關于初中物理的教學設計
篇一：初中物理教學設計
一、基本信息
1）學科：物理
2）所用教材版本：人教版
3）年級（冊）：九年級全一冊
4）課題名稱：重力
5）課時數：1課時
二、改進后的教學設計
1、教學目標：
知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。 ②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。
方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。
情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
2、學情分析：①學生的年齡特點和認知特點：初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例。②學習者對即將學習的內容已經具備的水平：本節(jié)課所涉及的內容與實際生活聯(lián)系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。
3、教學過程：
�。ㄒ唬┙虒W準備階段：１．課前根據本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱情。２．需要對學生分組，前后桌4人一組。 （二）整個教學過程
具體教學過程，分為四個板塊來完成：
第一板塊：復習舊知識，引入新課
首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節(jié)新課做好必要的知識準備。
然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
【說明：１．讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。２．由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，因此他們對多媒體所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的�！�
第二板塊：重力的概念及產生原因。
引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的'原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”
利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發(fā)現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ這個計算重力大小的公式。
并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像）
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。
【說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生參與課堂教學，自主地進行物理規(guī)律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計的使用，提高學生的動手能力�！�
第四板塊：重力的方向
這也是本節(jié)課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？并結合著斜面再一次演示，這樣又一次讓學生自己去“發(fā)現”：重力的方向是豎直向下的而不是垂直向下的。
這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖13.2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發(fā)表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖13.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？可以得出從地球以外看，重力的方向指向地心。
【說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。】
第五板塊：重力的作用點——重心
這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。
【說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果�！�
4，效果檢測：
第六板塊：效果檢測
�。保鞒鲑|量為100千克的物體受到的重力的圖示。
�。玻瓿烧n后練習
第七板塊：布置家庭作業(yè)
三、結合國培課程研修對本節(jié)課設計與改進的教學反思（300-600字）
通過國培課程研修對重力一課教學設計改進有如下的反思：
１．在教學過程中，加強了學法指導，改進了教師的教學行為方式、學生學習方式。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
�。玻撛O計對學情進行了分析，對于初三學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節(jié)課依據教材特點，優(yōu)化教學內容，循序漸進的教學原則完成教學，充分考慮到學生對即將學習的內容有多大程度的了解，是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識技能?掌握的程度如何?哪些物理知識的教學可以聯(lián)系到學生已有的生活經驗?哪些離學生的生活實際比較遠，需要創(chuàng)設哪些現實情境和實驗場景讓學生加深理解?哪些物理知識學生能夠自己學會，哪些需要教師加以點撥引導? 注意新舊知識的整合，可以提高學生在新情境中解決問題的能力。 ３．在實驗探究注重教學活動中如何將師生合作、小組合作與個人自學、獨立思考結合起來達到優(yōu)勢互補，如何引導學生在教學活動中學會傾聽、學會思考、學會表達、學會交流與合作、學會提出不同的問題與建議，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。
課例研修心得
我有幸參加了“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓，感覺收獲頗多！我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，在培訓中我聆聽了專家們的精彩講座，領略了他們先進的教育理論；下面就本次學習談談自己的心得：
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