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      2. 西湖游記教學設計

        時間:2021-06-12 13:18:47 教學設計 我要投稿

        西湖游記教學設計

          西湖游記

          素質教育目標

        西湖游記教學設計

          知識訓練點

          理解本文獨特的寫景特點,體會作者當時的心境。

          能力訓練點

          培養(yǎng)誦讀能力,審美能力。

          美育訓練點

          欣賞西湖美景。

          學法引導

          反復誦讀,精美語句最好背誦。

          體會作者感情和獨特生活體驗。

          交流有關西湖的詩文。

          重點難點疑點

          重點:疏通文字,理解句意,掌握虛實結合的手法。

          難點:理解作者超凡脫俗的審美情趣。

          解決辦法:通過整體感知,師生共同討論解決重點難點。

          課時安排

          二課時

          第一課時 對西湖一進行具體學習。

          第二課時 對西湖二進行具體學習。

          教具學具準備

          投影儀,錄音機

          師生互動活動設計

          對重點難點問題組織學生討論,師生共同回答。

          訓練朗讀能力,交流欣賞體會。

          教學步驟

          第一課時

          西湖一

          一、導入新課

          杭州西湖,是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是 “欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜。”今天,我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》,看看作者是怎樣獨具慧眼,描繪西湖勝景的。

          二、作者及背景簡介。

         。1)袁宏道:明代文學家,字中郎,湖廣公安(今屬湖北。┤恕K拿缹W思想的核心是“獨抒性靈,不拘格套”。作品有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。

         。2)寫作背景:袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令,雖頗有政績,但卻感到“性與俗違,官非其器”,羨慕陶潛“歸去來兮”,萬歷二十五年春被準解官,此時恰如游鱗縱壑,大有“無官一身輕”的解脫之感,是年辭官后自春至夏,乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝,在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈,欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。

          三、閱讀分析

          分析欣賞《西湖一》,品味其重點詞、句。

          1.再次請學生朗讀課文。

          2.重點詞語理解:

          突兀:高聳的樣子。棹zhào:劃船。娥:這里指眉上的彩“黛”(青黑色)。頰jiá:面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。

          3.分析課文,品味語句。

         、僦心木湓拰懗隽俗髡呒庇娢骱目释那?(討論后回答)為什么?

          答:“從武林門而西,望保叔塔突兀層崖中,則已心飛湖上也!币驗樽髡叱踔梁贾荩顬樾耐耨Y的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久,其發(fā)必速,故游記開篇不容許多筆墨交待,一落筆就直抒性靈:保叔塔為西湖北側門戶,塔身挺秀,卓立山巔,未近西湖而先人眼簾,本也是一處勝景,但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過,是因為他心不在焉,“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時唯“湖上”才是作者鐘情之所在!靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

         、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻人昭慶”?(思考后回答)

          答:這是欲揚先抑,造成頓挫之致,然后才續(xù)“心飛湖上”之意。

          ③下文“茶畢,即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。

          答:“即”最能表現(xiàn)。

         、墚斪髡呓K于親眼目睹到朝思暮想的'春日西湖時,運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人?

          答:作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之:“山色如娥,花光如頰,溫風如酒,波紋如綾!边h處孤山蔥綠,宛若美人的黛眉;岸上春花嫣紅,恰似少女的面頰;湖上和風,如同酒香一樣醉人;湖中波紋,似白統(tǒng)一樣起伏。

          ⑤以上描寫西湖風景是實寫還是虛寫?

          答:僅四句話,但由于選取了西湖典型風物,足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。

         、拮髡咭姷酱司昂,內(nèi)心感受如何?是實寫還是虛寫?起到怎樣的作用?(分組討論后回答)

          答:“才一舉手,已不覺目酣神醉”,這是虛寫西湖,借以反襯西湖之美。

         、咄瑢W們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)?

          作者雖云“此時欲下一語描寫不得”,實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻:“大約如東阿王夢中初退洛神時也!边@種感覺與聯(lián)想雖然模糊,但境界空靈,意蘊豐富,頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神,又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反,思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見,山水在作者心目中是具有性靈的,是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣,亦體現(xiàn)了作者對自然山水的愛戀之情,與“吏情物態(tài),日巧一日;文網(wǎng)機阱,日深一日”(《與何湘潭》)的官場相比,就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日,如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視,因此鄭重其事地記下具體日期:“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

         、啾疚脑趯懽魃系淖畲筇攸c是什么?

          答:西湖在作者筆下重在寫意,勾勒西湖天然娟秀的風情,一種引人酣醉的整體魅力,以及作者的內(nèi)心體驗,而不精雕細刻其山水面目細節(jié)。這是本文最重要的特色。

          四、總結、擴展

          總結:這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受,品味了重要詞語和句子,從而提高了我們鑒賞古文的能力。

          擴展:據(jù)你的理解,互相交流你的欣賞點。

          五、布置作業(yè)

          課下搜集寫西湖美景的詩文,寫在筆記本上。

          第二課時

          西湖二

          一、導入新課

          通過上節(jié)課的學習,我們得知袁宏道對杭州西湖心往神馳,那么我們欣賞一下他的《西湖二》,看他怎樣以獨特的個性與審美觀來描寫西湖勝景的?

