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八年物理《測量物體的質量》教學設計（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的八年物理《測量物體的質量》教學設計，希望對大家有所幫助。
八年物理《測量物體的質量》教學設計 1
教學目標知識與技能
1、會調節天平的平衡螺母，會使用游碼，會正確使用托盤天平稱質量．
2、會用特殊方法測質量。
過程與方法
1、通過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識．
2、通過觀察和操作學會調節托盤天平，并利用托盤天平測量質量．
情感、態度與價值觀
1、通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作，自覺遵守操作規范的良好習慣和實事求是的科學態度．
2、通過桿秤這一我國古代發明對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感．
3、通過了解質量的廣泛應用，培養學生學習物理的興趣．
教學重點
托盤天平的正確使用
教學難點
1、托盤天平的正確使用；
2、游碼在標尺上的讀數．
儀器材料
演示：演示用托盤天平、砝碼
學生實驗：
托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子
教學方法
自學、研討、實驗相結合教學過程
1、質量的測量工具、托盤天平的正確使用
2、觀察桌上的.托盤太平，根據書上30頁的圖2-14熟悉托盤天平的結構和各部分名稱，3分鐘后每組派一個代表，看誰說出天平各部分名稱所用時間最短．
3、托盤天平的調節和使用方法．注意思考以下問題：
（1）為什么不許用手，一定要用鑷子撥動砝碼和拿放砝碼？
(2)我們吃的食鹽、剛從水中拿出的小鐵塊能否直接用天平測量，為什么？
(3)為什么要把游碼放到左側的零位？觀察你所用的天平的平衡螺母在什么位置，如果橫梁左臂偏高，應該向哪個方向移動平衡螺母？動手做一下，總結天平調平衡的方法．
(4)你砝碼盒中最小砝碼的質量是多少，你所用天平的最小分度是多少？
(5)左盤放好準備秤量的物體，向右盤中嘗試著加砝碼時，應先加質量大的還是質量小的？為什么？
估計被測物體的質量，選擇質量較大的砝碼，逐漸向被測物的質量靠近．強調：
1、調節橫梁平衡（水平、歸零、調平衡）
2、測量（左物右碼、鑷子操作、先大后小、砝碼+游碼+單位）回憶
布置實驗內容、設計實驗方案我們本節課的實驗是：
1、估計并實際測量物理書、筆、文具盒、一根大頭針的質量．
2、100毫升水的質量，稱5克的食鹽，將鹽溶入水中，測鹽水的質量并與鹽及水的質量進行比較．
3、稱量塑料瓶的質量，然后用剪子剪碎再放到天平上稱量，比較在形狀變化前后的質量．
下面請大家
1、設計測量大頭針的實驗方案、實驗2的步驟和細節
2、對實驗3進行猜想
請大家設計記錄實驗數據的表格（可以設計多個表格進行記錄，記錄的內容要全面）．
設計實驗方案進行猜想
進行實驗請大家注意實驗操作規則，開始進行實驗．教師指導動手做實驗評估交流請大家匯報一下：
1、物理書的質量及一根大頭針的質量
2、匯報一下實驗2、3的結果和你的觀點．
3、在實驗中你認為還有哪些地方應該注意，你有什么收獲？我們的實驗設計有哪些不足之處？
4、你還能想到有哪些測量質量的方法？討論、交流課后作業課課精練第二節板書設計
物體的質量及其測量托盤天平構造使用
⑴調節橫梁平衡（水平、歸零、調平衡）
�、茰y量（左物右碼、鑷子操作、先大后小、砝碼+游碼+單位）
八年物理《測量物體的質量》教學設計 2
一、說教材
1、說教材的地位及其作用
《測量物體的質量》是八年級物理第六章第二節內容，本節主要教學內容是質量的初步概念、單位及實驗常用的托盤天平的正確使用方法。質量的概念是物理學中重要的基本概念，所以這節內容對以后的教學有很重要的作用。
2、說教材的重點和難點
�。�1）、教材的重點:托盤天平的使用方法。
�。�2）、教材的難點:托盤天平的使用方法。
二、說教學目標
1、知識與技能
（1）、初步認識質量的概念，知道質量的單位及換算。
�。�2）、了解天平的構造，會調節的平衡螺母，知道稱量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。
�。�3）、對常見事物的質量形成較為具體的量級觀念。
2、過程與方法
�。�1）、通過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識。
（2）、通過觀察和操作，學會調節托盤天平，并利用托盤天平測量質量。
3、情感，態度和價值觀
�。�1）、通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作、自覺遵守操作規范的良好習慣和實事求是的科學態度。
�。�2）、通過桿秤這一我國古代發明，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感。
（3）、通過了解質量的廣泛應用，培養學生學習物理的興趣。
三、說教法
1、說教具
演示：演示用托盤天平、砝碼
學生實驗：托盤天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子
2、新的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》再一次明確指出："物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。"所以，盡管物體質量的測量是我們經常接觸的，也要盡可能地創造條件與機會讓學生去實驗去感受。與此同時，教師通過引導學生對物理現象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問題，從而獲得成功的愉悅，并學習到這一研究方法。
四、說學法
實驗法。本節課教學的重點是托盤天平的調節和使用。學生只有通過親自動手才能更好地掌握托盤天平的使用方法。
五、說教學過程
（一）導入新課
要體現“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯系學生的生活實際和學生身邊的例子來說明物體是有物質組成的，如鐵桶和鐵制的文具盒都是由鐵這種物質組成的，教室里的木門和木椅子都是由木頭這種物質組成的。可以得出自然界的一切的物體都是又物質組成的結論。接著可以引導學生比較類似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質量的概念。
（二）進行新課
1、質量的概念
在學生明白了物體所含的物質有多少后，直接引入質量的概念，不必做過多的講解，讓學生通過自己舉例的方式說明不同物體所含物質的多少不同，初步理解質量的概念
