《西湖》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《西湖》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《西湖》教學設計1
西湖
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學準備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.今天，老師要帶同學們?nèi)ヒ粋�地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎？
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）
2.你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）
過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳�、湖（板書：山湖�?/p>
3.學生自讀課文，學習生字詞。
4.提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）
第二課時
二、學習第二自然段
1.電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀
思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的
2.交流剛才的問題：
3.同時板書：層層疊疊 綠青濃淡
靜如銀鏡 一閃一閃
4.這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？
學生自由練讀。
請個別學生讀。
集體配音朗讀。
5.（課前教學生一些句子�；蜃x讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老
師來說）
過渡：是呀，正因為如此，
西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。
三、學習第三自然段
1.教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）
2.學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。
學生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩聽了同學的介紹，我覺得西湖真美。不過，課文也寫得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎？
3.我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。
4.誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。
學生自由準備
請個別學生來介紹
過渡：
剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學們?nèi)ビ^賞西湖秋色。
四、學習第四自然段
1.聽配音朗讀。（電腦出示畫面）
2.看著這樣一個畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
3.學生自由朗讀。
五、總結(jié)：
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、背誦你喜歡的一段
板書： 青山 層層疊疊 綠青濃淡
西湖 湖水 靜如銀鏡 一閃一閃
景點 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩
月光 明月東升 華燈倒映
教學反思:
一、引導學生走向生活，使之體驗情境
語文教學受傳統(tǒng)的“應試”束縛，教學內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合于鮮活、生動的社會生活，造成教學內(nèi)容單調(diào)、乏味，學生由此失去體驗的樂趣，更談不上語文的外延與生活相融的情感了�！墩Z文標準》明確指出：“語文教學應植根于現(xiàn)實生活�！币哉n堂為軸心，向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學
生語文學習同他們的學校生活，家庭生活和社會生活有機結(jié)合，聯(lián)系生活進行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養(yǎng)其審美意識，在生活學習，獲得美的享受。 語文教學不僅僅應重視知識的積累和方法牟探究，同時也要在教學中讓學生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字中蘊含的思想感情。教師應當聯(lián)系課文情境去體味，聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗，使語言表達與思想內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生感受語文內(nèi)容中的自然美，人文景觀美，社會生活美，人物形象美以及語文形式中的詞語美、音韻美、意境美和事物整體美。使學生與生活、學習、社會進行整體融合。
《西湖》教學設計2
一、教學目標：
1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；
2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。
3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。
二、教學重點：
能把課文讀得正確、流利。
三、教學難點：
初步感知課文的主要內(nèi)容。
四、教學過程：
�。ㄒ唬�、背誦描寫西湖的詩文。
1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”一天清早，南宋大詩人楊萬里來到凈慈寺送別好友林子方，寫下了《曉出凈慈寺送林子方》
2、林升《題林安邸》
3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》
�。ǘ�、導入
這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽 覽西湖美景。
生齊讀課題
�。ㄈ�、引導學生質(zhì)疑或談談對西湖的印象
1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？
2、班里有誰去過西湖？請來大家介紹介紹�。▽W生談談對西湖的印象。）
�。ㄋ模�、初讀課文
1、今天我們要學習的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。
2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現(xiàn)出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。
如：鑲嵌 碩大 小瀛洲 阮公墩
3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。
4、重點指導第二節(jié)中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
5、重點指導第三節(jié)中的句子：