          二、閱讀分析

          l.教師范讀課文,學生反復朗讀課文,掌握下列詞語。

          夕嵐:傍晚的山光。勒:抑制。相次:一個接一個。戀:迷住。去:離開。歌吹:唱歌奏樂。粉汗:年輕婦女的汗。艷冶:美麗,妖艷。設色:用顏色描畫。夕春:夕陽;☉B(tài)柳情,山容水意:花的姿態(tài),柳的情調(diào),山的容顏,水的意境。受用:享用。

          2.請學生疏通文字。

          3.分析欣賞本文,品味重點詞語、句子。

          (l)思考并討論問題。

          ①作者認為西湖最盛是什么季節(jié)與時辰?

          答:西湖是人間仙境,春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美,但作者卻別具慧眼,情有獨鐘。所以開篇便說:“西湖最盛,為春為月。”

         、跒楹挝骱涸聻樽钍,朝煙、夕嵐為一日之盛呢?

          答:因為西湖之春的盛景,一是盛在花,二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛,如同被勒住而遲開,花期雖推遲,但得以與杏花、桃花斗妍爭奇,使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色,卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞?更何況友人陶石簣又數(shù)言這里的“傅金吾園中梅”,乃宋朝古梅,高雅非凡,更應該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫,是作為一種鋪墊,旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止。——因為作者“時為桃花所戀,竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一,被視為高潔的象征,桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會梅取桃,乃至為桃花所“戀”,可見其通異于世俗的獨特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實蔚為奇觀:“綠煙紅霧,彌漫二十余里”。僅此兩句,采取遠望的角度,就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境!熬G”指柳條,“紅”指桃花,“煙”“霧”彌漫,則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼,生機勃勃的色彩美,宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛:“歌吹為風,……艷冶極矣!痹谔一ㄊ㈤_的白堤、蘇堤上,紅男綠女,比肩接踵,甚至比堤邊的春草還多;歌樂似春風回旋,香汗如春雨流滴,好不熱鬧;色彩艷麗之極,風姿放蕩之極,著“艷冶”二字,可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事,蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。

         、畚骱聻樽钍⒈憩F(xiàn)在哪里?

          答:寫“為月”是淡雅之筆,一濃一淡,相輔相成。此處“尤不可言”的月景,也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金,并未大肆渲染,僅用“花態(tài)柳情,山容水意,別有一種趣味”十四個字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢?作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實妙不可言,寫得太具體難免要損害其美,束縛讀者的神思,而這樣略加點染反而勾勒出幽深的境界,具有無窮的趣味。夜景雖最美,但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫,作者頗以能探幽尋勝,受用此樂而得意,對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷誚之意,故云“安可為俗土道哉!”

         、馨催壿,本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后,應接著描寫“西湖最盛”“為月”,但作者卻先寫了什么?為什么朝煙、夕嵐為一日之盛?

          答:作者好像舍不得讓主角“月”出場,意欲以之唱大軸戲,所以先讓配角如煙、夕嵐登臺鋪墊。此外,以“然杭人游湖,……”承上段羅紈之盛,在結構上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖,在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn),其“不識廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來游客的作者則以其慧眼發(fā)現(xiàn):“其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕春末下,始極其濃媚。”這是對西湖“一日之盛,為如煙,為夕嵐”的具體描寫!昂敬,山嵐設色”,這一“染”一“設”,皆賦予大自然以靈性,將大自然比擬成丹青妙手,而大自然的畫筆,只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個美妙時刻才為湖光、山嵐添彩增色,從而達到達“濃眉”即一種極其嫵媚動人的審美境界。這與午、未、申三時西湖之“艷冶”相比,自然不可同日而語,因為“媚”比“冶”要高出一籌。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景,而是作者開頭所說的“為月”。對西湖之盛何以“為月”,作者有意放在最后來寫,旨在造成一種懸念,增添讀者的趣味。

         、荼疚挠惺裁磳懽魈厣?

          答:袁宏道的美學思想核心是“獨抒性靈,不拘格套”(《敘小修詩》)。這篇游記即體現(xiàn)了這一思想。從文章內(nèi)容來看,作者獨賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”,這和“午、未、申三時”游春的“俗士”迥異其趣;作者又寧愿舍棄賞梅機會,而“為桃花所戀”,與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖,這都是他“獨抒性靈”之處,顯示出獨特的個性和審美觀。文章筆法也是任隨自然,意到筆到!盁o定格式,只要發(fā)人所不能發(fā)”(《答李元善》)。如文中西湖春月之景分明是主角,但卻用寥寥數(shù)語,點到為止,不加細描,而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費筆墨,堪稱“不拘格套”。其實,這是因為越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪,不如以虛代實,以簡代繁,僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉,滿堂風雨不勝寒”(李東陽《柯敬仲墨竹二絕》)的藝術效果。這是作者的聰明之處,他還是頗懂得藝術辯證法的。

          三、總結、擴展

          總結:通過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶的日盛景,并顯示出作者獨特的審美情趣。

          擴展:開展一次關于寫景的散文朗讀比賽。讓同學們先準備好材料,以備上課用。目的是既鍛煉學生的朗讀能力,又是作文素材和積累。

          四、布置作業(yè)

          做課后練習第一、二題。

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