對于質量是物體的一種屬性，可以讓學生通過主動參與來認識理解，讓學生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問：這塊橡膠泥的質量是否發生變化，也可以讓一個學生將一塊橡膠泥從教室的后面傳到講臺，再設問:如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質量是否會發生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓學生思考質量是否變化?讓學生結合圖歸納出：物體的質量與物體的形狀、位置、狀態的變化無關。
2、物體的質量的測量
通過要比較兩個物體質量的大小就要確定質量的單位，直接給出質量的國際單位和常用的單位，對于1kg的大小，教師可以事先準備一個約1kg學生又比較熟悉的例子，如20個雞蛋的質量約為1kg，讓學生對1kg的大小形成具體的直觀的印象，然后通過閱讀表格”一些物體的質量的近似值”和動手掂一掂物理課本的質量，文具盒的質量，使學生對常見的物體的質量有較多的認識。
對物體質量的測量的儀器，可以讓學生舉出日常生活中見到過的實例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過古代勞動人民的偉大發明，可以激發學生的民族自豪感，也可以讓學生課外查找資料下節課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學生查找資料的能力。
本節課的重點是托盤天平的`正確使用方法，課堂上的大部分時間都放在這里的教學上，先讓學生看書，然后讓學生自己說出天平的名稱，接著自己看天平的調節方法和使用方法，這是可以選學生代表上講臺演示，其他同學在臺下評價，老師再給與補充，同時老師強調:天平在使用之前必須調節水平，加砝碼時應先估計物體的質量，加砝碼是應加大的后加小的，物體的質量等于右盤中的砝碼的總質量數與游碼上的讀數相加，接著讓學生親自動手測一些物體的質量，老師下去巡看，發現問題及時解決，使學生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學生思考，砝碼用完后不放回盒中，使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食鹽，剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤中去稱質量?讓學生自己發表看法，然后教師予以強調，這樣注意聯系了學生的生活經驗，又經過學生思考會理解得更深刻
本節課的小結可以讓學生自己去總結。
(三)課堂反饋
1、使用天平前，在調節橫梁平衡是將游碼放在xx位置調節平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向xx旋。
2、估計一下身邊的物品質量是多少，再稱一下，看看你的估計是否正確。
八年物理《測量物體的質量》教學設計 3
設計意圖
本節內容包括三部分的內容，即質量的初步概念、質量的單位和如何用天平測量質量。質量的概念只作“物質的量”的粗淺介紹，重點是質量的單位何用天平來測量質量的問題。學生對于質量容易和生活中的重量混淆，教學中應當注意。
教學目標
1、知識與技能
知道質量的初步概念及其單位
通過實際操作，掌握天平的使用方法學會測量固體和液體的質量
2、過程和方法
通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而變化的物理量
3、情感、態度與價值觀
通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的.科學態度與協作精神。
教學重點和難點
教學重點：質量的單位和學習使用天平
教學難點：使用天平測物體的質量教具和學具
鐵釘、鐵塊、木塊、天平、砝碼
課前準備
預習天平的使用
教學過程
主要教學過程
一、引入新課
問：自行車是用哪些材料制成？
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。學生回答
二、教學過程設計
1．質量
�。�1）對實物的觀察，引入質量的概念
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質我多少不同，物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量，質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。
（2）舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態、位置和溫度而改變。
2．質量的單位
�。�1）國際單位：千克（kg）
（2）其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。
進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。
3．質量的測量——天平
�。�1）介紹常用測質量的器具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平
�。�2）托盤天平的構造及使用方法
構造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺
�。�3）天平的使用觀察實物
觀察天平構造，對照書本，指出每一組成部分
A．盤天平的調節：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調節橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
B．把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
C．這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質量。
教師強調：
1、調節平衡螺累母按：指針左偏就向右調；右偏向左調。
2、天平調節平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
（4）天平使用注意事項：
A．不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數）。
B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
C．保持天平干燥、清潔。
小結：（在板書中小結）
三．思考與作業
學案、如何用天平測量液體的質量。四板書
八年物理《測量物體的質量》教學設計 4
教學目標
1.道德目標：
2.情智目標：
�、俑星槟繕耍后w驗學習物理的樂趣。
②認識目標：通過實驗，學會使用天平，掌握測量固體和液體質量的方法。
教學時間
(1學時)
教學過程
內容一：探究影響物體質量大小的因素
自學方法：
1.稱橡皮泥的質量
①把天平放在水平臺上觀察;天平的最大測量值為，標尺上的分度值為;
�、诎延未a移到標尺的0刻度線處，調節平衡螺母，使橫梁平衡。
③用天平稱量一塊橡皮泥的質量，然后把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱，它的質量是否改變了?
