)性化的評價(jià)。“熟能生巧”，要使口語教學(xué)達(dá)到最好的效果，必須有一個(gè)密度的要求。譬如每節(jié)英語課的常規(guī)倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地開展口語教學(xué)。
4. 將英語形成性評價(jià)與口語教學(xué)結(jié)合的實(shí)際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設(shè)。每次課開始時(shí)，由一名學(xué)生進(jìn)行五分鐘有準(zhǔn)備英語口述，話題可以是一則新聞，一個(gè)故事，一個(gè)笑話或詮釋一句格言等。內(nèi)容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設(shè)置與其他同學(xué)互動(dòng)的問題等。其他學(xué)生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學(xué)生代表發(fā)表看法和建議，評價(jià)口述中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師把學(xué)生平均成績計(jì)入平時(shí)考核冊，納入個(gè)人量化考核。這樣做好處很多：首先學(xué)生課下根據(jù)個(gè)人興趣，專長，自己選題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生之間的競爭，有的學(xué)生為了平時(shí)成績多得分，都會竭盡全力準(zhǔn)備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學(xué)生對英語的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語，還可提高學(xué)生其他方面的能力，如語言組織，思維創(chuàng)新，評價(jià)總結(jié)等能力。
�。�2）“短劇表演”的運(yùn)用。采用生動(dòng)活潑的短劇表演活動(dòng)使之成為學(xué)生平時(shí)課堂口語評價(jià)的一部分。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學(xué)習(xí)他人長處。同時(shí)，由于短劇活動(dòng)的趣味性，學(xué)生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動(dòng)在英語的口語教學(xué)過程中能很好地將點(diǎn)與面結(jié)合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價(jià)的方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
三、英語口語教學(xué)形成性評價(jià)的原則和方法
1．同步性原則。口語測評應(yīng)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，力爭在“學(xué)中評，評中學(xué)”。而且口語測評的“Topics”與學(xué)生所學(xué)教材要同步，內(nèi)容相關(guān)。
2．交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進(jìn)行科學(xué)的測評，根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)交流場合、語言環(huán)境，創(chuàng)造出學(xué)生宜于萌生獨(dú)特見解的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和英語表達(dá)能力迅速地遷移到實(shí)際生活中去，真正成為自己的東西。
3．趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調(diào)、機(jī)械性，應(yīng)該富有趣味性。力爭把口語測評與平時(shí)英語教學(xué)之間的距離拉近，使學(xué)生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。
4．激勵(lì)性原則。在口語測評過程中，對學(xué)生付出的每一次努力，所獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在接受測評中感受到成功與快樂。（下轉(zhuǎn)第124頁）
5．包容性原則。對學(xué)生在口語測評中的錯(cuò)誤和不足，要采用包容性評價(jià)，讓學(xué)生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態(tài)。
6．分散性原則。將測評貫穿于教學(xué)全過程，成為教學(xué)過程的一個(gè)不可分割的部分，把測評看成是一種教學(xué)手段，而不是孤立的評價(jià)過程，做到課課有測評。
7．發(fā)展性原則。英語口語教學(xué)形成性測評不僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生自身的一次學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，是一種再學(xué)習(xí)的方式和再學(xué)習(xí)的過程。
不管怎樣的評價(jià)原則或方法，肯定成功都是發(fā)展的原動(dòng)力。評價(jià)的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動(dòng)物，對于交流，學(xué)生同樣傾注了情感。在口語交際教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可能會讓學(xué)生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學(xué)生對口語交際的討厭。獲得成功是學(xué)生交際水平提高的原動(dòng)力，教師應(yīng)該樹立這樣的觀念：教會學(xué)生捧出你的心去賞識別人。
四、結(jié)合形成性評價(jià)對英語口語教學(xué)的好處
形成性評價(jià)，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價(jià)其中的一個(gè)重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價(jià)與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間相互評價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
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教學(xué)評價(jià)論文5
［摘 要］ 本文構(gòu)建審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，針對評價(jià)指標(biāo)的不確定性和模糊性，嘗試應(yīng)用證據(jù)理論建立審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型，為審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供新思路。應(yīng)用實(shí)例表明，該模型克服了定性評價(jià)主觀性過強(qiáng)的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價(jià)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)用工具，并且能有利于發(fā)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)瓶頸，提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］ 審計(jì)； 教學(xué)質(zhì)量； 評價(jià)模型； 證據(jù)理論
１引言
科學(xué)地評價(jià)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)審計(jì)課程授課教師提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于缺少評價(jià)技術(shù)的支持及教師教學(xué)自身的復(fù)雜性，目前對審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)絕大多數(shù)仍以各項(xiàng)評估指標(biāo)的獨(dú)立描述為主。這種評價(jià)體系通常只能對教學(xué)質(zhì)量的單個(gè)因素進(jìn)行描述，缺乏全面性和客觀性。因此有必要將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，解決評估中的不確定的信息，這對提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
證據(jù)理論是一種不確定性推理方法，能夠較好地處理具有模糊和不確定信息的合成問題，并且具有推理形式簡單等特點(diǎn)［１］。因此將證據(jù)理論應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)這樣一個(gè)涉及眾多具有不確定性因素的復(fù)雜過程具有可行性。
２證據(jù)理論基礎(chǔ)
證據(jù)理論是在Ａｒｔｈｕｒ Ｄｅｍｐｓｔｅｒ于２０世紀(jì)６０年代后期提出的上、下概率及其合成規(guī)則的基礎(chǔ)上，由Ｇｌｅｎｎ Ｓｈａｆｅｒ在１９７６年發(fā)表的專著《證據(jù)的數(shù)學(xué)理論》中正式建立并逐步發(fā)展起來的［２］。２０世紀(jì)８０年代初，由于ＳＲＩ的Ｌｏｗｒａｎｃｅ等的宣傳，以及隨后Ｇｏｒｄｅｎ，Ｓｈｏｒｔｌｉｆｆｅ在專家系統(tǒng)框架中的重新表述和研究，證據(jù)理論逐漸發(fā)展為一類重要的不確定推理方法。
３績效評價(jià)指標(biāo)體系
結(jié)合審計(jì)教學(xué)的特性，總結(jié)國內(nèi)外已有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的研究成果，根據(jù)一致性、完整性、可控性、平衡性和實(shí)用性的原則，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、同行評價(jià)、院專家組評價(jià)和學(xué)生評價(jià)等8個(gè)方面，建立審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，見表１。
４基于證據(jù)理論的評價(jià)模型
（１） 確定因素集合。結(jié)合前面建立的審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)因素集合Ｕ ＝ ｛Ｕ１，Ｕ２，Ｕ３，Ｕ４，Ｕ５，Ｕ６，Ｕ７，Ｕ８｝ ＝ ｛教學(xué)態(tài)度，教學(xué)管理，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)效果，同行評價(jià)，院專家組評價(jià)，學(xué)生評價(jià)｝。
�。ǎ玻┐_定評價(jià)水平集合。設(shè)評價(jià)水平集合Ｈ ＝ ｛Ｈ１，Ｈ２，Ｈ３，Ｈ４，Ｈ５｝ ＝ ｛非常差，差，一般，較好，好｝。
（３） 證據(jù)理論算法。假設(shè)只考慮兩個(gè)層級的評價(jià)，Y為處于上層的總指標(biāo)，Ｅ ＝ ｛ｅ１，ｅ２，…，ｅＬ｝為下層的二級指標(biāo)，ωｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）為指標(biāo)ｅｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）的權(quán)重。令ｍｎ ， ｉ是一個(gè)Mａｓｓ函數(shù)，表示指標(biāo)ｅｉ支持總指標(biāo)Ｙ被評為Ｈｎ級的程度，ｍＨ ， ｉ則為未分配的剩余Mａｓｓ函數(shù)，ｍｎ ， ｉ和ｍＨ ， ｉ可由下面公式得到：ｍｎ ， ｉ ＝ ωｉ βｎ，ｉ，ｎ ＝ １，…，Ｎ。
５實(shí)例應(yīng)用
邀請２０位審計(jì)教師，結(jié)合院評價(jià)組專家和學(xué)生評教結(jié)果，對東北石油大學(xué)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的二級指標(biāo)給出相應(yīng)的等級Ｈｎ和置信度βｎ，ｉ。綜合２０位審計(jì)教師對二級指標(biāo)評分組合，結(jié)合證據(jù)理論算法公式得到各個(gè)指標(biāo)的評價(jià)等級和置信度，接著使用組合算法得到２０位審計(jì)教師對各個(gè)指標(biāo)總的評價(jià)等級和置信度。２０位審計(jì)教師對Ｕ１指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．２０２），Ｈ４（０．７０２），Ｈ３（０．０９２），ｕｋ（０．００４）；對Ｕ２指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．１７７），Ｈ４（０．５４３），Ｈ３（０．２７３），ｕｋ（０．００７）；對Ｕ３指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．０９１），Ｈ４（０．６６９），Ｈ３（０．２２５），ｕｋ（０．０１５）；對Ｕ４指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．０４３），Ｈ４（０．６５６），Ｈ３（０．２２５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４０）；對Ｕ５指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．１４０），Ｈ４（０．４１１），Ｈ３（０．４３０），Ｈ２（０．００２），ｕｋ（０．０１７）；對Ｕ６指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．１７１），Ｈ４（０．５８９），Ｈ３（０．２２６），ｕｋ（０．０１４）；對Ｕ７指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．１１３），Ｈ４（０．６８０），Ｈ３（０．１５５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４６）；對Ｕ８指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果為Ｈ５（０．０９６），Ｈ４（０．４０１），Ｈ３（０．４４０），Ｈ２（０．０５２），ｕｋ（０．０１１）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)使用組合算法得到東北石油大學(xué)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果Ｈ５（０．５０５），Ｈ４（０．２７４），Ｈ３（０．２０３），Ｈ２（０．０１２），ｕｋ（０．００６）。根據(jù)以上計(jì)算結(jié)果，東北石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果為“好”。
６結(jié)論
審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系分為８個(gè)一級指標(biāo)，３２個(gè)二級指標(biāo)�？刹捎脤哟畏治龇ù_定指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用證據(jù)理論方法計(jì)算評價(jià)結(jié)果�；谧C據(jù)理論的審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型克服了定性評價(jià)主觀性過強(qiáng)的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價(jià)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)用工具。
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教學(xué)評價(jià)論文6
隨著經(jīng)濟(jì)文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設(shè)和改革。作為各大高校的一門公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也是必修課程，英語課程的開設(shè)有助于大學(xué)生擴(kuò)大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。然而如何確保大學(xué)英語教學(xué)的高效課堂?這就需要對課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評估。
大學(xué)英語教學(xué)評估必須以正確的觀念評價(jià)為指導(dǎo)，結(jié)合英語學(xué)科特色，有計(jì)劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評估機(jī)構(gòu)，通過合理負(fù)責(zé)務(wù)實(shí)的評價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的策略等方面展開討論。