（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）
6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）
7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）
8、整體感知課文內(nèi)容：剛才同學們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美。現(xiàn)在誰愿意來告訴大家，你覺得怎樣美？可以選擇文中語句讀給大家聽？
（學生自由選擇讀課文）。
9、齊聲朗讀全文。
（五）、指導書寫
1、復習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）
2、指導寫字。
重點指導：素 令（上下結(jié)構(gòu)）
學生說說書寫要點，教師范寫。
《西湖》教學反思
本文運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現(xiàn)這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。
《西湖》教學設計3
【教學目標】
�。�、認識本課５個生字；
２、有感情地朗讀課文；
�。�、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
�。础W習作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學過程】
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭�！焙贾菥吧揽胺Q國內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領(lǐng)略西湖的美。
二、教師范讀課文
�。�、標出自然段序號。
�。�、畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
�。薄⒄J真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
�。�、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：
一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；
二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；
三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。
每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的�！保�
五、指導感情朗讀課文
１、指名讀。
�。�、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
�。�、把自己喜歡的詞句摘抄下來。
�。�、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
《西湖》教學設計4
1以下屬于園林中水系設計要求是（）。1.0 分
A、主次分明
B、自成系統(tǒng)
C、疏水之去由，察水之來歷
D、以上都是
我的答案：D
2將武當山天柱峰上的道宮命名為““大岳太和宮”的古代帝王是（）。1.0 分
A、明仁宗朱高熾
B、建文帝朱允炆
C、明太祖朱元璋
D、明成祖朱棣
我的答案：D
3園林設計是（）的集合。1.0 分
A、地形
B、景
C、道路
D、植物
我的答案：B
4揚仁風扇面亭處所栽種的植物是（）。1.0 分
A、懸鈴木
B、銀杏樹
C、柳樹
D、油松
我的答案：D
5以下作品中，屬于范曾先生作品的是（）。1.0 分
A、《五牛圖》
B、《墨蝦》
C、《漓江勝境圖》
D、《戰(zhàn)栗于惡魔之前》
我的答案：A
6唐納花園位于美國的哪個州？（）1.0 分
A、德克薩斯州
B、佛羅里達州
C、加利福尼亞州
D、俄勒岡州
我的答案：C
8頤和園的前身是（）。1.0 分
A、清漪園
B、暢春園
C、靜宜園
D、煦園
我的答案：A
9以下不屬于文化宣傳類園林建筑的是（）。1.0 分
A、展覽館
C、溜冰場
D、閱覽室
我的答案：C
10關(guān)于古代橋梁建筑，下列說法不正確的是（）。1.0 分
A、既有實用價值，又具有裝飾功能
B、在園林中有溝通園路和組景的功能
C、多為十八孔橋
D、廊橋可以為游人蔽日擋雨
我的答案：C
11城市公園系統(tǒng)的小路設計，最窄不應低于（）米。1.0 分
A、1
B、1.5
C、2
D、2.5
我的答案：B
12建章宮是以下哪個朝代建造的宮苑？（）1.0 分
A、秦代
B、漢代
C、隋代
D、唐代
我的答案：B
13花卉的最佳觀賞范圍是（）。1.0 分
A、距花卉四米以內(nèi)
B、距花卉五米以內(nèi)
C、距花卉六米以內(nèi)
D、距花卉七米以內(nèi)
我的答案：A
14以下植物中，不在春季開花的是（）。1.0 分
A、丁香
B、連翹
C、木芙蓉
D、榆葉梅
我的答案：C
15關(guān)于園林中的水系設計，下列說法不正確的是（）。1.0 分
A、要體現(xiàn)出活水的感覺
B、水體要有大小
C、只有皇家園林允許造湖
D、水跟島的結(jié)合應該和諧自然
我的答案：C
16中國園林可分為北方皇家園林、江南私家園林和（）三大類。1.0 分
A、西安皇家園林
B、嶺南私家園林
C、西南園林
我的答案：B
17被稱為“算圣”的古代數(shù)學家是（）。1.0 分
A、祖沖之
B、劉徽
C、劉洪
D、郭守敬
我的答案：C
18莫愁湖位于以下哪個城市？（）1.0 分
A、昆明
B、揚州
C、南寧
D、南京
我的答案：D
19關(guān)于歐洲園林的描述中，下列說法錯誤的是（）。1.0 分
A、以凡爾賽宮為主要代表
B、駁岸多為直線
C、常以山石代替雕塑
D、園中植物必須修剪得當
我的答案：C
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關(guān)于凡爾賽宮，下列說法不正確的是（）。1.0 分
A、世界五大宮殿之一
B、位于法國
C、規(guī)則式的中軸對稱園林
D、朝向是坐東朝西
我的答案：D
21浣云沼與以下哪處景色構(gòu)成了峰池之景？（）1.0 分
A、瑞云峰
B、冠云峰
C、岫云峰
D、祥云峰
我的答案：B
22園林設計規(guī)范不包括以下哪點？（）1.0 分
A、經(jīng)濟
B、安全
C、美觀
D、開闊
我的答案：D
23大同的四大文化不包括以下哪一項？（）1.0 分
A、軍旅文化
B、佛國文化
C、絲綢文化
D、礦業(yè)文化
我的答案：D
24下列植物中，適合種植在殿春簃中的是（）。1.0 分
A、臘梅
B、迎春
C、芙蓉花
D、牡丹
我的答案：D
25以下不屬于“西湖三島”的是（）。1.0 分
A、三潭印月
B、湖心島
C、梅峰島
D、阮公墩
我的答案：C
26西湖三島不包括以下哪項？（）。1.0 分
A、湖心亭
B、三潭印月
C、陶然亭
D、阮公墩
我的答案：C
27中國的第一個佛寺位于以下哪座城市？（）1.0 分
A、開封
B、揚州
C、洛陽
D、西安
我的答案：C
28以下建筑中，位于北京中軸線上的是（）。1.0 分
A、東直門
B、頤和園
C、天安門
D、圓明園
我的答案：C
29關(guān)于揚仁風，下列說法正確的是（）。1.0 分
A、屬于私家園林
B、表現(xiàn)了園主人的“漁隱”思想
C、為太子讀書學習的場所
D、位于樂壽堂西側(cè)
我的答案：D
30園林中園路的作用不包括（）。1.0 分
A、引導游覽
B、組織交通