結論：物體的質量與物體的形狀(有關/無關)
生活經驗：當一塊冰熔化成水后，他們的質量是否改變?
結論：物體的質量與物質的狀態(有關/無關)
科學研究還發現：物體的質量不隨地理位置的變化而改變，例如。
綜上所述：物體的質量不隨、的改變而改變，所以，質量是物體的一種物理屬性。
2.自學內容二：6.2測量一個金屬回形針的質量
實驗序號回形針數量/個總質量/g一個回形針質量/g
�、�1
②20
③40
方法：當測量物體的質量較小時，可以先測量多個物體的總質量，然后算出一個物體的質量。這種測多算少的方法能使測量的結果更精確。按照下表要求進行測量，并將測量結果填入空格內。
3.自學內容三：6.3測量燒杯中水的質量
(1)、排出正確的實驗步驟：
A、計算燒杯中水的質量
B、測量燒杯和水的總質量
C、測量燒杯的質量
(2)將測量步驟和測量數據填入表格。
序號測量步驟質量/g
練習
1.一個物體的質量大小取決于()
A.物體的形狀B.物體所含物質的多少
C.物體所在的位置D.物體所含物質的'多少和它的形狀
2.用天平稱一粒米的質量，下列方法中相對比較簡便而又正確的是()
A.先測出100粒米的質量，再通過計算求得
B.把一粒米放在一只杯子中，測出其質量，再減去杯子的質量
C.把一粒米放在天平盤里仔細測量
D.把一粒米放在天平盤里，反復測量，再求平均值
3.某同學使用天平測量物體的質量，按照常規操作步驟如下:
a.將天平放于水平桌面上;
b.將游碼移至橫梁標尺0點，調節平衡螺母;
c.將被測物體放在右盤中，用鑷子在另一盤中加減砝碼并移動游碼，使天平再次平衡;
d.計算盤中砝碼總質量再加上游碼指示的質量值，則為被測物體質量;
e.整理器材.
以上步驟中有一個步驟有遺漏，有一個步驟有錯誤，請在下列括號中填上該步驟的字母代號，并在橫線上補充和改正.
�、儆羞z漏是步驟()，補充:
②有錯誤的步驟()，改正:
知者加速
1.小明使用已調節好的天平測量某個零件的質量，該天平配置的最小的砝碼的數值是1kg.
(1)小明按正確方法測量時，測得零件的質量為39.70g，則小明在天平的盤放了砝碼，其質量數值由大到小依次是.
(2)若小明使用這架調好的天平測量一個物體質量時，誤將被測物體放在天平的右盤，按正常方法讀出物體的質量為32.40g，則這個物體的實際質量為.
因人作業(適度作業量，知者加速)
八年物理《測量物體的質量》教學設計 5
一、教材分析
1、本節教材的地位與作用
本節是教材的第六章第一節，著重加深了對物質世界的探索，物體的質量是初中物理力學中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今后學習力學知識的重要鋪墊。
2、教學目標
理解質量的概念；學會正確使用托盤天平；通過實驗探究出質量是物體的物理屬性。根據學生的實際情況，制定教學目標如下：
①知識和技能
知道質量的初步概念及其單位。
通過實驗操作，學會正確使用托盤天平。
通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體自身的屬性；
�、谶^程與方法
經歷“質量是物體的屬性”的探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。在天平的實際操作過程中總結規律，熟悉使用方法。
�、矍楦�、態度、價值觀
在探究“質量是物體的屬性”中體會克服困難、解決問題、“發現”成功的喜悅。
通過閱讀天平的使用說明書，培養學生閱讀理解能力，自主學習能力，養成良好的思考習慣。
通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。
3、重點與難點
本節的重點是質量的概念與單位，以及學會使用天平測量質量。
本節的難點是“質量是物體的屬性”的探究。
根據本節課的重點、難點，在教學中，我準備充分利用學生的感性認識，從課本入手，讓學生做中學，學中做，通過多媒體輔助教學手段，將天平的構造，使用方法，讀數的方法等進行演示。通過測量身邊的學習用品的質量，既學到天平的使用，又體驗到物理的實用性。
結合神六、嫦娥一號的發射成功，冰與水的轉化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質量是物體的基本屬性。
二、學生的學情分析
現階段學生的能力發展水平不平衡，形象思維能力較強，抽象思維發展水平不高。在日常生活中，學生對物體的質量是有一定了解的，只不過對其概念的理解不夠具體，學生能知道自己的體重是多少；某個物體有多重，只是不知道他們所說的“有多重”指的其實就是物體的質量。同時初二學生動手操作能力雖然不高，但動手的欲望是非常強的，他們很樂于參與實驗，在本節課概念教學時，將通過自主、實驗、探究、分析、總結和訓練，強化學生對質量概念的理解。
三、教學方法及理論依據
物理概念的教學要符合學生的認知規律和生活經驗，避免物理概念直接灌輸強加給學生，依據建構主義的學習理論和教學心理學原理，在質量概念教學中，應充分發揮學生主動探究的積極性，充分利用學生已有概念的形成，引導學生在合作探究、小組討論中學到新的物理知識，教師僅僅是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為此本節課采用“自主學習、科學探究、小組合作”的教學方式。
四、教學程序設計
一、認識質量
1、區別物體與物質的概念
首先請大家思考：課桌是用哪些材料制成的？————課桌是用木材制成的。
塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。
自行車是用哪些材料制成？————自行車是由鋼、鐵、橡膠等構成的.。
一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱為物質。也就是說，課桌這個物體是由木材這種物質組成的；凳子也是由木材制成的；自行車是由鋼、鐵、橡膠等物質組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質組成的……
你能再舉些身邊的例子嗎?