眾所周知，外語教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時(shí)低效，雖然近些年來英語教學(xué)經(jīng)歷了各個(gè)層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個(gè)重要原因就是缺乏對教學(xué)過程進(jìn)行有效的評估，缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評價(jià)中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時(shí)也是改善學(xué)生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學(xué)英語課程的特殊性和英語學(xué)習(xí)的枯燥性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行評估的同時(shí)，應(yīng)充分考慮到課程的特點(diǎn)，深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生的評價(jià)，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語教學(xué)水平。
一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的基本原則
1.改變教學(xué)評價(jià)的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學(xué)的計(jì)劃，按照目標(biāo)要求幫助教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學(xué)現(xiàn)狀。大家都知道教學(xué)評價(jià)的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，通過評價(jià)對象我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)糾正以保證教學(xué)質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價(jià)工作順利進(jìn)行的保障。
2.在教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價(jià)對象和被評對象共同參與。教學(xué)評價(jià)體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學(xué)體系進(jìn)行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價(jià)對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.制訂計(jì)劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系。英語的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡單的靜態(tài)學(xué)習(xí)過程，它是一個(gè)從頭到尾都需要進(jìn)行評定的動(dòng)態(tài)過程，所以外語教學(xué)的評估應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學(xué)生的知識，技能，情感等方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評估，主動(dòng)尋求新的教學(xué)評價(jià)體系用于改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學(xué)評價(jià)體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價(jià)，重點(diǎn)也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)該單純以學(xué)生的測試成績進(jìn)行片面的評價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的具體學(xué)習(xí)過程，對于教學(xué)的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對整個(gè)過程的評價(jià)，從而構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。
5.外語教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多元化的目標(biāo)應(yīng)不只是學(xué)生最終的簡單的考試結(jié)果，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個(gè)方面，包括學(xué)生的智力，同學(xué)之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。此外，在英語教學(xué)評估中，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課程設(shè)計(jì)，英語課程的日常實(shí)踐，課堂教學(xué)的生動(dòng)性，評價(jià)和評估自身的水平等各個(gè)方面。因此，在評估新的教學(xué)課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價(jià)體系。
二、高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系存在的問題
目前的高校英語課堂，教師的教學(xué)重點(diǎn)還是讀寫，學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上，主要是學(xué)生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準(zhǔn)則，想方設(shè)法的達(dá)成社會對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力上的需求，完成指定的教學(xué)目標(biāo)。各個(gè)大學(xué)應(yīng)采取積極的行動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，開展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動(dòng)。使課堂教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)過程中的新模式保持同步。
而對于教學(xué)管理部門而言，大部分管理人員只注重教學(xué)評估的目的是否明確，教學(xué)內(nèi)容的安排是否適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否有重點(diǎn)，教學(xué)過程中是否有難點(diǎn)突破，學(xué)生的成績是否達(dá)標(biāo)等等。教學(xué)管理部門的評價(jià)方式導(dǎo)致了目前的教學(xué)方式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主動(dòng)能動(dòng)性也較為低下。而事實(shí)上，真正良好的教育體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聽說能力，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進(jìn)行考慮，并采取一定的措施進(jìn)行實(shí)施相應(yīng)的計(jì)劃。有研究表明，中國至今沒有公認(rèn)的完整的統(tǒng)一的'英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系上應(yīng)多下功夫。
三、改善高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的策略
現(xiàn)代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評價(jià)體系的主體，在構(gòu)建合理的教學(xué)評價(jià)體系的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅要給予學(xué)生強(qiáng)大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學(xué)主義的價(jià)值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和好奇心，鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)的探索和務(wù)實(shí)的態(tài)度。
1.在英語教學(xué)過程中，教師必須了解學(xué)生的英語水平和學(xué)生間的差異，并結(jié)合學(xué)生的各自學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，因材施教，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍;在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)體系的安排上滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性和積極性。教育部指出，大學(xué)英語教學(xué)模式目標(biāo)之一是變革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，并適時(shí)在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行積極引進(jìn)。而就目前教育狀況來看，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導(dǎo)并適時(shí)給予學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一要求，英語教學(xué)評價(jià)必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
2.絕大多數(shù)高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學(xué)管理部門可以根據(jù)本校實(shí)際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各個(gè)指標(biāo)體系準(zhǔn)確務(wù)實(shí)的對任課教師進(jìn)行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行全面合理的評價(jià)，同時(shí)應(yīng)對師生的互動(dòng)狀況進(jìn)行客觀的評估。做為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受眾，學(xué)生是貫穿于教學(xué)進(jìn)程的唯一目擊者，同時(shí)也對教師的教學(xué)態(tài)度的好差，教學(xué)方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學(xué)生應(yīng)在教學(xué)評價(jià)體系過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導(dǎo)評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時(shí)學(xué)生的評價(jià)也是最為客觀科學(xué)的，也是對英語教育評價(jià)體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個(gè)群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個(gè)意義上說，學(xué)生絕對是課堂教學(xué)評價(jià)，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對英語課堂的評價(jià)體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應(yīng)把學(xué)生對教學(xué)體系的構(gòu)建思想加入其教學(xué)評價(jià)體系的開發(fā)工作中。目前，教學(xué)評價(jià)在絕大多數(shù)的學(xué)校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學(xué)評價(jià)體系的改善沒有一點(diǎn)效果，也使教學(xué)效果日趨下降。該評價(jià)體系缺乏對學(xué)生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進(jìn)行制定。教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計(jì)體系的時(shí)候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該是由學(xué)校教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生共同參與，應(yīng)站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進(jìn)行考慮。應(yīng)把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并充分深入理解學(xué)生的具體評價(jià)的意義所在，滿足學(xué)生的需求。
在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的評價(jià)為參考的關(guān)鍵點(diǎn)，充分考慮學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，間接分析出學(xué)生對教師教學(xué)的要求并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能的使學(xué)生對英語課程充滿興趣。同時(shí)通過學(xué)生的評價(jià)可對教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的明確性，教學(xué)語言是否生動(dòng)形象，教學(xué)效果是否顯著，師生互動(dòng)是否具有效果可以更準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。
四、總結(jié)
高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時(shí)也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道，中國高校的教學(xué)形式它仍然基于教室，但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估是今后課堂教學(xué)，課堂創(chuàng)新和英語教學(xué)方法改進(jìn)的主要依據(jù)，而更科學(xué)，更全面，更完善的評價(jià)體系依然需要我們進(jìn)行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價(jià)體系在提高學(xué)生英語水平上發(fā)揮極大作用。
教學(xué)評價(jià)論文7
摘要：素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與全面發(fā)展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價(jià)體系也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，以有效滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。體育評價(jià)是根據(jù)體育教育區(qū)別于其他教育的特點(diǎn)，用相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與一定科學(xué)有效的評價(jià)方法，針對體育教學(xué)的過程與預(yù)期效果做出價(jià)值評價(jià)的活動(dòng)。本篇文章對我們國家高校體育實(shí)際教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)的問題作出了簡要分析并提出相應(yīng)的解決措施，期望可以對國家體育教學(xué)的評價(jià)領(lǐng)域具有一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；評價(jià)問題；探究