C、構(gòu)成景色
D、安全防護
我的答案：D
31蘇州最大的園林是（）。1.0 分
A、留園
B、獅子林
C、拙政園
D、耦園
我的答案：C
32一名合格的園林設計者，需要具備什么樣的技能？（）1.0 分
A、熟知植物的特性
B、調(diào)查研究的能力
C、繪畫功力
D、以上都需要
我的答案：D
33唐學山教授為中科院理論物理研究所設計的庭院的名稱是（）。1.0 分
A、墨園
B、量子園
C、宇稱圖騰園
D、守恒園
我的答案：C
38要達到自然美跟人工美的統(tǒng)一，造園家在造園時需要遵照以下哪個法則？（）
A、依山傍水
B、坐北朝南
C、移花接木
D、因地制宜
我的答案：D
39大同御河園的“漢馬止步”一景與下列哪個歷史事件有關(guān)？（）1.0 分
A、火燒赤壁
B、草船借箭
C、昭君出塞
D、貂蟬拜月
我的答案：C
40沈陽白塔公園中的白塔建于以下哪個朝代？（）1.0 分
A、唐代
B、宋代
C、元代
D、明代
我的答案：D
42十笏園位于以下哪個��？（）1.0 分
A、浙江
B、山東
C、江蘇
D、廣東
我的答案：B
43紫薇花的花期在以下哪個季節(jié)？（）1.0 分
A、春季
B、夏季 1.0 分
篇三：西湖LOGO設計
世界遺產(chǎn)西湖LOGO征集令
2011年6月24日，在巴黎召開的世界遺產(chǎn)大會上，杭州西湖成功入選世界文化遺產(chǎn)。申遺成功后，西湖迫切需要一個具有世界遺產(chǎn)元素和西湖元素融合的，并且是醒目、有創(chuàng)意、有深刻內(nèi)涵的LOGO。
作為世界西湖全新形象識別系統(tǒng)的重要組成部分，本次西湖LOGO的征集，將通過媒體的廣泛宣傳和多項別具一格的子活動，面向全球設計者，全程采取全民大“PK”的形式，產(chǎn)生10個入圍作品，由全民投票和專家評選，最終選出能夠代表世界西湖的全新作品，并廣泛應用于涉及西湖各類活動、各類宣傳、各個景點，使您的創(chuàng)意在世界西湖無處不在。
次西湖LOGO征集活動將為期一個多月，從11月20日起，到2011年12月底止，全程包含。全程包含三個主要階段，即發(fā)布征集階段（11月下旬，號召全球參與）、十大Logo入圍海選階段（12月中旬，號召全社會海選）、專家評定階段（12月下旬，征集結(jié)果出爐）。各個階段都有一些活動穿插進行，11月23日組委會將在湖濱豎起巨幕“天書墻”，邀請中國美院設計高手和過往的中外游客一起開展“現(xiàn)場頭腦風暴”，讓大家拿起畫筆進行現(xiàn)場創(chuàng)作；11月下旬，組委會將邀請全程參與西湖申遺過程、并在法國巴黎現(xiàn)場見證歷史時刻的西湖遺產(chǎn)專家，在西湖博物館舉辦“遺產(chǎn)和創(chuàng)意”經(jīng)典講座；12月上旬，組委會還將在南宋官窯博物館推出親子陶藝創(chuàng)作活動，邀請小畫家們進行西湖LOGO現(xiàn)場創(chuàng)意，從孩子們的視角詮釋新西湖。
世界遺產(chǎn)麗江LOGO、芬蘭瓦爾肯群島LOGO、英國康沃爾和西德文礦區(qū)LOGO
《西湖》教學設計5
一、教材解讀：
本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。
二、設計理念：
《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于讓學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。
三、學習目標：
�。ㄒ唬┱J知目標：
1、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵。
（二）情感目標：
通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
�。ㄈ┘寄苣繕耍�
1、通過學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。
四、教學重點、教學難點：
教學重點：
1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。
教學難點：
初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
五、課時安排：2課時
六、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）
此設計意在以西湖優(yōu)美的畫面，對學生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖美景深深的向往之情。
（二）初讀感知，整體把握
�。�、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知。
�。�、學生自由讀。給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了。
（三）再讀生疑，梳理問題
在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權(quán)，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。
（四）精讀思考，解決問題
給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導學生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。
如：學習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動有靜的美妙畫卷。
通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
（五）評讀促悟，提高能力
在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐�。然后指名讀，引導其他同學結(jié)合自己的理解去評析這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學朗讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。
這樣讓學生結(jié)合自己的理解去評析教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高學生的閱讀質(zhì)量。
（六）真情流露 瀟灑導游
學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？）讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調(diào)動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰(zhàn)）
（七）小結(jié)談話 拓展延伸
�。ㄎ骱拿利悾嗽S多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對課文的學習我們對西湖的了解還是非常有限的）
1、布置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關(guān)知識。
2、動腦筋思考：為西湖設計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
這一設計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。
《西湖》教學設計6
各位評委、老師大家好：