2、引入質量的概念
一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結構的樓房比同樣大小的木結構樓房含有的物質多，制作一張課桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般來說，不同物體含有物質的多少不一定相同。我們把物體所含物質的多少叫做物體的質量。
3、質量的單位
在國際單位制中，質量的單位是千克，符號為kg。常用的質量單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）。它們之間的換算關系是：
在屏幕上出示一組練習，使學生初步建立正確估算某一物體質量的能力。
你知道嗎：介紹地球、太陽、月亮等宇宙天體的質量，以激發學生的學習興趣。
二、質量的測量工具
1、實驗室里常用托盤天平測量物體的質量。
引入測量質量的工具，引導學生自主閱讀信息快遞中的托盤天平的結構和使用方法。讀完后，請同學對照實物給大家介紹一下托盤天平的構造以及使用方法。
觀察學生的閱讀情況，可先請學生同桌相互介紹，然后再請學生代表回答，這樣可使每一位學生都有自己檢查學習成果的機會。
2、學生通過討論總結出天平使用的基本方法：
�、偈褂锰炱綍r，應將天平放在水平工作臺面上。
②調節平衡螺母應遵循以下規律：指針左偏就向右調；右偏向左調。
③天平調節平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。
�、軠y量物體質量時，應將物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤；取砝碼時一定要用鑷子。
�、萃P里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼；當加到最小一個砝碼時超過待測物重，則應改用移游碼。
⑥游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
天平使用注意事項：
�、俨荒艹^最大稱量（天平的最大稱量=所配砝碼總質量+標尺最大讀數）。
②取砝碼要用鑷子，不能用手直接取砝碼；并輕拿輕放。
�、郾３痔炱礁稍铩⑶鍧崳徊荒馨殉睗竦奈锲坊蚧瘜W藥品直接放在天平托盤里。
被測物質量＝所用砝碼總質量＋游碼指示的刻度值
3、請同學到講臺演示測某一物體的質量，及時予以適當的評價
學生分組在座位上練習使用托盤天平測量橡皮泥的質量。
三、探究物體的形狀、物質的狀態以及位置的變化對其質量的影響
將橡皮泥捏成小動物或你喜歡的一件物品；然后再稱一稱橡皮泥的質量。問：你有什么發現？得出物體的質量并不隨物體形狀的改變而改變。
把一塊冰放入裝有熱水的燒杯中，然后把燒杯放在天平上稱量。當冰熔化成水后，它們的質量會變嗎？由于條件限制，準備冰塊有一定困難，在課堂上播放一段視頻，得出物體的質量并不隨物體狀態的改變而改變。
將桌子從講臺一邊搬到另一邊，問：桌子的質量變了嗎？
得出物體的位置變化，質量不變。
我國航天事業取得偉大成就，神舟六號宇宙飛船帶著費俊龍和聶海勝從太空返航。我們欣賞一下航天員在太空的照片。
科學家研究發現，地球上的物體被航天員帶到太空后，質量不變。
以上事實說明：當物體的形狀狀態位置發生改變時，他的質量不改變，所以質量是物體的物理屬性。
四、練習
屏幕出示練習，對本節課的內容加以鞏固。
五、自主歸納，評價小結
引導學生進行本課知識的歸納，反思和回顧學到了什么。在知識歸納的基礎上進行學法小結，總結出本節課利用了“自主學習、實驗探究、小組討論”的方法研究物理問題。
八年物理《測量物體的質量》教學設計 6
一、說教材分析。
“物體的質量”是蘇科物理八下第六章《物質的物理屬性》第一節的內容，本節內容包括“三個知識點、一個探究活動”。三個知識點分別是“質量的概念、質量的單位、天平的使用（質量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質狀態的變化對物體質量大小的影響”。“質量”是物理學中重要的物理概念，物理課程標準的要求是“知道質量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學生能認識“物體所含的物質有多有少，質量是表示物體所含物質多少的物理量”即可。
基于以上的認識，把本節課的重點定位為“質量的單位、質量的測量（天平的使用）”，難點定位為“對質量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節課的教學目標設定為以下幾點：
1、通過教師介紹、學生閱讀、舉例、比較以及學生的親身體驗，形成質量的初步概念，知道質量的單位，能進行不同單位之間的換算；
2、借助實物和說明書了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤并通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質量；
3、通過練習初步感受物體質量單位的大小，培養學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質量；
4、通過探究活動，在了解物體的形狀、物質的狀態以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體的物理屬性。
二、說設計思路。
從學生身邊的生活物品入手，創設問題情境、引入質量的概念，設計練習進行估測培養學生的估測能力；借助實物和課本中的信息快遞、充分發揮學生的`主體地位，通過自主學習，形成創新意識，創造性地解決問題，培養學生的學習興趣和互助協作的精神；采用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發式教學方法，滲透科學方法，培養綜合能力、創新精神。