一、體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)的工作現(xiàn)狀
1、體育教學(xué)的評價(jià)方式太過單一
體育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，是一種師生間互相影響與作用從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過程。在此期間，一定會有各種問題的發(fā)生。因而對于體育教學(xué)的評價(jià)方式絕對不可以太過單一，一定要考慮到在教與學(xué)的相關(guān)過程中有可能發(fā)生的一系列問題。然而，目前的情況是大多數(shù)的高校體育教學(xué)的相關(guān)評價(jià)方式都太側(cè)重于量化的評價(jià)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)中的理解與感悟采取忽視態(tài)度，把學(xué)生技能的掌握冰冷地分割成具體的數(shù)據(jù)。這種情況不但不利于學(xué)生的成長。長此以往，對學(xué)生的終身教育也會產(chǎn)生不利影響。
2、體育教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容不夠具體及詳細(xì)
近些年來，體育的教學(xué)評價(jià)一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問題，也是體育教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。體育的教學(xué)評價(jià)其內(nèi)容制定上既要包含一些具體的量化評價(jià)，如學(xué)生技能的掌握情況、體能改進(jìn)的情況等，也要包含對于學(xué)生進(jìn)行的某些定性評價(jià)與分析，如學(xué)生情感與價(jià)值觀的教育等。這不但是現(xiàn)階段體育教學(xué)的相關(guān)改革方向，也是其有效滿足素質(zhì)教育的重要要求。
3、對體育教學(xué)的評價(jià)重要性缺乏足夠認(rèn)識
對高校體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可以對體育教學(xué)進(jìn)行有效完善，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在體育教學(xué)中的不足之處，幫助教師更加準(zhǔn)確地對教學(xué)過程進(jìn)行有效優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以更加清楚地對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效掌握，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)中的進(jìn)步與錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的認(rèn)識，從而更清楚地對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的掌控，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前哪怕是擁有比較前沿體育教學(xué)的高等學(xué)府，對體育的評價(jià)工作也不太重視，甚至僅僅把這項(xiàng)工作當(dāng)作單純的工作流程來進(jìn)行，缺乏內(nèi)涵，流于形式，對我們國家相關(guān)體育教學(xué)的工作產(chǎn)生嚴(yán)重?fù)p害。因此，教師一定要對其重要性進(jìn)行足夠重視。
4、不具備科學(xué)的教學(xué)評價(jià)
在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，要對教學(xué)給學(xué)生帶來的變化與結(jié)果進(jìn)行全面考慮，避免產(chǎn)生過度看重結(jié)果而不重視教學(xué)過程的現(xiàn)象，不能把學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題及時(shí)有效地反饋給學(xué)生，從而使他們沒能及時(shí)地做出更好調(diào)整，這既不能有效改進(jìn)教學(xué)效果，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升。現(xiàn)階段，在國際上開展的課程形成性評價(jià)，增加了針對學(xué)生階段性進(jìn)步及個(gè)體差異性的相關(guān)比較，應(yīng)該算是一種特別好的體育教學(xué)評價(jià)方法。
二、高校體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)中的改革措施
1、高校體育教學(xué)的評價(jià)需要更加個(gè)性化與多樣化
現(xiàn)階段，我國的體育教學(xué)相關(guān)評價(jià)因?yàn)槟承┰蚨兊眯问教^單一，出現(xiàn)粗線條的持點(diǎn)，如概念過強(qiáng)、指標(biāo)太細(xì)等。這不但對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響，也無法適用于指導(dǎo)教學(xué)。時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)生的智能與體能也在不斷地發(fā)展，體育的教學(xué)評價(jià)也務(wù)必要做出相應(yīng)調(diào)整，以對這種變化進(jìn)行更好的適應(yīng)。要結(jié)合具體問題做出具體分析，把教學(xué)評價(jià)的相應(yīng)作用充分發(fā)揮出來，科學(xué)合理地定制出可以滿足學(xué)生特點(diǎn)的有效評價(jià)機(jī)制，對高校體育的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行全面提升。體育教學(xué)屬于特別復(fù)雜的一個(gè)過程，因而制定出的教學(xué)評價(jià)一定要更具個(gè)性化與多樣化，能夠?qū)逃膶?shí)際要求進(jìn)行更好反映，進(jìn)一步滿足體育教學(xué)的具體需求。
2、對評價(jià)量表的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換
高校在進(jìn)行體育教學(xué)的評價(jià)過程中，大多數(shù)會運(yùn)用評價(jià)量表的方式，評價(jià)量表包括：評價(jià)的指標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、方法、等級與參數(shù)等重要要素，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)的量化方式對學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績進(jìn)行有效衡量。隨著不斷推進(jìn)的體育教學(xué)相關(guān)改革，這種方式產(chǎn)生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應(yīng)相關(guān)變化，在定制評價(jià)的量表時(shí)要對評價(jià)教學(xué)的內(nèi)容做出側(cè)重，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)中共同完成的活動(dòng)，也是整體教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行充分的反應(yīng)，對教學(xué)中的缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)反饋。
3、重視體育教學(xué)評分值的客觀性
體育的教學(xué)評價(jià)屬于主觀認(rèn)知過程，因?yàn)樵u價(jià)主體的人為因素，使得教學(xué)的評價(jià)分值有很大差異。如專家太過嚴(yán)謹(jǐn)分值就會偏低，使教學(xué)評價(jià)的分值無法再作為教學(xué)參考，不能對教學(xué)過程及效果進(jìn)行真實(shí)的反映。為了有效消除這一問題，確保獲得科學(xué)、客觀、正確的分值，具體可以從增多評價(jià)文體、改進(jìn)評價(jià)方式、提升相關(guān)評價(jià)分值可信度的方式進(jìn)行改進(jìn)。另外，還需要運(yùn)用科學(xué)的分析方式對這種主觀性的欠缺進(jìn)行有效彌補(bǔ)。
4、對體育教學(xué)診斷性的評價(jià)作用進(jìn)行重視
診斷性的評價(jià)是對體育教學(xué)的活動(dòng)事前、事中進(jìn)行及時(shí)了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等做出檢測與評價(jià)的一種活動(dòng)。其不但有利于幫教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與共性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，做到第一時(shí)間的預(yù)防與糾正，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更清楚地對自身的缺點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行了解，并及時(shí)做出改進(jìn)，提升相應(yīng)的教學(xué)效率。這種評價(jià)作為即時(shí)性評價(jià)，具有操作簡單、靈活多變的特點(diǎn)，因而一定要多運(yùn)用。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是在高校的教學(xué)過程中學(xué)生通過練習(xí)對自我身體運(yùn)動(dòng)的變化進(jìn)行有效衡量的重要指標(biāo)，對體育的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷進(jìn)行科學(xué)合理的分析，是對體育教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的直接手段，當(dāng)前高校不夠重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的指標(biāo)，或者相應(yīng)指標(biāo)制定的太過簡單，使得教學(xué)評價(jià)無法對教學(xué)實(shí)際情況與效果進(jìn)行及時(shí)把握。所以，一定要強(qiáng)化對于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)的充分研究，對指標(biāo)中的缺陷進(jìn)行修訂與改進(jìn)，以對高校的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效提升。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)評價(jià)論文8
由于琵琶造型古樸典雅,音色優(yōu)美動(dòng)聽,有的學(xué)生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優(yōu)雅美麗的演奏者,一聽好似“大珠小珠落玉盤”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩(wěn)定也容易轉(zhuǎn)換并消失,教師要設(shè)法將學(xué)生的好奇進(jìn)一步發(fā)展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識與熱情。
在少年兒童學(xué)習(xí)音樂所表現(xiàn)出來的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂趣”、“志趣”這三個(gè)心理層次。志趣是人類探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養(yǎng)學(xué)生的志趣后,就能使其琵琶學(xué)習(xí)更上一層樓。所以我一方面讓學(xué)生認(rèn)識琵琶曲的動(dòng)聽、和諧,另一方面發(fā)揮綠色評價(jià)的作用,使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
一、建立良好的師生關(guān)系,化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
和諧的師生關(guān)系是開展正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證。教師要與學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系,應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作知心朋友,視為值得尊重的教學(xué)主體,把琵琶教學(xué)過程不看作是簡單傳授音樂技能和知識的過程,而是把情感的紐帶拋向?qū)W生,創(chuàng)造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學(xué)氛圍,使學(xué)生“親其師而信其道”。
1、以琵琶為載體與學(xué)生進(jìn)行交流、對話,溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學(xué)生應(yīng)有一種無私的愛,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生克服自卑,樹立學(xué)好琵琶的信心;當(dāng)學(xué)生獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。
2、教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！边@句話使我想到一位初學(xué)琵琶的一年級學(xué)生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學(xué)生一臉不情愿,家長不時(shí)催促她快點(diǎn)彈。越是這樣,學(xué)生就越磨蹭,我覺得她就像一頭被犁套著的牛,還談何愉快學(xué)習(xí)?分析原因,是因?yàn)榧议L很喜歡琵琶,但沒有考慮孩子的興趣,也沒有考慮兒童的學(xué)習(xí)心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內(nèi)就能彈出優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲并考到一定級別,造成孩子學(xué)習(xí)很被動(dòng)。找到根源后,我和家長進(jìn)行了溝通,使其明確了學(xué)習(xí)琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態(tài)度加以激勵(lì)的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中絲毫沒有被強(qiáng)迫的感覺。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了可喜的變化,由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,進(jìn)步很快,教與學(xué)成為一件愉快的事情。
二、用形象化的評價(jià)語言幫助兒童認(rèn)知
音樂藝術(shù)具有形象性的特點(diǎn),是通過旋律、節(jié)奏、力度、速度、和聲、音色等音樂語言塑造生動(dòng)感人的音樂形象,具有聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等一系列形象化特征。琵琶教學(xué)中可利用形象化的評價(jià)語言使學(xué)生領(lǐng)會。例如教學(xué)生彈奏《大浪淘沙》時(shí),要求在處理彈奏低沉、控訴、無奈等情緒時(shí),學(xué)生沒有靈感,更實(shí)際一點(diǎn)來說,是學(xué)生沒有這方面的情感閱歷。但是,不能因?yàn)闆]有閱歷就不彈樂曲,所以,我們可以“故意”大發(fā)雷霆,說學(xué)生沒用心聽課,故意在這里打磨時(shí)間……同學(xué)們肯定委曲,情緒低沉下來。
教師要關(guān)注學(xué)生情緒的變化,而且繼續(xù)連珠炮似地“激將”道:“強(qiáng)化訓(xùn)練,把這段彈上一百遍�！睂W(xué)生張口欲言、百口難辯,埋頭開始練琴……見“情況”見好,立即“變嗓”,一百八十度大轉(zhuǎn)彎地對學(xué)生說:“對了,剛才老師錯(cuò)怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學(xué)生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了�！苯酉聛碓傧ば氖痉吨笇�(dǎo),教學(xué)效果不言而喻。這時(shí)教師可以大大表揚(yáng),說:“真沒想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來你們的琵琶演奏一定很有前途!”