我今天要說的課是小學語文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面 我從四個方面進行說課：
一、教學分析：
1.教學內(nèi)容；
2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規(guī)教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據(jù)學生特點，我在本節(jié)課主要應用了信息技術(shù)手段,解決重、難點。
二、教學目標：
依據(jù)教學要求，我設計了如下三個教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；
三、教學重點和難點；
1、 憑借具體的語言材料，結(jié)合信息技術(shù)手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。 2、能在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀課文。
四、教學過程，分為以下四步：（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（二）、研讀課文，領(lǐng)略西湖風光。 (三)、全課小結(jié)。 (四)、拓展延伸。其中前兩個是我在本節(jié)課中整合點的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的:
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導入新課。
�。ǘ⒀凶x課文，領(lǐng)略西湖風光。
首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結(jié)合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導學生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由于學生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用信息技術(shù)手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學重、難點；最后我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學生的眼前，然后我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。
(三).全課小結(jié):
我以蘇軾的古詩<<飲湖上初晴后雨>>結(jié)束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環(huán)節(jié),我為學生提供了幾個西湖的相關(guān)網(wǎng)址,讓學生課后自由發(fā)揮, ,激發(fā)他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節(jié)課的信息量，使語文教學由課堂延伸到了課外。
我的說課就到這兒，謝謝大家！
《西湖》教學設計7
設計理念
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。
設計特色
引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
教學流程
一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣
教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。
二、整體感知，了解西湖的綠
教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？
(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
三、點上探究，體驗西湖的綠
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）
1、靈隱的綠
估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠
估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠
估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。
四、體驗導游，再現(xiàn)西湖的綠
教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。
(生模擬導游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
《西湖》教學設計8
一、調(diào)動積累，激發(fā)興趣
同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背。
學生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
1、配樂范讀課文。
2、學生自讀課文。
�、抛x準字音，讀通句子。
�、茦顺鲎匀欢蔚男蛱枴�
�、钱嫵鲇缮纸M成的詞語，想想他們在句子中的`意思，并標出不理解的地方。
3、檢查自學效果。
�、懦鍪驹~語：
杭州天堂遠眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點讀準后鼻音、翹舌音）
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。
4、感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景？
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學生齊讀課文第一自然段。
5、查字典理解"素有"的意思。
6、第一自然段告訴我們什么？
三、指導朗讀
1、教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎？
2、學生提問。
3、教師小結(jié)。
四、作業(yè)
1、描紅；
2、抄寫詞語；
3、練習朗讀課文。
《西湖》教學設計9
設計構(gòu)思
西湖除了景美，其蘊含的深厚的人文底蘊，更顯其無盡魅力。一個個神話，一篇篇詩文，一曲曲悠揚的樂聲在西子湖畔回旋飄蕩著，難怪詩人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。
為了讓學生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學生的距離，在課件制作中可配上相關(guān)的圖片、音樂以及視頻，借助鮮活的畫面幫助學生領(lǐng)略本課語言文字的清新、流暢。課件以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了良好的交互性。學生可根據(jù)老師提出的各種要求，自主地選擇學習內(nèi)容，也可以將自己的學習體會通過博客回復發(fā)表出來。課件的設計，在圍繞課文的基礎上，大膽挖掘，使之成為一個關(guān)于西湖的綜合性學習網(wǎng)站。
課前準備
利用各種渠道廣泛搜集、整理、篩選有關(guān)西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構(gòu)網(wǎng)頁框架，確立網(wǎng)頁欄目，選定網(wǎng)頁色調(diào)，用Frontpage制作一個網(wǎng)絡課件，用于課堂教學。