三、說教法、學法分析。
學生對于質量及其單位在小學和生活中就已經有所接觸，因此在進行本節課的教學時從學生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創設，引導學生進行舉例、分析比較，通過比較分析形成質量的概念；對于“天平的使用”的教學主要采用“自主學習（閱讀說明書）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環節展開，進行重點突破；而對于探究活動則需要教師進行必要的引領，提出一些注意事項，要求學生先設計實驗方案，在充分的準備之后再放手讓學生獨立操作、完成，注意引導學生感悟“對于給定的物體，其質量不隨物體外界環境的變化而變化；對于不同的物體，其質量一般又不相同，因此質量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點。
四、說教學過程。
（一）創設問題情境、導入新課：
1、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？
2、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？
3、我們的物理課本和使用的作業本有何相同之處和不同之處？
4、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？
設計意圖：通過學生熟悉的物品創設問題情境，激發學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質組成的。組成不同物體的物質可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質的多少也可能不同；通過比較培養學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質量的概念。（板書課題：物體的質量）
質量：物體所含物質的多少叫質量。
（二）創設問題情境、進行質量單位的教學：
1、問題：你能說出生活中質量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？（學生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導學生對已有的經驗進行總結是學習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數值和反映物理意義的單位）
2、在學生回答的基礎上教師介紹國際制中質量的單位以及單位之間的換算關系（板書：主單位：千克，符號“kg”）
常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）。
換算關系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。
說明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。
反饋練習：
1、一枚藥片的質量為5x10—4kg=t；一頭鯨魚的質量為1.5x105kg=t；
2、下列物體中質量約為2kg的是（）
A、兩個雞蛋B、一只老母雞C、一頭大綿羊D、一張課桌
3、請估測下列物體的質量：一只蘋果、一只雞蛋、你身體的質量、橡皮的質量、課桌的質量
設計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但能加深學生對質量的理解，同時引導學生對生活中的物品進行估測、密切了生活與物理的聯系，體現了“從生活走向物理”的理念，且培養了學生的估測能力，并且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。
（三）以鋼筆質量的估測為契機進行過渡、引入托盤天平的教學。
問題：請估測一下你手中鋼筆的質量，先寫在演草紙上。然后讓學生匯報自己的估測結果，學生的估測結果會有很大的出入，抓住時機進行追問：“誰的估測結果最接近真實值呢？我們如何判斷？”學生自然就會想到借助工具進行測量，進而引入托盤天平的使用的教學。（板書：質量的測量——托盤天平）
設計流程：學生閱讀說明書、對照實物了解天平的構造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學生演示（走上講臺）邊演示邊語言表達——師生互動、生生互動及時發現問題并進行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。
設計意圖：采用自主學習與合作交流相結合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識、進而掌握托盤天平的使用。
（四）探究質量是物體的物理屬性。
問題1：請同學們猜一猜當冰塊完全熔化成水之后質量是否發生變化？
生1：變化。
生2：不變。
學生一定會存在兩種觀點，繼續追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！
引導學生設計實驗方案、匯報實驗的具體步驟以及根據什么現象得出什么結論，然后動手操作、收集證據進行論證。
設計意圖：實驗操作之前給足學生充分的思考交流的時間，讓學生經歷真正的思維過程。這樣設計讓學生經歷“猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據、進行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。