三、實(shí)施情感評價(jià),以情激趣
音樂是情感藝術(shù),情感是音樂審美感受的動(dòng)力,是最活躍的心理因素。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹谂媒虒W(xué)中,教師首先應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感,使之產(chǎn)生共鳴,激發(fā)情感動(dòng)力,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂和演奏琵琶的最佳狀態(tài)。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來是很枯燥的,如果每次上課都單調(diào)地重復(fù)這些內(nèi)容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因?yàn)樗桥醚葑嘀斜夭豢缮俚��？梢源罅渴占瘜W(xué)生喜愛的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學(xué)生邊彈邊唱,教師還可以充當(dāng)伴奏員,用打擊樂為他們伴奏。
1、首頁2、綠色評價(jià)
四、在表演中貫穿綠色評價(jià)
兒童在學(xué)琴的過程中,如果沒有人欣賞他們的演奏,會學(xué)得比較孤獨(dú),當(dāng)然就減弱了學(xué)習(xí)熱情,所以我總是有意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會。比如開“小小演唱會”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學(xué)們?yōu)榱藸幍竭@一席位,暗地里當(dāng)然會去下苦功�？梢宰屗麄冊诩依镅埌謰屜葹樗麄兣啪�,這樣就可以多一些勝出的機(jī)會了。這樣一來,家長的作用就很巧妙地用上了。當(dāng)然,還可舉行一些匯報(bào)演出,讓孩子們在準(zhǔn)備練習(xí)中提高演奏水平和競爭意識,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、享受成功。有了鼓勵(lì)與表揚(yáng),有了成功的感受,孩子們就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為以后演奏出美妙動(dòng)聽的音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,琵琶教學(xué)過程的愉悅性和教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性,不僅會給學(xué)生帶來極大的快樂,而且會使學(xué)生對琵琶學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)琵琶的過程中,教師一定要因勢利導(dǎo),注意鼓勵(lì),摒棄那種灌輸式或機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法,始終圍繞培養(yǎng)孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛琵琶、熱愛音樂。
教學(xué)評價(jià)論文9
1江西省部分高校體育舞蹈教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析
通過走訪和問卷調(diào)查，對江西省內(nèi)具有地域特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)的5所普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果評價(jià)內(nèi)容現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果評價(jià)內(nèi)容看，所采用的評價(jià)方式都是傳統(tǒng)性評價(jià)，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實(shí)質(zhì)都是簡單的、不科學(xué)的終結(jié)性評價(jià)。與部分任課教師交流，也認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)存在著一些問題，不太符合時(shí)代的需求，主要問題有:
1.1評價(jià)目的
簡單評價(jià)內(nèi)容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評價(jià)目的，缺乏長遠(yuǎn)意義。評價(jià)結(jié)果只能顯示學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個(gè)人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標(biāo)。
1.2評價(jià)主體單一
幾所高校的教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)學(xué)生只是評價(jià)的客體，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性較難更進(jìn)一步的提高。
1.3評價(jià)過程不合理
表1顯示的評價(jià)模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學(xué)工作結(jié)束后的總結(jié)與改進(jìn)，缺乏對學(xué)生個(gè)人發(fā)展和情感上的鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時(shí)反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。
1.4評價(jià)手段不科學(xué)
表1的評價(jià)效果只是定量評價(jià)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，束縛了其個(gè)性發(fā)展，評價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價(jià)才會使體育教學(xué)評價(jià)的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
2體育教學(xué)發(fā)展性評價(jià)比較傳統(tǒng)評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)
1967年，斯克利文在其專著《評價(jià)方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩個(gè)概念，讓人們對課程評價(jià)的反饋功能有了更深入的了解和認(rèn)識［2］。發(fā)展性評價(jià)便屬于形成性評價(jià)，注重評價(jià)對于教學(xué)過程的反饋?zhàn)饔茫瑥?qiáng)調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)。
2.1強(qiáng)化評價(jià)目的
發(fā)展性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，把進(jìn)步程度作為評價(jià)的尺度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我實(shí)現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。
2.2豐富評價(jià)內(nèi)容
在原有終結(jié)性評價(jià)的上增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價(jià)，定量與定性相結(jié)合，注重了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。
2.3評價(jià)方式多樣化
將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
2.4評價(jià)主體多元化
從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長等共同參與，建立了師生互動(dòng)的評價(jià)體系，多渠道反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)了教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)促進(jìn)教學(xué)的終極目標(biāo)。
2.5注重發(fā)展過程
將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分，對體育教學(xué)過程中學(xué)生所存在的問題進(jìn)行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸，提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法使學(xué)生盡快了解解決問題，提高成績。
3體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果實(shí)施發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容的建立
筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項(xiàng)課的教學(xué)工作多年，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。在查閱大量的文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)教學(xué)研究評價(jià)相關(guān)理論知識后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果發(fā)展性評價(jià)體系內(nèi)容。
(1)體育舞蹈動(dòng)作技能評價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)及權(quán)重的制定，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的根本目的并體育舞蹈運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)更加細(xì)化，同時(shí)增加形成性評價(jià)指標(biāo)，通過量化評價(jià)指標(biāo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對體育舞蹈項(xiàng)目整體的認(rèn)知，擺脫以往被動(dòng)接受體育舞蹈動(dòng)作技能的局限。
(2)身體素質(zhì)評價(jià)中的個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是指每一個(gè)被評個(gè)體都以自身的過去、潛力、目標(biāo)為參照基準(zhǔn)評價(jià)自身教學(xué)和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個(gè)體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱向比較評價(jià)，是個(gè)體進(jìn)步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進(jìn)行比較，根據(jù)每名學(xué)生自身的進(jìn)步程度來評分。
(3)學(xué)生平時(shí)成績的評價(jià)改變了傳統(tǒng)終結(jié)評價(jià)中教師絕對的主導(dǎo)地位，采用教師、小組及個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
4小結(jié)
對于江西普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果建立發(fā)展性評價(jià)體系還只是理論性研究，需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和完善這一評價(jià)體系并最終予以實(shí)施，從而促進(jìn)江西省普通高校體育教學(xué)的改革，達(dá)到體育“育人”的目的。
教學(xué)評價(jià)論文10
引 言
離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中起到重要的基礎(chǔ)理論支撐作用[1-3].離散數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、掌握正確的學(xué)科方法起著重要的作用。新建本科院校多為應(yīng)用型本科院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)是最能體現(xiàn)應(yīng)用性的專業(yè)之一。作為創(chuàng)新型的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究、工程和應(yīng)用的人才，應(yīng)該具有以下幾種能力：獲取知識的能力、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。通過學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)，對學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要作用[4].
如果教師能夠把離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)[5- 6],將會極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)離散數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。筆者提出的直覺模糊滿意度計(jì)算模型[7],結(jié)合定性與定量評價(jià)的優(yōu)勢對評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)，對評價(jià)對象的刻畫自然合理，評價(jià)過程自動(dòng)高效，評價(jià)結(jié)果客觀公正。筆者已經(jīng)成功地將直覺模糊滿意度計(jì)算模型應(yīng)用于旅游評價(jià)、患者滿意度計(jì)算、學(xué)生綜合考評[8-11]等領(lǐng)域。
1 新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)
1.1 離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況
表 1 列出了對離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況評價(jià)的2 級評價(jià)指標(biāo)體系。我們對商洛學(xué)院 14 級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè) 120 名本科生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，收回 112 份有效問卷。表1 中"選擇結(jié)果"列記錄了對應(yīng)指標(biāo)該選項(xiàng)選擇人數(shù)，用該結(jié)果除以 112 將數(shù)據(jù)直覺模糊化得到"評價(jià)結(jié)果"列。特爾斐法得到二級指標(biāo)模糊合成時(shí)各指標(biāo)權(quán)重均用 0.25,根據(jù)直覺模糊滿意度計(jì)算模型[7],對二級指標(biāo)進(jìn)行模糊合成得到一級指標(biāo)評價(jià)得分，詳見表 2.32.4% 的學(xué)生基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較差，44% 的學(xué)生一般，較好的只有 23.4%.說明學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的重要性和作用認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)缺乏興趣，而且學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)有較多困難。30.6% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性認(rèn)識較差，49.8% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性認(rèn)識一般，而對離散數(shù)學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性認(rèn)識比較好的學(xué)生只有19.7%,說明學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性認(rèn)識嚴(yán)重不足，需要加強(qiáng)。33.3% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識較差，44% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識一般，而對離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識比較好的學(xué)生只有 22.8%,說明學(xué)生對離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識嚴(yán)重不足，需要在教學(xué)中加大力度理論聯(lián)系實(shí)際，增加例題、習(xí)題，尤其是應(yīng)用類題目講解。沒有充分認(rèn)識到離散數(shù)學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)困難的最主要原因。
再次用特爾斐法確定一級評價(jià)指標(biāo)權(quán)重分別為"基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀"權(quán)重 0.2,"離散數(shù)學(xué)教學(xué)對計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性體現(xiàn)"權(quán)重 0.4,"離散數(shù)學(xué)教學(xué)中對應(yīng)用性的認(rèn)知"權(quán)重 0.4.進(jìn)一步對一級指標(biāo)進(jìn)行直覺模糊合成得到離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本概況評價(jià)結(jié)果，詳見表 3.評價(jià)結(jié)果體現(xiàn)出新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況不容樂觀。32% 學(xué)生情況比較差，46.3% 學(xué)生一般，情況比較好的僅有 21.7%.一方面由于教師教學(xué)中未能充分體現(xiàn)出離散數(shù)學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性，沒有真正使學(xué)生學(xué)以致用，認(rèn)為離散數(shù)學(xué)是重要的，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對離散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，抽象思維能力差，這造成一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)沒興趣且缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來比較困難。
1.2 離散數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度計(jì)算