基本演示
《西湖》是三年級上學期的一篇課文，在教學第一課時的時候，我嘗試上了一堂網(wǎng)絡課。
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優(yōu)美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可借助于每小節(jié)后的小花所連接的詞語FLASH，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關(guān)的連接；讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質(zhì)疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生借著《春江花月夜》這首優(yōu)美的曲子朗讀課文第一小節(jié)，并鼓勵學生讀后質(zhì)疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致了解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現(xiàn)自主。
請學生點擊生字FLASH，自主學習左右結(jié)構(gòu)的生字，了解生字的書寫筆順，并想想用什么方法記憶生字。
七、結(jié)束本課，布置作業(yè)。
結(jié)束本課之前，激發(fā)學生深入了解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網(wǎng)站，去領(lǐng)略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的運用，網(wǎng)絡教學也在基礎教育領(lǐng)域不斷發(fā)展。本課，我嘗試利用網(wǎng)絡使第一課時也出彩。
一、新課導入——教學伊始的第一個高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地贊嘆著，渾然一個旅游者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，較快地進入情境，為下面的學習作了一個鋪墊。
二、讀通課文——不經(jīng)意間所蘊涵的興趣
學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節(jié)的后面的小花里藏著難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對于一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網(wǎng)頁形式結(jié)合圖片、文字的。這些視頻和畫面為學生提供了鮮活的表象。為學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關(guān)連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學字——無形中提高學生自學能力
在字詞教學中，我設計制作的一些FLASH動畫，將傳統(tǒng)教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環(huán)節(jié)通過動畫、聲音、小游戲的形式來激發(fā)孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字FLASH進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，并能調(diào)用已有的知識經(jīng)驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生借助網(wǎng)絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。
《西湖》教學設計10
【教學目標】
1、在借助書中注音和字典自主預習的基礎上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。
3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。
【教學準備】
學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。
【教學過程】
一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）
2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。
�。�1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。
【設計意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語文課必備的環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選取的內(nèi)容也會有相應變化，有時是古詩，有時是成語，有時是歇后語，等等。這一環(huán)節(jié)的設計旨在豐富學生的語言積累，同時由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學生建立閱讀期待，從身心兩個方面都做好上課的準備�！�
二、交流預習，主動識寫，正確朗讀
1、看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學生結(jié)合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。
�。�3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：
鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。
3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：
�。�1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾�！保�
�。�2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）
4、四人小組內(nèi)練習朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設計意圖：預習能力是學生學習力的重要組成，教師布置預習并不代表就能落實預習，唯有課堂上留有足夠的時間與空間進行預習交流，才能實現(xiàn)對預習能力的有效指引，從而促進學生預習能力的發(fā)展。】
三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設以下幾種可能性，教師結(jié)合學生匯報隨機安排教學順序。）
預設一：學生匯報第1自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預設二：學生匯報第2、3自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。
（2）引導學生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。
（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。