問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之后，質量是否發生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質量”環節）
設計意圖：充分挖掘教材中有利于學生智力發展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學生的內在學習動機的形成也是一個刺激，讓學生處于要學、愛學、好學之中，使能力的培養寓于知識的運用之中。通過活動的設計，不斷地使學生看到自己的進步與提高，以增強學好物理學科的信心。
在兩個探究活動之后教師補充講解物體的質量與物體的位置也沒有關系，最后歸納結論。
板書：物體的質量不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變；質量是物體的一種物理屬性。
小結：通過生生互動、回顧的方式完成
五、說教學反思。
在進行教學設計時，試圖讓學生的自主學習滲透到教學的各個環節，充分發揮學生的主體地位。然而在教學中發現，要想讓學生的自主學習發揮出最大的教學效益，讓自主學習走向深入，離不開教師的幫助、指導和糾錯，既要使學生獨立思考，又要幫助學會去發現知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預，又要適時地介入，既要充分發揮學生的自主作用，又必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學中學生上臺演示環節，在具體的測量物品質量的過程中，學生為了使天平再次平衡調節平衡螺母”，這是絕對不允許的。
而學生就沒有發現這個錯誤，此時就必須充分發揮教師的主導作用對此錯誤進行相關的點評；教學中，教師還應該加強學生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學生對學習結果進行綜合與評價的指導，幫助學生更好地實現知識的建構。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學生的認識也需要教師的指導、進一步總結出‘歸零’、‘左物右碼’、‘增減砝碼、調節游碼’等”。從而增強學生在學習過程中的積極的情感體驗，激發學生的上進心，鼓勵學生不斷進取，進而進行更積極的學習。
八年物理《測量物體的質量》教學設計 7
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《用托盤天平測物體的質量》是初中物理中的一個重要內容，在此以前，學生已經學習了質量的概念和單位，本節是對上節課《質量》知識的拓展，要求學生在教師的指導下學會如何使用用托盤天平測物體的質量，是初中物理重要的技能要求之一。這節課的內容一個顯著的特點是與生活實際聯系較為密切，內容上難易適當，易激發各種層次學生的學習興趣，有利于培養學生的積極性和熱情。
（二）教學目標：
根據初中物理教學大綱的要求和教材的特點，以及學生的實際情況，結合以往的教學經驗，確定教學目標如下：
1．知識與技能
�。�1）知道測量質量的工具——天平。
�。�2）了解托盤天平的主要結構。
（3）知道托盤天平的調節、使用和讀數方法。
�。�4）學會正確使用用托盤天平測物體的質量。
2．過程與方法
通過實驗，培養學生的動手能力、觀察能力，用物理知識解決實際問題的能力和聯系實際生活的能力。
3．情感、態度與價值觀
培養學生學習物理的興趣和熱情以及生活能力。
�。ㄈ┲攸c與難點：
托盤天平是測物體的質量的儀器之一。用托盤天平測固體和液體的質量，是一個重要的學生實驗，正確測出液體質量又是一個難點。
（四）教學內容的處理和安排：
1．教學內容的安排：
�。�1）通過ppt和實物，介紹托盤天平的構造。
�。�2）通過分小組實驗，讓學生從實驗中找出規律，得出托盤天平的調節方法。
�。�3）通過與刻度尺的比較，讓學生學會如何在標尺上讀數。
�。�4）通過提問，讓學生學會如何正確測出被測物體的質量。
�。�5）知識的運用：學會如何識別社會上短斤缺兩的'方法。
2．教材處理：
由于托盤天平有稱量的范圍，而教材中沒有提及，根據實際應用，增加了天平的稱量和感量的介紹，通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中找出規律，從而加深對天平正確使用的理解。
二、教學策略
1、由于本節內容難點不多，且與生活密切相關，通過提出問題，讓學生通過實驗，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，并在實驗中培養能力。并使學生通過學習物理，感受到物理的實用性。
2、重點知識重點解決，通過類比法（標尺的讀法與刻度尺相比較）進行突破。
三、教學方法：
以實驗為主要研究手段，在實驗中使學生手腦并用，培養各種能力。在教學中以ppt和仿真實驗課件為輔助教學工具增強教學效果，以提問的方式激發學生的求知欲，感受到學習物理的實用性。
四、學法指導：
由于本校學生學習基礎比較薄弱，存在相當一部分差生，加上初二課時較緊，因此，我采用以下的方法：
1．課前準備，預習課本內容，找出生活中測量質量的常見工具。
2．實驗中，教會每個人讀標尺上的示數（如果靠老師一個個地教，顯然課時不夠，應該充分發揮學生的學習能動性，讓學習基礎好的同學去幫助學習基礎差的同學，以達到事半功倍的效果）。
3．通過設計一系列的問題，讓學生從實驗中去得到證明。
思考問題：
問題1：在調節天平平衡的過程中，如果左盤低，右盤高（指針偏左），應如何調節平衡螺母？