進(jìn)一步計(jì)算新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度，研究離散數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。用表 4 中的指標(biāo)體系來計(jì)算新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度。該指標(biāo)體系也分兩個(gè)等級。特爾斐法確定二級指標(biāo)權(quán)重為 0.25,一級指標(biāo)權(quán)重分別為"教學(xué)內(nèi)容"0.2,"教學(xué)方法"0.2,"教學(xué)態(tài)度"0.2,"教學(xué)效果"0.4.表 4 的"選擇結(jié)果"記錄了對每一個(gè)二級指標(biāo)"滿意""一般"和"不滿意"的選擇人數(shù)除以 112 后的直覺模糊評價(jià)結(jié)果。
據(jù)直覺模糊滿意度計(jì)算模型[7],對二級指標(biāo)進(jìn)行模糊合成得到一級指標(biāo)評價(jià)得分詳見表 5.表 5 顯示除了對"教學(xué)態(tài)度"比較滿意，其他一級指標(biāo)不滿意率都在 10% 以上，滿意率均達(dá)不到50%.反映出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果都有所不滿。同樣表 6 離散數(shù)學(xué)教學(xué)滿意度顯示近 10% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)教學(xué)不滿，只有不到 50% 的學(xué)生對離散數(shù)學(xué)教學(xué)表示滿意。這些結(jié)果充分說明新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)效果比較差。
2 對新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
對新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況的評價(jià)和滿意度計(jì)算結(jié)果顯示，新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)未能充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，教學(xué)質(zhì)量也是勉強(qiáng)合格。結(jié)合這一評價(jià)結(jié)果及對產(chǎn)生結(jié)果原因的分析，以及筆者從事離散數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的經(jīng)驗(yàn)，給出以下在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中的建議。
1）計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)必須緊扣課程間的聯(lián)系，凸顯出離散數(shù)學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性。
要把離散數(shù)學(xué)各模塊放到計(jì)算機(jī)專業(yè)各學(xué)科的知識體系中緊密聯(lián)系起來講授。始終強(qiáng)調(diào)離散數(shù)學(xué)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理等課程的理論基礎(chǔ)，與前沿的人工智能、機(jī)器定理證明、密碼學(xué)等課程關(guān)系密切。在內(nèi)容安排上多講離散數(shù)學(xué)中作為其他計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)容，并給學(xué)生明確指出來這些基礎(chǔ)的重要性。比如在第一節(jié)課上要能夠?qū)﹄x散數(shù)學(xué)進(jìn)行引論性的介紹。包括研究對象、研究內(nèi)容與歷史，與計(jì)算機(jī)專業(yè)其他課程的關(guān)系，與高等數(shù)學(xué)及線性代數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的關(guān)系，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的作用、地位、學(xué)科進(jìn)展，教學(xué)安排等。通過引導(dǎo)使學(xué)生對離散數(shù)學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識和把握，有益于學(xué)生對該門課程的深入理解，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如講離散數(shù)學(xué)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的基礎(chǔ)先行課，需要給出計(jì)算機(jī)要解決一個(gè)具體問題，必須運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識。對于問題中所要處理的數(shù)據(jù)，必須首先能從具體問題中抽象出一個(gè)適合的數(shù)學(xué)模型，然后設(shè)計(jì)一個(gè)解此數(shù)學(xué)模型的有效算法，最后編寫出程序，進(jìn)行測試、精化改進(jìn)直至得到問題的最終解決。而建立數(shù)學(xué)模型就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容，建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)質(zhì)是分析問題，從中抽象操作的對象，并找出這些操作對象之間固有的聯(lián)系，然后用形式化的語言加以描述。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中將操作對象間的關(guān)系分為 4 類：集合、線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)、圖狀結(jié)構(gòu)或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究的主要內(nèi)容是數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，物理存儲結(jié)構(gòu)以及基本操作運(yùn)算。其中邏輯結(jié)構(gòu)和基本操作運(yùn)算來源于離散數(shù)學(xué)中的離散結(jié)構(gòu)和算法思考。離散數(shù)學(xué)中的集合論、關(guān)系、樹、圖論 4 個(gè)章節(jié)就介紹了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中 4 大結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，如集合由元素組成，元素可理解為客觀事物。關(guān)系是集合的元素之間都存在某種約束關(guān)系，例如教師與其學(xué)生之間的關(guān)系。圖論是有許多現(xiàn)代應(yīng)用的古老理論，瑞士數(shù)學(xué)家歐拉在 18 世紀(jì)提出了圖論的基本思想，他利用圖解決了著名的哥尼斯堡七橋問題。還可以用邊上帶權(quán)值的圖來解決諸如尋找現(xiàn)實(shí)世界兩城市之間最短通路的問題。而樹反映對象之間的關(guān)系，如組織機(jī)構(gòu)圖、二進(jìn)制、家族圖、編碼都是以樹作為模型來討論。
2）計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)必須緊扣計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，凸顯出離散數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系及其在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用性。
新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多抽象思維能力差，但喜歡操作類、應(yīng)用性比較強(qiáng)、實(shí)用性比較強(qiáng)的知識和技能。計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠把離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用及其他計(jì)算機(jī)學(xué)科相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，這樣才會極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對離散數(shù)學(xué)知識的理解。在實(shí)際教學(xué)中以實(shí)例作為課程引入可以很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如講到圖論部分時(shí)，在介紹抽象概念之前，先將哥尼斯堡七橋問題作為引入，當(dāng)介紹完該問題的背景后，提出哥尼斯堡問題：一個(gè)散步者能否一次走遍 7 座橋，而且每座橋只許通過一次，最后仍回到起始地點(diǎn)。當(dāng)描述完問題后，學(xué)生們大多數(shù)有躍躍欲試的沖動(dòng)，可以在練習(xí)紙上試著勾畫，這樣的引入可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著想要解決問題的求知欲望，進(jìn)而愉悅地接受知識，然后教師再將哥尼斯堡七橋問題抽象為對應(yīng)的圖和圖論問題，既介紹了數(shù)學(xué)史的知識，又引入了歐拉圖的一個(gè)重要背景。抽象的概念總是相對難以理解和接受，但是生動(dòng)的實(shí)例往往更引人入勝。再如講最短路徑時(shí)可以編程給學(xué)生演示求解運(yùn)輸問題中運(yùn)輸距離最短路徑，運(yùn)輸時(shí)間最短的路徑，使得運(yùn)輸成本最低的最優(yōu)路徑等。
在講到圖論在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用時(shí)可以強(qiáng)調(diào)圖論對計(jì)算機(jī)制圖、程序設(shè)計(jì)語言、操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)以及信息的組織與檢索起重要作用，其平面圖、樹的研究對集成電路的布線、網(wǎng)絡(luò)信息流量的分析、網(wǎng)絡(luò)線路的鋪設(shè)等的實(shí)用價(jià)值是顯而易見。有了圖論作為理論基礎(chǔ)，就可以在編譯程序中用樹來刻畫源程序語法結(jié)構(gòu)，得到自頂向下和自下向上這兩類不同的語法分析樹。
也正是因?yàn)橛辛藞D論，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，才可以用樹來組織信息，從而把各種信息結(jié)點(diǎn)間的復(fù)雜關(guān)系用一種清晰直觀的方式表現(xiàn)出來。同樣，圖論在操作系統(tǒng)中也得到了充分應(yīng)用，最典型的實(shí)例是可以用圖論中的回路來判斷并發(fā)進(jìn)程中是否存在遞歸和死鎖現(xiàn)象，可以把一項(xiàng)本來很復(fù)雜的工作規(guī)約成判斷一個(gè)有向圖中是否存在回路加以解決，大幅度提高了工作效率。在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)中，指令系統(tǒng)的優(yōu)化就意味著整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能的提升。指令系統(tǒng)的優(yōu)化的一種經(jīng)典方法是對指令的格式進(jìn)行優(yōu)化，指令格式的優(yōu)化就是如何用最短的位數(shù)來表示指令的操作信息和地址信息，使程序中的所有指令的平均字長最短。為此可以用到哈夫曼編碼算法，構(gòu)造出哈夫曼樹。方法是對指令系統(tǒng)的所有指令的使用頻率做一統(tǒng)計(jì)，并按使用頻率由小到大排序，每次選擇其中最小的兩個(gè)頻率合并成一個(gè)頻率作為它們兩個(gè)之和的新結(jié)點(diǎn)。再按該頻率大小插入余下未參與合并的頻率值中。如此繼續(xù)進(jìn)行，直到全部頻率合并完畢形成根結(jié)點(diǎn)為止。對每個(gè)結(jié)點(diǎn)向下延伸的左右兩個(gè)分支，分別標(biāo)注"1"或"0",從根結(jié)點(diǎn)開始，沿線到達(dá)各頻率結(jié)點(diǎn)所經(jīng)過的二進(jìn)制代碼序列就構(gòu)成了該指令的哈夫曼編碼。這樣得到的編碼序列使指令使用概率低的指令編以長碼，指令使用概率高的指令編以短碼。只有在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用才能讓學(xué)生充分認(rèn)識到離散數(shù)學(xué)對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生是有用的，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3）新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)必須緊扣計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基本學(xué)情安排教學(xué)內(nèi)容。
目前國內(nèi)離散數(shù)學(xué)課程大致分為 3 個(gè)層次。
少數(shù)著名高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等，為強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，將離散數(shù)學(xué)分拆為多門課程，學(xué)時(shí)甚至多達(dá) 200 多學(xué)時(shí)；大多數(shù)重點(diǎn)院校兼顧計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用所涉及的離散結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)模型的講授，內(nèi)容較為寬廣深入，講授課時(shí)大約在 72~90 學(xué)時(shí)；部分院校要求稍低，只講授和計(jì)算機(jī)應(yīng)用有關(guān)的離散結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
新建本科院校屬于第 3 層次，離散數(shù)學(xué)教學(xué)為 48學(xué)時(shí)。筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)課共計(jì)36 個(gè)課時(shí)，包含命題邏輯、一階邏輯、集合的基本概念和運(yùn)算、二元關(guān)系和函數(shù)、圖的基本概念等經(jīng)典 5 大模塊的基本理論。有理論講授有習(xí)題處理，但從講解過程和調(diào)查結(jié)果看應(yīng)當(dāng)加進(jìn)去一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)會比較受學(xué)生歡迎，同時(shí)會提升教學(xué)效果。所以下次修訂教學(xué)大綱，我們還會增加10~15 節(jié)課的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。
�。�1）在邏輯模塊給學(xué)生演示過用鏈表存儲命題公式，通過循環(huán)給命題變元賦不同真值，按照邏輯運(yùn)算的優(yōu)先級和規(guī)則去求命題公式的真值，輸出真值表。再根據(jù)真值表求編碼的主析取范式與主合取范式，并輸出。
（2）在集合論模塊可以通過各種算法編程實(shí)現(xiàn)求集合的冪集，并輸出。最簡單的算法就是輾轉(zhuǎn)相除法求 0 到 2n-1 的 2n 個(gè)數(shù)的二進(jìn)制編碼（n為原集合元素個(gè)數(shù)），在高位補(bǔ)上 0 使得編碼長度為n,再根據(jù)二進(jìn)制編碼寫出冪集的所有元素，0 對應(yīng)原集中該位置元素不在當(dāng)前冪集元素中，1 對應(yīng)原集中該位置元素在當(dāng)前冪集元素中。還可以遞歸的來求集合的冪集。設(shè) A={a1,a2,??,an} 為任一集合 , n=|A| 仍表示集合的勢。下面給出輸出求 A 的冪集 P（A） 的遞歸算法：①若 n=0,P（A）={ };②若 n>1.當(dāng)然還可以設(shè)計(jì)程序來計(jì)算集合并、交、補(bǔ)、相對補(bǔ)、對稱差，還有關(guān)系的復(fù)合、自反閉包、對稱閉包、傳遞閉包等，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法都比較簡單。
（3）在圖論中可以編程實(shí)現(xiàn)迪克斯查算法求最短路徑、求哈弗曼樹、克魯斯卡爾（普利姆）算法求最小生成樹等。
（4）與教師的學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，可以將已有算法應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)展，來解決一些實(shí)際問題�？梢詫⑶笞疃搪窂剿惴〝U(kuò)展到考慮擁塞狀況和路徑長度的問題中；將最小生成樹算法擴(kuò)展到求最大生成樹，并利用最大生成樹做聚類分析等。這些算法都來自筆者的一些學(xué)術(shù)研究成果，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。
4）計(jì)算機(jī)專業(yè)離散數(shù)學(xué)必須緊扣課程本身特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段教學(xué)。
由于應(yīng)用型本科院校中離散數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)相對較少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式信息量有限，而離散數(shù)學(xué)課程理論性強(qiáng)，很多內(nèi)容又難以理解。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，離散數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以多媒體教學(xué)為主，這樣有助于提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。例如講解關(guān)系性質(zhì)及其判別方法時(shí)，若采用板書需要花較多時(shí)間來書寫定義和描述實(shí)例，然后才能觀察總結(jié)；如果通過課前制作好的課件可以在課上直接給出其定義、實(shí)例以及判別方法的列表式總結(jié)，可以節(jié)省大量時(shí)間且條理清晰，學(xué)生更容易接受。再如講解迪克斯查算法求最優(yōu)路徑時(shí)，如果做成圖一步步顯示當(dāng)前求出的最短路徑則直觀形象，這是板書求解無法比擬的。算法在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)并運(yùn)行出來才能真正讓學(xué)生感受到給個(gè)輸入就得到輸出，充分體現(xiàn)計(jì)算思維，體現(xiàn)編程解決現(xiàn)實(shí)問題的自動(dòng)高效。多媒體課件有利于加強(qiáng)啟發(fā)式、形象化教學(xué)，通過文字、圖像、動(dòng)畫等為學(xué)生建立一個(gè)形象化的思考過程，提升學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維能力。另外，教師可以自主開發(fā)一些多媒體課件、電子教案、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、題庫等多位一體教學(xué)平臺。課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。實(shí)際上我們調(diào)查的 4 個(gè)班中計(jì)算機(jī) 1401、1402 兩個(gè)班的離散數(shù)學(xué)由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師代課在多媒體教室上課，網(wǎng)工 1401、1402班由數(shù)學(xué)專業(yè)教師在普通教師上課。用多媒體教學(xué)的兩個(gè)班上課進(jìn)度快，而且在滿意度調(diào)查中學(xué)生對教學(xué)方法中的"應(yīng)用多媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法"等指標(biāo)評價(jià)打分較高。所以合理使用多媒體教學(xué)，在離散數(shù)學(xué)某些模塊的教學(xué)中會顯著提高教學(xué)效率和提升教學(xué)效果。