�。�4）小結(jié)：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？
預設三：學生匯報第4自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學生匯報，板書“月光下”。
�。�2）引導學生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
�。�3）讓學生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。
【設計意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學內(nèi)容”，教師不僅需要讓學生了解課文“寫了什么”，更要引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫的”。學生既“會意”又“得言”，才能提升語文素養(yǎng)。】
2、在學生整體感知西湖景色的基礎上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。
3、組織學生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
《西湖》教學設計11
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點：
估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡資源和媒體中等增加學生的感性認識。
教學難點：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學準備
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡資源、課件
教學時間:3課時
教學過程
一、第一課時（預習）
1、學生自讀課文，學習生字詞。
2、提供網(wǎng)絡資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）
二、（第二課時）課堂教學過程
�。ㄒ唬⒄{(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預習，同學們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（vcd，空中鳥瞰西湖）
�。ǘ�、憑借想象，指導初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學生自讀課文。
�。�1）要求借助拼音讀準生字字音。
�。�2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標出自己不理解的地方。
�。�3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
�。ㄈ�、質(zhì)疑問難，指導朗讀。
1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準了字音，讀通了句子，初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？
2、學生提問。
3、教師小結(jié)：同學們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
�。ㄋ模⒕x課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說（）。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。
2、出示第二自然段：
師：請大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學生自讀）
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
�。�2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
�。�3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會，指導背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
�。�1）學生自讀
（2）分句指名讀：
師：同學們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點。
�。�3）分句朗讀分析：（課件相應演示各景點）
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
a、三島全景
b、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
c、湖心亭
d、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會朗讀
4、出示第四自然段
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時的西湖？（夕陽斜射圖片）
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學生閉上眼睛聽賞。
�。�1）學生配樂朗讀體會
（2）夜西湖美景（課件相應圖片演示）
�。�3）找出比喻句，學習造句用“宛如造句”。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學生談體會。
（六）、小結(jié)：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個角度看，都是那么美麗迷人，同學們，你覺得呢？
《西湖》教學設計12
教學目標：
1、 認識本課12個生字，書寫“堤、淡、掠、蘇、范”積累詞語10個。
2、 理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫白堤、蘇堤景色的句子。
3、 能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節(jié)。
4、 讀課文，展開想象說說“假如我來到了西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。
5、 了解白堤和蘇堤的來歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，是世界聞名的旅游景區(qū)，而且有美麗的傳說，一物一景都富有情趣。
教學過程：
一、揭示課題：
1、 出示：杭州
俗話說：上有天堂，下有蘇杭。從中可見蘇州、杭州景色之優(yōu)美。
出示：杭州素有人間天堂的美稱。 齊讀。
2、 你去過杭州嗎？能介紹一下那里有哪些景色？
隨機出示：西湖……
3、 西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。
指名讀，齊讀。學習“鑲嵌”。
4、 今天我們就來學習西湖上的一個亮麗的景點 12 西湖名堤
5、 黑板上的這兩句話就是課文的第一節(jié)，連起來讀好它。
二、介紹景點，學習課文。
1、 去過杭州的學生都知道，杭州最負盛名的是西湖，誰還記得西湖的景色怎樣，誰能做一下小導游，介紹一番。
2、 西湖的景色可真美，讓我們隨著小導游的介紹一起去西湖游覽一下。
3、 指名讀第二小節(jié)。
1）學習其中的詞語。
出示：輕拂 放眼遠眺 山巒 濃淡 碩大 掠過
2）小組學習詞語，齊讀。