問題2：在稱量時，游碼的作用是什么？
問題3：在稱量前，如果天平未調平衡，左盤低，右盤高，則測出物體的質量比實際的質量是偏大還是偏小？反之又如何？
問題4：在調平天平的過程中，沒有將游碼移至零刻度，則測出物體的質量比實際的質量偏大還是偏小？
問題5；如果用已磨損的砝碼去測物體的質量，結果又如何？
問題6：如果砝碼上沾上了雜物，則測出物體的質量又如何？
問題7：在稱量時，如果將物體放在右盤，砝碼放在左盤（錯誤），能否通過一定的方法求得物體的質量？
問題8：如何測量一枚大頭針的質量？
問題9：如何測量一杯水的質量？
問題10：如何測量一滴水的質量？
問題11：一堆相同大頭針，估計幾千個。利用現在的儀器，能否很快知道大頭針的數目嗎？
問題12：如果測量固體的質量后再測量液體的質量，課時顯然很緊張，再說以后測量液體的密度時還要先測量遺體的質量，所以這次如何測量液體的質量改為思考題，讓學生通過思考后得出正確測量不同液體質量的方法。
4．最后通過學習，讓學生總結規律。
5．通過實驗，使學生掌握正確使用托盤天平應該注意的事項。
五、教學流程：
情景（托盤天平）→介紹托盤天平的構造→托盤天平的調平方法→學生活動→托盤天平的使用方法→學生活動→得到結論（物體的質量=右盤中的砝碼總質量+游碼所示的質量）→學生討論：正確使用托盤天平應該注意的事項
六、板書設計：
1．托盤天平的調平方法
（1）天平放在水平臺子上
�。�2）游碼移至零刻度處
�。�3）調節平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。
2．托盤天平的使用方法
（1）物體放在左盤中
�。�2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度
（3）調節游碼，使指針指在刻度板的中央。
3．物體的質量=右盤中的砝碼總質量+游碼所示的質量
4．實驗中注意的事項：
（1）每一架天平都有一定的測量范圍，放在天平上的物體的質量不能超過它的測量范圍。
�。�2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。
�。�3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時放回砝碼盒中。
七、教學評價：
活動卡：將十二個思考問題改變成十二題目進行課堂反饋。
八年物理《測量物體的質量》教學設計 8
一、教學目標
知識與技能
初步認識質量的概念，理解質量是物體的一種基本屬性，與物體的形狀、狀態、位置無關。
熟悉托盤天平的主要結構，學會正確使用托盤天平測量固體和液體的質量。
了解質量的常用單位（如千克、克、毫克、噸等）及其換算關系。
過程與方法
通過觀察、動手實驗和分類比較的方法，形成對質量概念的初步認識。
通過閱讀和討論，了解托盤天平的構造和使用方法。
通過實際操作，掌握使用托盤天平測量物體質量的技能。
情感態度與價值觀
培養學生認真操作、自覺遵守操作規范的良好習慣和實事求是的科學態度。
激發學生對物理學習的興趣，培養自主學習和解決問題的能力。
二、教學重難點
重點：理解質量的概念，學會正確使用托盤天平測量物體的質量。
難點：理解質量是物體的屬性，不隨物體形狀、狀態、位置的變化而變化；正確使用托盤天平進行測量。
三、教學用具
托盤天平、砝碼、燒杯、乒乓球、籃球、硬幣、鹽、水、塑料瓶、剪子等。
多媒體設備（如投影儀、電子白板等）用于展示教學資料和實驗步驟。
實驗記錄表格用于記錄測量結果和數據分析。
四、教學方法
閱讀討論法：通過閱讀托盤天平的使用說明書和相關資料，引導學生進行討論和交流。
觀察實驗法：通過觀察托盤天平的結構和實際操作過程，讓學生直觀了解托盤天平的使用方法。
實踐操作法：通過分組實驗，讓學生親自操作托盤天平測量不同物體的質量，加深理解和記憶。
五、教學過程
新課導入
通過展示不同物體的圖片或實物（如鐵塊、木塊等），引導學生觀察并思考它們之間的區別。
提出問題：“這些物體有什么共同的特性呢？”引導學生思考物體所含物質的多少，引出質量的.概念。
質量的概念講解
通過實例解釋質量的概念，如一個鐵塊含有更多的鐵物質，所以它的質量比木塊大。
強調質量是物體所含物質的多少，與物體的形狀、狀態和位置無關。
質量的單位介紹
介紹質量的常用單位（如千克、克、毫克、噸等）及其換算關系。
通過生活中的例子幫助學生理解不同質量單位的大小和實際應用。
托盤天平的使用講解
通過圖片或實物展示托盤天平的主要結構（如橫梁、托盤、砝碼、游碼、指針等）。
詳細講解托盤天平的使用步驟和注意事項（如調平、稱量、讀數等）。
演示如何正確使用托盤天平測量物體的質量，并強調操作規范。
分組實驗
學生分組進行實驗操作，使用托盤天平測量不同物體的質量（如鐵塊、木塊、乒乓球等）。
教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤操作，并鼓勵學生分享實驗經驗和心得。
實驗結果分析
各小組匯報測量結果，分析實驗中可能出現的誤差原因（如讀數誤差、操作不規范等）。
通過討論和交流，加深學生對質量概念和測量方法的理解。
課堂小結
與學生一起回顧質量的概念、單位和測量方法，強調重點內容。
鼓勵學生總結本節課的學習收獲和體會。
課后作業
布置課后作業，讓學生回家后使用托盤天平測量生活中常見物品的質量，并記錄測量結果和感受。
六、教學反思
在教學過程中，要關注學生的操作情況和反饋，及時調整教學策略和方法。
要注重培養學生的實踐能力和創新能力，鼓勵學生積極參與實驗和討論。
要關注學生的學習態度和情感變化，及時給予鼓勵和引導，激發學生的學習興趣和積極性。
通過以上教學設計，旨在幫助學生全面理解質量的概念和測量方法，掌握使用托盤天平的技能，并培養學生的科學素養和實踐能力。