3 結(jié) 語
離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，如何在教學(xué)中體現(xiàn)離散數(shù)學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性以提高離散數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。對商洛學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)基本狀況和滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，基于直覺模糊滿意度計(jì)算模型進(jìn)行多級直覺模糊評價(jià)，結(jié)果顯示新建本科院校離散數(shù)學(xué)教學(xué)未能充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，教學(xué)質(zhì)量勉強(qiáng)合格。
今后我們將詳細(xì)分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，結(jié)合新建本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)情，進(jìn)一步研究體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、合理安排教學(xué)內(nèi)容、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段改革。
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教學(xué)評價(jià)論文11
在課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，是我們教師在教學(xué)活動(dòng)中必須認(rèn)真思考的問題。評價(jià)的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)，是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智的重要因素。教師對學(xué)生的評價(jià)，既要有激勵(lì)的表揚(yáng)性評價(jià)，又要有委婉的引導(dǎo)性評價(jià)，還會有觀點(diǎn)鮮明的批判性評價(jià)等及時(shí)評價(jià)，但還要有可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的延時(shí)評，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時(shí)評價(jià)作為及時(shí)評價(jià)的補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等方面具有不可替代的作用。
在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣于及時(shí)給學(xué)生作評價(jià)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，它起到了傳統(tǒng)意義上的“解惑”之功，但這種及時(shí)評價(jià)，往往會給學(xué)生一個(gè)思維定勢，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，一種說法的定性，一方面會抑制學(xué)生新想法的出現(xiàn)，另一方面也會阻礙學(xué)生原有思想的深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生對問題的理解單一、膚淺，不能深入到問題的本質(zhì)。例如，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)為不能把一個(gè)具體的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為地理問題，或不能從地理問題中抽象出地理規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中教師的評價(jià)越多，給學(xué)生的思維框框就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現(xiàn)出來，創(chuàng)新也就無從談起。延時(shí)評價(jià)給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間和時(shí)間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。延時(shí)評價(jià)的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來探究問題的本質(zhì)，在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維將會空前地活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大幅度提高，學(xué)習(xí)潛能，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能能最大限度地得到發(fā)掘。延時(shí)評價(jià)應(yīng)用于地理教學(xué)，可以使學(xué)生在概念的形成、鞏固和發(fā)展，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和聯(lián)系，地理方法的認(rèn)識、運(yùn)用和遷移的過程中，優(yōu)化頭腦中的中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
延時(shí)評價(jià)作為及時(shí)評價(jià)的補(bǔ)充，在時(shí)機(jī)的選擇上是很重要的，筆者通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在以下幾種情況出現(xiàn)時(shí)運(yùn)用延時(shí)評價(jià)策略是非常有效的。
一、學(xué)生有怪問時(shí)
課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應(yīng)不過來，不能作出即時(shí)的評價(jià)；學(xué)生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學(xué)中的尷尬，常常會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花挫傷學(xué)生的積極性。如果遇到學(xué)生的“高論”和“怪論”時(shí)，恰當(dāng)應(yīng)用延時(shí)評價(jià)，就會避免尷尬，給學(xué)生一個(gè)思維的空間。
如地理興趣小組的學(xué)生，在天文臺觀測北斗七星時(shí)，學(xué)生問北斗七星形狀不斷變化的原因時(shí)，我引用了原課本上的解釋：“這是因?yàn)楸倍菲咝歉鱾�(gè)成員運(yùn)動(dòng)的方向、速度不同所造成的�！蔽业脑捯魟偮洌陀幸晃煌瑢W(xué)站出來提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率。”由于問題來的突然，我沒有馬上作出評價(jià)，而是引導(dǎo)地理興趣小組成員去思考、去討論，在討論過程中學(xué)生明白了，發(fā)現(xiàn)這見解是多么慎密而又富有創(chuàng)意，接著我對這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤給予肯定，更重要的是激勵(lì)了更多的同學(xué)樹立起敢于“高論”，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。
二、理解有異議時(shí)
在學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問題不一定是十分清晰的，有時(shí)在語言的表述方面存在模糊性，有時(shí)在概念、規(guī)律的條件上表述得較模糊，有時(shí)問題的背景可以有多種理解，同時(shí)學(xué)生的思維方式有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態(tài)平衡是否都要保護(hù)”的認(rèn)識上就存在著分歧，這時(shí)老師運(yùn)用延時(shí)評價(jià)策略是有效的。
有一位同學(xué)首先認(rèn)為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護(hù)生物的多樣性，我們必須保護(hù)地球上的各種生態(tài)平衡。
馬上有一位同學(xué)語出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處�？茖W(xué)研究證實(shí)，中時(shí)代時(shí)，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴(yán)重威脅人類和其他動(dòng)物的生存和發(fā)展�！�
還有同學(xué)認(rèn)為：“除了有科研價(jià)值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護(hù)外，應(yīng)打破原始生態(tài)系統(tǒng)，大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場等生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。
因?yàn)樵忌鷳B(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展�！泵恳粋�(gè)觀點(diǎn)都有一定的道理，教師不用及時(shí)作評價(jià)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，并通過學(xué)生的討論和實(shí)踐活動(dòng)去探究事物的本質(zhì)規(guī)律，才能使我們的學(xué)生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。
三、問題有多解時(shí)
在地理學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題。解決這樣的問題時(shí)，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時(shí)評價(jià)，不能過早地給予及時(shí)的終結(jié)性的評價(jià)，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)《臭氧層破壞產(chǎn)生的影響》時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為臭氧層的破壞，導(dǎo)致紫外線輻射的增加，不僅破壞農(nóng)作物的生長，減少產(chǎn)量，還會導(dǎo)致市場價(jià)格下降，因?yàn)樘柕淖茻龘p壞營養(yǎng)成分。這觀點(diǎn)是書本中沒有的。此時(shí)，教師不必急于給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論除了書本中的影響外還有什么影響？從而得到完美的解決。
四、學(xué)生疑問時(shí)
在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書上的內(nèi)容的區(qū)別，或比較同一問題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡的東西。如在氣候的教學(xué)中，學(xué)生會對熱帶雨林氣候的分布質(zhì)疑。又如在討論“洋流對地理環(huán)境的影響”時(shí)，許多學(xué)生提出洋流對戰(zhàn)爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來？學(xué)生問題的提出，正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問題當(dāng)引子，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，隨著問題深入學(xué)，而不必對學(xué)生的問題作及時(shí)評價(jià)。
總之，在課堂教學(xué)中運(yùn)用延時(shí)評價(jià)策略，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有益處的。我們要在自己的課堂中，將及時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)很好地結(jié)合起來，使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)論文12
一、經(jīng)典選文要兼顧學(xué)生興趣
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)情需要舍棄或補(bǔ)充部分教學(xué)內(nèi)容
這里所談的對學(xué)情的關(guān)注，既包含對學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的衡量，也包含對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的揣摩。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有高考壓力，有較為充裕的時(shí)間，教師大可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇補(bǔ)充。例如，在教授《鴻門宴》后，當(dāng)學(xué)生對項(xiàng)羽這個(gè)歷史人物產(chǎn)生興趣的時(shí)候，就可以補(bǔ)充《垓下之圍》，讓學(xué)生欣賞完整的人物形象，辯證地分析歷史人物的得失。史傳類的文言文相對淺易，學(xué)生容易看懂，也有興趣學(xué)。而對學(xué)生特別不愿意學(xué)習(xí)的論述類文章，則可以降低學(xué)習(xí)要求只作略講，甚至可以不講。比如歐陽修的《伶官傳序》，只需要補(bǔ)充歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)即可。
�。ǘ⿲虒W(xué)順序重新進(jìn)行組合安排
教學(xué)內(nèi)容的變化必然涉及教學(xué)順序的重新組合和安排。教材中一般都把文言文放在一起，但在文言文單元的集中教學(xué)過程中，很多學(xué)生情緒低落，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。對此，我們不妨放棄集中學(xué)習(xí)的方式，把文言文穿插到其他單元去分散地欣賞，這就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提升學(xué)習(xí)興趣。例如：通過第五冊中傳記文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到各位傳主的人生觀、價(jià)值觀，此時(shí)把同一冊中的《廉頗藺相如列傳》調(diào)整過來一起講解，通過古今傳記文學(xué)作品的比較，讓學(xué)生深刻理解不同時(shí)代人物的優(yōu)秀品質(zhì)，更明白自己應(yīng)具備怎樣的道德修養(yǎng)。
二、整合教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
（一）加入多媒體教學(xué)手段
當(dāng)前，信息技術(shù)與各學(xué)科的整合教學(xué)成為熱門課題。在文言文課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，不僅可以增加課堂容量，也有利于學(xué)生梳理、歸納文言知識，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開闊其視野。但是，信息技術(shù)如何使用，原有的文言文教學(xué)手段怎樣與信息技術(shù)進(jìn)行整合，還要以教學(xué)的實(shí)際需要、現(xiàn)實(shí)可能為憑。文言文所反映的古代生活已然消逝，一些典章器物、禮節(jié)風(fēng)俗、制度名詞，雖然不要求學(xué)生掌握，但卻影響著學(xué)生對文言文的理解。教師如果能夠提供有關(guān)的多媒體音像資源，對于容易接受感性事物的學(xué)生來講，無疑更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其理解。例如，在《六國論》的教學(xué)過程中，可以布置學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)歷史資料，然后分組討論，說說自己對“六國破滅”原因的看法，這比教師平鋪直敘地介紹說明生動(dòng)有效多了。而在《鴻門宴》的教學(xué)過程中，如果先通過《百家講壇》中的介紹來解決歷史背景問題，那就能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）重視質(zhì)疑法在教學(xué)中的運(yùn)用
在文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、于無疑處生疑，對提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和自學(xué)能力有很重要的意義。比如在《師說》的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者“巫醫(yī)樂師百工之人”“君子不齒”的看法是否合理，以此來促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，反思作者觀點(diǎn)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一分為二地分析問題的習(xí)慣。
三、教學(xué)評價(jià)方式宜多元
高等職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)尤其需要采取靈活多樣的評價(jià)方法，通過評價(jià)手段和評價(jià)主體的多元化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往對自己學(xué)好文言文沒有信心。他們由于認(rèn)識不到自己的學(xué)習(xí)潛力，畏懼心很強(qiáng)，不愿意接受富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致成績不佳；反之，成績不佳又進(jìn)一步加重了學(xué)生的畏懼心理。如此惡性循環(huán)使得文言文學(xué)習(xí)難度日益增大，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度也日趨消極。所以對學(xué)生不應(yīng)單純以考試分?jǐn)?shù)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要尋找、發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵(lì)與評價(jià)。教師一方面要綜合使用語言性評價(jià)，如作業(yè)評語、對課堂發(fā)言的即時(shí)評價(jià)等；另一方面應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的非語言評價(jià)，達(dá)到對學(xué)生“評價(jià)鼓勵(lì)”的目的，給予學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的希望和動(dòng)力。同時(shí)，文言文教學(xué)效果如何，要看學(xué)生在課堂上做了些什么，以及對文本提出了怎樣的看法、發(fā)表了怎樣的見解，學(xué)了多少知識，是否提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。總之，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的積極性及真實(shí)的情感體驗(yàn)。但如果只有教師一方面的評價(jià)，難免顯得說服力不強(qiáng)，所以在文言文教學(xué)評價(jià)中，要使學(xué)生、家長等參與評價(jià)，更要指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)、自我認(rèn)識和反思。例如，對背誦這一教學(xué)任務(wù)，如果只是用試卷分?jǐn)?shù)來衡量，一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就不可能有好的分?jǐn)?shù)，更不能指望他們有背誦的積極性。但是如果采用學(xué)生自評和小組互評的方式，不用分?jǐn)?shù)，而是依據(jù)背誦能力的提高來區(qū)分等級，其激勵(lì)效果就會明顯不同。簡而言之，“舍”與“補(bǔ)”的選擇教學(xué)策略主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價(jià)方式這三方面進(jìn)行必要的舍棄和必須的補(bǔ)充，從而增強(qiáng)文言文教學(xué)的可接受性。