3）指出不理解的詞語，用查字典或共同解決的方法弄懂詞義。
4）放進課文中讀好它。
4、 看誰的介紹最吸引人？ 自讀課文1、2節(jié)。
5、 競賽，評選出最佳導游來。
（1）指名讀。
�。�2）齊讀1、2節(jié)。
�。�3）出示圖片看著景色試背1、2節(jié)。
�。�4）指名背。
6、 其實在西湖還有其他景觀，都有其優(yōu)美的傳說。學習課文3——5小節(jié)。
�。�1）自學課文的3——5小節(jié)。學習其中的生字：堤 犯 錦
�。�2）自發(fā)組成旅行社，到文中看一看那些景觀，找一找他們的美麗傳說，然后介紹給大家聽一聽。
�。�3）分節(jié)介紹蘇堤、白堤。
�。�4）指導朗讀。
（5）齊讀。
7、 小結(jié)。
三、鞏固復習。
1.復習詞語。
2.讀好句子。
3.背誦課文1、2小節(jié)。
一、 介紹你收集到的有關(guān)西湖其他景觀。
《西湖》教學設計13
【教學目標】
1、能在語言環(huán)境中正確認讀“堤素 綿 伏 濃 優(yōu) 掠 念 宋”等生字。能聯(lián)系上下文和借助媒體理解“素、鑲嵌、層層疊疊、連綿起伏、錦帶”等詞語的意思。積累描寫西湖美景的語句。
2、能正確流利地朗讀課文。了解蘇堤和白堤的來歷，并能根據(jù)提示用幾句話連貫地表達。
3、初步感受西湖與名堤之間的關(guān)系。能依據(jù)情境，展開合理的想象，感受西湖秀麗的山水，景物的情趣。
【教學過程】
一、出示課題。
1、板書：堤(dī)
�。�1）要求學生注意生字“堤”的偏旁“提土旁”。
�。�2）給“堤”標注拼音，正音。
�。�3）了解“堤”的意思。
2、補全課題：西湖名堤
（1）讀課題。
（2）了解課題的意思。
二、預習課文。
1、自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，讀通課文。
2、思考：課文哪一小節(jié)直接告訴我們西湖名堤的名稱和它們有名的原因？
3、學習第三節(jié)，了解這一節(jié)的兩句話所介紹的內(nèi)容。
三、學習課文4－5節(jié)。
1、輕聲讀課文的4－5小節(jié)，思考：為什么要用詩人的名字來命名這兩條長堤呢？）
（1）根據(jù)提示簡要地說一說“白堤”。
傳說——什么時候——誰——在什么地方——干了什么——人們?yōu)榱思o念他，就把這道堤叫做——（教師依據(jù)學生的表達隨機作相關(guān)的提示，并要求學生能連貫表達。）
�。�2）根據(jù)提示簡要地說一說“蘇堤”。
�、僖髮W生根據(jù)介紹“白堤”的方式來介紹“蘇堤”。
�、陔S機了解“傳說”的意思。
2、教師歸納“名堤”有名的原因之一——它們與歷史上兩個有名的詩人有關(guān)。
3、自由讀4－5節(jié)，思考：這兩條名堤之所以出名，還有什么原因呢？
4、再讀4-5小節(jié)，用直線劃出描寫名堤景色的句子。
�。�1）自由讀，完成學習要求并交流。
�。�2） 出示兩句句子，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？（都描寫了桃花和柳樹）
�、賹W習“一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶�！斌w會比喻句的表達效果。
白堤就像錦帶一樣 。
�、趯W習“春天的早晨，在蘇提上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了。”體會擬人句的表達效果。
桃花綻開了笑臉，好像在說：“ ”。
柳枝，柳枝，在干什么呢？
�、壑笇П痴b。
師歸納：同樣是寫桃花和柳樹，作者筆下描繪的白堤是一幅靜止的畫面，那么蘇堤則是一幅——動態(tài)的畫面。
5、思考：這兩條堤有名的另一個原因是什么？
師小結(jié)：這兩道長堤有名是因為，它們與歷史上兩個有名的詩人有關(guān)，與堤岸上的美景有關(guān)。
四、學習課文的第一二小節(jié)。
過渡：課文的3-5小節(jié)已經(jīng)向我們詳細介紹了蘇堤和白堤，那作者為什么還要寫第一二兩小節(jié)呢？
1、出示寫杭州和西湖的句子，組織學習。從第一節(jié)的兩句話中，你知道了一些什么？
教師指導學生關(guān)注“人間天堂”“鑲嵌”“明珠”等詞語。關(guān)注第二句話中的“逗號”要求學生讀出“美”。
2、學習第二節(jié)。
�。�1）自由讀課文的第二小節(jié)，借助漢語拼音自學生字新詞，把句子讀得再通順些。
�。�2）指名讀（每人讀一句）反饋。
�。�3）思考：站在柳絲輕拂的西湖邊，可以看見什么呢？
（4）師生合作讀第二小節(jié)。
（5）思考：西湖給人以怎樣的感覺？
（6）思考：這兩道長堤有名還有一個非常重要的原因是什么？
�。�7）根據(jù)提示表達：
每到春天，如果漫步在白堤（蘇堤）上，我看見 ……
五、根據(jù)板書，師生共同總結(jié)全文。
《西湖》教學設計14
教學目標：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學方法：講授法、討論法、指導感悟
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W習課文的第一自然段
請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
�。ㄓ捎跇淠痉N類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？
首先認真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點的綠的
畫出相關(guān)的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下
�。ǘ⿲W習課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。
當作者發(fā)現(xiàn)是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)
總結(jié)寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報
（三）學習課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
�。ㄎL一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）
（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）
（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。
三、總結(jié)全文
同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。
板書設計：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學反思：
這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運用多媒體，形象直觀教學
在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學生的自主探索，感悟語言之美
學生是學習的主人，擁有學習的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。
三、培養(yǎng)學生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
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