八年物理《測量物體的質量》教學設計 9
一、教學目標
知識與技能
初步認識質量的概念，理解質量是物體的一種屬性，與形狀、狀態、位置無關。
熟悉托盤天平的主要結構，學會正確使用托盤天平測量固體和液體的質量。
了解質量的常用單位（如千克、克、毫克、噸等）并進行單位換算。
過程與方法
通過觀察、比較、實驗等方法，形成對質量概念的初步認識。
通過動手操作托盤天平，學會調節和使用天平測量物體的質量。
情感態度與價值觀
培養學生認真操作、自覺遵守操作規范的良好習慣。
激發學生對物理學習的`興趣，培養實事求是的科學態度。
二、教學重難點
重點：質量概念的理解，托盤天平的正確使用。
難點：托盤天平的正確使用，尤其是游碼在標尺上的讀數。
三、教學用具
托盤天平、砝碼、燒杯、乒乓球、籃球、硬幣、水、鹽等實驗材料。
多媒體設備（如投影儀、電子白板）用于展示實驗步驟和注意事項。
實驗記錄表格，用于記錄測量結果和數據分析。
四、教學過程
新課導入（3分鐘）
通過展示不同物體的圖片或實物，如鐵塊和木塊，引導學生觀察并思考它們之間的區別。
提出問題：“這些物體有什么共同的特性呢？”引導學生思考物體所含物質的多少，引出質量的概念。
質量的概念講解（10分鐘）
通過實例解釋質量的概念，如一個鐵塊含有更多的鐵物質，所以它的質量比木塊大。
強調質量是物體所含物質的多少，與物體的形狀、狀態和位置無關。
質量的單位介紹（5分鐘）
介紹質量的常用單位，如千克（kg）、克（g）等，并講解單位換算。
托盤天平的結構介紹（5分鐘）
通過圖片或實物，向學生介紹托盤天平的主要結構，包括橫梁、托盤、砝碼、游碼、指針等。
托盤天平的使用演示（10分鐘）
教師親自示范如何正確使用托盤天平測量物體的質量，包括調平、稱量、讀數等步驟。
強調注意事項，如不能用手摸托盤和砝碼，要用鑷子；左物右砝；游碼讀左邊等。
學生模擬操作（10分鐘）
學生分組進行模擬操作，使用托盤天平測量模擬物品的質量。
教師巡視指導，及時糾正錯誤。
實際物體測量（15分鐘）
提供一些實際的物體，如鐵塊、木塊、乒乓球等，讓學生使用托盤天平進行測量，并記錄測量結果。
實驗結果分析（10分鐘）
各小組匯報測量結果，分析實驗中可能出現的誤差原因。
引導學生討論如何減小誤差，提高測量準確性。
課堂小結（3分鐘）
與學生一起回顧質量的概念、單位和測量方法。
強調重點內容，如托盤天平的正確使用方法和注意事項。
五、課后作業
布置課后作業，讓學生回家后使用托盤天平測量生活中常見物品的質量，并記錄測量結果。
六、教學反思
在教學過程中，關注學生的操作情況，及時糾正錯誤。
根據學生的反饋和測量結果，評估教學效果，調整教學策略。
通過以上教學設計，學生可以全面理解質量的概念、單位以及如何使用托盤天平進行實際操作。同時，通過動手實驗和小組討論，培養學生的實踐能力和團隊合作精神。
八年物理《測量物體的質量》教學設計 10
一、教學目標
知識與技能：
初步認識質量的概念，熟悉托盤天平的主要結構。
能夠正確使用托盤天平測量固體和液體的質量。
學習并理解質量的單位，如千克、克等，并能進行單位換算。
過程與方法：
通過觀察、動手實驗和比較，形成對質量概念的初步認識。
學會使用分類比較的方法來理解質量的概念。
通過實際操作托盤天平，掌握其使用方法和注意事項。
情感態度與價值觀：
培養學生對物理實驗的興趣和好奇心。
培養學生認真操作、自覺遵守操作規范的良好習慣和實事求是的科學態度。
二、教學重點與難點
教學重點：質量的概念和托盤天平的正確使用方法。
教學難點：托盤天平的正確使用，特別是游碼在標尺上的讀數和誤差分析。
三、教學用具
托盤天平、砝碼、燒杯、乒乓球、籃球、硬幣、水、鹽、塑料瓶、剪子等。
多媒體設備（如投影儀、電子白板）用于展示實驗步驟和注意事項。
實驗記錄表格，供學生記錄測量結果和數據分析。
四、教學過程
新課引入：
通過展示不同物體的圖片或實物（如鐵塊、木塊），引導學生觀察并思考它們之間的區別，引出質量的概念。
質量的概念講解：
通過實例解釋質量的概念，強調質量是物體所含物質的多少，與物體的形狀、狀態和位置無關。
介紹質量的單位，如千克、克等，并進行單位換算的教學。
托盤天平的結構與使用：
通過圖片或實物展示托盤天平的主要結構，包括橫梁、托盤、砝碼、游碼、指針等。
講解托盤天平的工作原理和使用方法，包括如何調節平衡螺母、如何使用游碼等。
實驗測量質量：
學生分組進行實驗操作，使用托盤天平測量不同物體的質量（如鐵塊、木塊、乒乓球等）。
教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤操作。
實驗結果分析與討論：
各小組匯報測量結果，分析實驗中可能出現的誤差原因（如讀數誤差、操作不規范等）。
引導學生討論如何減小測量誤差的方法（如多次測量取平均值、注意儀器使用的規范等）。
課堂小結：
與學生一起回顧質量的概念、單位和測量方法。
強調托盤天平的正確使用方法和注意事項。
課后作業：
布置課后作業，讓學生回家后使用托盤天平測量生活中常見物品的'質量，并記錄測量結果。
五、教學評價
觀察學生在實驗操作中的表現，包括操作的準確性和儀器的使用規范性。
檢查學生完成的練習題和作業，評估他們對質量和測量方法的理解和應用能力。
六、教學擴展
引導學生觀察和思考其他測量質量的方法，如電子秤的工作原理。
組織學生進行小組討論或實驗設計，探究其他實際應用中的質量測量方法。
通過以上教學設計，旨在幫助學生初步認識質量的概念，掌握托盤天平的正確使用方法，并培養他們的實驗操作和數據分析能力。同時，通過實際操作和討論，培養學生的實踐能力和團隊合作意識。
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