教學(xué)評價(jià)論文13
摘要：檔案袋評價(jià)是英語教學(xué)中的一個(gè)新生事物，是形成性評價(jià)中的一個(gè)標(biāo)志性的評價(jià)工具，是新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要形式。它符合建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系要求。本文結(jié)合筆者在英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐，對檔案袋評價(jià)的概念、特征、內(nèi)容、學(xué)生寫作中存在的問題及如何應(yīng)用檔案袋評價(jià)的作用促進(jìn)英語寫作教學(xué)進(jìn)行探索和研究。
關(guān)鍵詞：檔案袋評價(jià) 新課程評價(jià) 英語寫作教學(xué) 應(yīng)用
一、檔案袋評價(jià)的概念和特征
檔案袋（portfolio）評價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，它是 20 世紀(jì) 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價(jià)工具。它是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，把學(xué)生的具有某種特定說服力的作品或與之相關(guān)的文獻(xiàn)匯集到一起，提供給評價(jià)者的工具。我國《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對此是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)檔案是展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。通常它以一個(gè)文件的形式收藏每一個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告�！币环矫嫠鎸�(shí)客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的挫折和成功，在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學(xué)校、社會、家庭展示多元的評價(jià)素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動(dòng)態(tài)地考查每一個(gè)學(xué)生，真正為學(xué)生的成長服務(wù)。
它具有以下幾個(gè)特征：
1、 基本成分是學(xué)生的個(gè)人作品，學(xué)習(xí)精彩片段記錄或取得成績的記載；
2、 材料的收集是經(jīng)常的，有意的；
3、 應(yīng)根據(jù)學(xué)生提供的材料引導(dǎo)學(xué)生反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；
4、 應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生展示自己成績的機(jī)會，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。
二、英語寫作檔案袋評價(jià)的內(nèi)容
新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，被評價(jià)者從接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評價(jià)，一改以管理者為主的單一評價(jià)主體的現(xiàn)象，對檔案袋的評價(jià)由學(xué)生本人，同學(xué)，教師，家長共同參與，體現(xiàn)了教育過程的民主化，人性化，其內(nèi)容如下：
這種評價(jià)模式改變了單一的評價(jià)主體，使學(xué)生主動(dòng)參與，有助于形成良好的評價(jià)關(guān)系，有助于教師，同學(xué)，家長對被評價(jià)者的英語寫作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。幫助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促使其不斷改進(jìn)和發(fā)展。通過運(yùn)用英語檔案袋評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的英語寫作興趣和能力。
三、學(xué)生英語寫作中存在的問題
從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設(shè)置來說是偏低的。不少考生雖然至少學(xué)了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應(yīng)用書面形式表達(dá)日常生活中的一般情景和感受時(shí)，頻頻出錯(cuò)，部分考生甚至于無從表達(dá)，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準(zhǔn)確應(yīng)用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出現(xiàn)頻率極高的錯(cuò)句。但是，如若把類似的錯(cuò)句以單句改錯(cuò)或單項(xiàng)選擇的形式給學(xué)生做練習(xí)，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學(xué)生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應(yīng)用在寫作上。綜上所述，對高中學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是高中英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結(jié)合起來，則是寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。筆者在過去幾年的寫作教學(xué)中通過對寫作檔案袋評價(jià)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)成效顯著，學(xué)生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進(jìn)步也十分明顯，學(xué)生的多方面能力有顯著提高，不失為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)好方法。
四、檔案袋評價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
檔案袋評價(jià)的作用是通過記錄學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師可根寫作的內(nèi)容和題目，定期組織學(xué)生把新的“作品”進(jìn)行自評和他評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。讓同學(xué)和老師或家長提出意見并反饋，使學(xué)生能反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，評價(jià)自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學(xué)中對檔案袋評價(jià)的運(yùn)用：
1．學(xué)生自評
自我評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)施自我評價(jià)的前提是教師必須給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何對自己的作品進(jìn)行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、句法、詞法、邏輯連貫、標(biāo)點(diǎn)、書寫等進(jìn)行分析，為學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)提供示范。然后學(xué)生對自己的文章進(jìn)行自評并填好下面自評表：
1．審題認(rèn)真，了解要求表達(dá)的內(nèi)容，文體。
A 同意
B 不同意
2．在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。
A 同意
B 不同意
3．能有效運(yùn)用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)正確，書寫整潔。
A 同意
B 不同意
4．本文所用的好詞好句有：
A 好詞：
B 好句
5．本文有待改善的地方有：
2．教師反饋
學(xué)生把文章和自我評價(jià)表一起上交，由教師對學(xué)生的自我評價(jià)寫出意見后再發(fā)還給學(xué)生。
3．同學(xué)互評
同學(xué)互評是根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論來開展的。該理論認(rèn)為在合作、競爭和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景。通過同學(xué)互評，學(xué)生能夠逐漸將在互相評價(jià)中所學(xué)到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學(xué)互評中筆者采取如下的課堂教學(xué)步驟：
1） 點(diǎn)撥方法
教師根據(jù)寫作內(nèi)容和文體的不同確定評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)并加以示范。如；應(yīng)用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點(diǎn)，說明文要強(qiáng)調(diào)說明的條理等等，并統(tǒng)一批改的符號如下：
V—語態(tài)錯(cuò)誤 T—時(shí)態(tài)錯(cuò)誤 Vf—?jiǎng)釉~形式 W—用詞不當(dāng) SV—主謂一致 Wo—語序錯(cuò)誤 Sp—拼寫錯(cuò)誤 Sn—句法錯(cuò)誤 Co—邏輯銜接不當(dāng)
2） 小組討論
寫作水平相近的學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結(jié)本組作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的普遍問題，討論改進(jìn)辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動(dòng)，給予必要的指導(dǎo)和建議，對不足之處加以引導(dǎo)和啟發(fā)。
內(nèi)容
學(xué)生互評
1．好詞：
2．好句：
3．成功的寫作經(jīng)驗(yàn)：
4．有待改善的地方：
3） 反饋重寫
每位學(xué)生根據(jù)同伴的評價(jià)重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價(jià)的結(jié)果。
4．整理檔案袋，分析寫作水平的發(fā)展。
讓學(xué)生對英語寫作檔案袋定期進(jìn)行整理可以使學(xué)生對自己的寫作進(jìn)展進(jìn)行跟蹤，以建立學(xué)生對自己寫作水平的分析，從而使學(xué)生了解自己寫作水平的現(xiàn)狀，認(rèn)識寫作訓(xùn)練上存在的普遍性問題及取得的點(diǎn)滴進(jìn)步 。
5．定期展示學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。
通過定期展示學(xué)生認(rèn)為檔案袋中感覺最滿意的文章，使學(xué)生增強(qiáng)了對自己寫作能力的自豪感和自信心，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于形成進(jìn)一步寫作的興趣和動(dòng)力。同時(shí)運(yùn)用檔案袋評價(jià)能使老師全面了解學(xué)生在利用英語寫作中表現(xiàn)的個(gè)性差異，實(shí)行因才思教。
實(shí)踐證明，高中英語檔案袋寫作評價(jià)由簡單的教師一言堂變成以學(xué)生為主體的評價(jià)方法， 能讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過程的具體情況，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過寫作檔案袋的建立，讓學(xué)生自己分析自己寫作歷程與現(xiàn)狀，評價(jià)自己寫作的態(tài)度和方法，同時(shí)體現(xiàn)點(diǎn)滴成功，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
教學(xué)評價(jià)論文14
[摘要]目的：調(diào)查溫州醫(yī)科大學(xué)6屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)情況，全面了解教育教學(xué)過程中存在的問題，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。方法：選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)20xx屆、20xx屆和20xx-2014屆畢業(yè)生，通過發(fā)送自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷和面對面座談的方式進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：共收回有效問卷255份，占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”的占66.0%，認(rèn)為“一般”的占31.6%，認(rèn)為“不好”的占2.4%；對課程設(shè)置的合理性、教學(xué)進(jìn)度安排和執(zhí)行情況、教學(xué)建設(shè)和基本條件方面，評價(jià)為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數(shù)學(xué)生建議適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課，增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)和技能訓(xùn)練。結(jié)論：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間，課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃；畢業(yè)生
教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的價(jià)值核心，是高等教育質(zhì)量的終極訴求[1]。學(xué)生評價(jià)不僅是教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控的重要方式，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)合格的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才，專業(yè)課教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生質(zhì)量及其今后的發(fā)展。因此，為了解我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)情況，總結(jié)教育教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的方法和措施，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)，我們開展了畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的調(diào)查研究，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。
1對象和方法
1.1調(diào)查對象
采用整群抽樣的方法，選取溫州醫(yī)科大學(xué)20xx屆、20xx屆和20xx-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生作為調(diào)查對象。通過發(fā)放調(diào)查問卷和座談會方式進(jìn)行調(diào)查。
1.2調(diào)查內(nèi)容
參照美國學(xué)生評教的評價(jià)指標(biāo)[3]設(shè)計(jì)本次調(diào)查問卷，問題形式包括封閉式和開放式兩種。調(diào)查內(nèi)容主要包括對教師教學(xué)行為的評價(jià)、對所設(shè)課程的評價(jià)、教師和學(xué)生互動(dòng)評價(jià)、對整體教學(xué)效果評價(jià)以及學(xué)生對提高教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)意見和建議等。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法
調(diào)查資料經(jīng)檢查核對后，用EpiData3.0軟件雙份錄入，SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。組間比較采用卡方檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1調(diào)查對象一般情況
共回收有效問卷255份，占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%（255/396）。其中20xx、20xx屆共56人，20xx-2014屆為199人。
2.2畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)情況
學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量整體評價(jià)情況見表1。有66.0%的學(xué)生對專業(yè)教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”，有34.0%的學(xué)生認(rèn)為“一般和不好”。對本專業(yè)課程設(shè)置合理性評價(jià)為“很好和較好”占54.9%，但有12.3%的同學(xué)認(rèn)為不好。對教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)條件認(rèn)為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學(xué)生對本專業(yè)教師的師德師風(fēng)、敬業(yè)精神評價(jià)最好，認(rèn)為“很好和較好”的占96.9%。
2.3教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整前后的評價(jià)情況
我校從20xx年開始進(jìn)行了教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃大調(diào)整，目的是增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。因此，主要調(diào)整的方式是減少課程教學(xué)時(shí)數(shù)、增加選修課門數(shù)等。為了比較教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整前后，學(xué)生對教學(xué)效果的滿意情況，我們進(jìn)行了對比分析（見表2）。由表2可知，教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整后，學(xué)生對專業(yè)教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.0001）。學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度安排和課程進(jìn)度執(zhí)行情況評價(jià)為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設(shè)置的合理性、教學(xué)建設(shè)和基本條件方面調(diào)整前后差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃仍需要進(jìn)一步改進(jìn)。進(jìn)一步對其他教學(xué)質(zhì)量相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。學(xué)生除了對教材的質(zhì)量和內(nèi)容、教師的師德師風(fēng)和敬業(yè)精神方面調(diào)整前后沒有差別外，其他指標(biāo)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整前后存在明顯差別。教學(xué)培養(yǎng)方案調(diào)整后，教師的課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、多媒體運(yùn)用方面學(xué)生認(rèn)為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價(jià)結(jié)果表明，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)效果能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。
2.4學(xué)生希望減少或增加的課程
通過問卷調(diào)查和座談會訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（占70.0%）學(xué)生建議可以適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課（如物理、化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等）課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，適當(dāng)增加人文社科類課程（如溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等）的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在公共衛(wèi)生實(shí)際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外，在回答“你認(rèn)為所學(xué)專業(yè)在哪些方面還須加強(qiáng)？”的問題時(shí)，有81.0%的學(xué)生回答需要增加流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件的理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)、增加“三大衛(wèi)生”（環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)）課程的實(shí)踐操作學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。
3討論
本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總體較好。特別是20xx年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整后，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有了明顯提升，表明了調(diào)整后的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃有利于提高教學(xué)質(zhì)量，獲得了學(xué)生普遍好評。但是，存在的問題也比較明顯，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面，學(xué)生認(rèn)為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我們認(rèn)真思考，并進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。雖然近年來在省實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助下，在省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、省和市重點(diǎn)學(xué)科支持下，教學(xué)軟硬件條件有了明顯改善，但是由于從20xx年開始預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)招生數(shù)由原來的60人增加到了93人，實(shí)驗(yàn)室空間增加不足，所以大多數(shù)學(xué)生建議增加專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)、增加動(dòng)手操作機(jī)會。另外，學(xué)生建議增加溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這與唐紅梅等[4]的調(diào)查結(jié)果相似，這也充分反映了新時(shí)期對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者的新要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)已進(jìn)入以健康為中心的時(shí)代，人們對健康和生活質(zhì)量更加關(guān)注。21世紀(jì)國際上對公共衛(wèi)生達(dá)成的共識是影響健康的因素是多維的，必須以生態(tài)健康模式才能有效解決公共衛(wèi)生問題[5]。
因此，這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重專業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)交流溝通、行為科學(xué)、政策與法律、全球衛(wèi)生、社會人文等方面知識的傳授，培養(yǎng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、符合社會促進(jìn)健康需要、適應(yīng)未來公共衛(wèi)生安全和發(fā)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。近年來，我校在人才引進(jìn)、在職師資培養(yǎng)方面都給與了大力支持，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)有了明顯成效。截至20xx年年底，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的博士比例達(dá)到了52.9%，其中海歸博士占66.7%。隨著專業(yè)授課教師隊(duì)伍的壯大和整體水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、課堂教學(xué)效果、師生交流互動(dòng)等方面都得到了學(xué)生的普遍好評。這也充分說明了教師隊(duì)伍的建設(shè)在高校教育教學(xué)質(zhì)量中的重要性。
總之，通過對我校6屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量總體評價(jià)比較好，但是存在的問題也比較明顯，還有很大的提升空間。因此，我們將根據(jù)學(xué)生評價(jià)的結(jié)果和建議，邀請知名高校的專家、用人單位（如疾病預(yù)防控制中心）帶教教師和學(xué)生共同研討培養(yǎng)方案，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃做進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。另外，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升授課教師團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以保證預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳衛(wèi)東,吳蕭言.教學(xué)質(zhì)量:高等教育的質(zhì)量的終極訴求[J].教育教學(xué)論壇,20xx,(17):8-10.
[2]王軼,陳敏.美國普通高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特點(diǎn)和啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),20xx(1):135-140.
[4]唐紅梅,王曉蕾,謝慶文,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與調(diào)整需求調(diào)查[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)
教學(xué)評價(jià)論文15
1傳統(tǒng)大學(xué)英語分層教學(xué)的弊端
在以往的大學(xué)英語分層教學(xué)的過程中通常都是根據(jù)學(xué)生的英語成績將學(xué)生分成快班、慢班、基礎(chǔ)班和提高班等，但是從整體上來說，這種模式還是存在著非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，高水平的學(xué)生基礎(chǔ)好，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師制定的目標(biāo)也相對比較高，但是低層次的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教師對這些學(xué)生的要求也較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒有非常強(qiáng)的興趣，所以在教學(xué)的過程中比較容易出現(xiàn)厭學(xué)的問題。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生加重自卑心理，甚至還會讓學(xué)生受到非常大的打擊，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加不利。
2多元化評價(jià)在大學(xué)英語分層教學(xué)中的實(shí)施
2.1按學(xué)生主體進(jìn)行多元化分層
在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師通常都是通過學(xué)生的綜合成績來給學(xué)生劃分層次的，高考成績就是其中之一，將學(xué)生按照一定的比例劃分為三個(gè)層次，將優(yōu)等生放在A班，將中等生放在B班，將學(xué)困生放在C班，三個(gè)班級的學(xué)生在要求上也存在著一定的差異，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加細(xì)致的劃分。多元次的調(diào)整。教師在對學(xué)生分層之后，為了更好的對學(xué)生進(jìn)行控制，在教學(xué)的過程中應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的高考成績對學(xué)生進(jìn)行分班，也可以給學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的成績從C班上升到A班或者是B班，也有一些學(xué)生成績下滑從A班下到B班和C班，這種評價(jià)的方式對激發(fā)各個(gè)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力有著非常重要的作用。其次是要按照學(xué)生的筆試成績和聽力成績和口語成績對學(xué)生進(jìn)行分層。在以往的分層教學(xué)過程中主要是通過學(xué)生的筆試成績作為一個(gè)重要的分班依據(jù)，這種方式顯然已經(jīng)很難符合當(dāng)今的發(fā)展需求，在教學(xué)的過程中和評價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)該將英語聽力和口試的考試成績比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)還要以此為依據(jù)去分組。再次就是按照學(xué)生自身的英語水平對學(xué)生進(jìn)行分班，按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中一定要重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也就是說在這一過程中要更加重視聽力、翻譯和閱讀等多個(gè)方面的技能，同時(shí)，它對大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也有著非常重要的作用，但是很多學(xué)生都存在著這樣的問題，就是在某一個(gè)方面能力特別強(qiáng)，但是在其他方面，能力并不是非常強(qiáng)，針對這樣的現(xiàn)象，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生劃分為各個(gè)專項(xiàng)組，針對學(xué)生的某一方面的技能進(jìn)行培養(yǎng)。
2.2按教學(xué)方法進(jìn)行多元化分層
在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，由于每層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理、態(tài)度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教學(xué)方法。首先，A層次的學(xué)生一般都是整個(gè)年級中的尖子生，語言能力整體強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學(xué)法鍛煉學(xué)生在接近于自然真實(shí)的場景中語言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，B層次的學(xué)生一般是班級中的中等生，具有一定的學(xué)習(xí)潛力，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，“任務(wù)教學(xué)法”在B層次學(xué)生英語課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵(lì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化地提升聽、說、讀、寫等英語基本素質(zhì)和能力。再次，C層次的學(xué)生一般是班級中的學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自信心不足，但這種情況只是暫時(shí)的，并不代表著一直都會是差等生，因此教師應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性的教學(xué)方法和過程性的評價(jià)方法為主，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“導(dǎo)師制”、“助教制”等教學(xué)方法的應(yīng)用，可以對C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理，有針對性地開展教學(xué)評價(jià)工作，便于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
2.3按評價(jià)進(jìn)行多元化分層
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的評價(jià)主要的內(nèi)容就是評估，但是對學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學(xué)生在考試之前都采取臨時(shí)抱佛腳的方式來應(yīng)付考試，這樣也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中總是抱著功利心，這對學(xué)生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開展教學(xué)評價(jià)的時(shí)候并不能將學(xué)生之間的差異予以客觀的對待，所以教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中，必須一套采取不同的評價(jià)模式，在評價(jià)的過程中要將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)充分的結(jié)合在一起。同時(shí)為了可以使得評價(jià)模式更加的多元化，教師一定要在實(shí)際的工作中對評價(jià)中各個(gè)因素予以充分的控制，教師所建立的評價(jià)體系一定要充分的滿足其自身的準(zhǔn)確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學(xué)評價(jià)的積極作用能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。也只有這樣才能更好的推動(dòng)教學(xué)改革，讓學(xué)生在這種多樣性的評價(jià)模式當(dāng)中得到更加公正和客觀的評價(jià)，這對于那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生而言是非常重要的，他們的學(xué)習(xí)積極性可以通過這樣的方式得到充分的調(diào)動(dòng)。
3結(jié)語
大學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式評價(jià)方式已經(jīng)不能很好的提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)也無法很好的滿足教學(xué)的實(shí)際要求，在教學(xué)的過程中，教師必須要在教學(xué)的過程中對教學(xué)模式予以創(chuàng)新，只有這樣，才能更好的彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些不足，大學(xué)英語教學(xué)的過程中必須要將分層教學(xué)和多樣化評價(jià)想充分的結(jié)合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學(xué)的效果。
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