課文五彩池教學設計范文
教學目標：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、學習課文第一段，指導朗讀第一段。
3、感受五彩池的形態(tài)美，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山。
教學過程：
一、初讀課文
1、揭示課題
同學們，在預習的基礎上，這節(jié)課我們共同來學習《五彩池》。請大家齊讀課題。課前，同學們都預習了課文，請大家打開課本，再來讀讀課文，想一想，課文哪些地方給你留下了深刻的印象?還有什么問題?待會兒我們一起來匯報交流一下。
(學生回答，教師板書。)
水池形狀多(真不錯，能把讀懂的意思直接說出來。)
池水顏色多
四川藏龍山
(五彩池的水為什么會有那么多顏色)
(其實五彩池的水都是清水)
(2)匯報交流
同學們預習的很認真，自己讀懂了這么多。那預習當中還有什么不明白的問題嗎?其他同學注意，要認真聽這位同學的問題，看他提出的問題你想到了嗎?
(學生回答，教師板書。)
池水顏色多的原因?(同學們看，這位同學不懂的問題正是剛才那位同學讀懂的，一會兒我們互相交流一下，大家就明白了。誰還有問題?)
為什么叫五彩池?(你能針對課題提出問題，不錯。)
石粉?是哪兒來的(看來你對石粉感興趣)
二、細讀課文
1、了解自然段意
看來同學們還有不少問題，這樣吧，再進一步學習課文時，看你的問題能不能解決。實在解決不了的再提出來，好嗎?
其實給同學們留下印象最深刻的兩點就是五彩池的什么?(特點)：形狀多、顏色多。下面就請你自學課文，挑選其中你最感興趣的一個特點，把重點詞句劃下來。(學生自學，教師巡視)
三、研讀課文
1、學習第一段
(1)指名說，并要求回答第一段是圍繞哪句話寫的?
(出示第一段)這些五彩池大大小小，玲瓏多姿。
(分析、比較為什么是這句話?)
這句話說明五彩池的形狀有什么特點。(大大小小、玲瓏多姿。)
(2)課文哪個句子寫出了五彩池的大大小小?
(投影)大的面積不足一畝，水深不到三米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺的用手指就可以碰到底。(把你認為比較重要的詞語劃下來)
(討論)菜碟有多大?一畝有多大?
(指導朗讀)該如何讀出它的大小深淺?指名讀、領讀。
(3)哪個句子寫出了五彩池的玲瓏多姿?
(投影)池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花
這句話中你覺得最重要的詞是哪些?想不想看看這些五彩池?(投影)
(4)這段話中還有一個地方寫出了五彩池的形狀多，知道是哪兒嗎?
(這個省略號就告訴我們水池還有好多形狀，請同學們大膽想象一下，水池還會像什么?)
(5)(指導朗讀)這么多形狀，你覺得美嗎?這么美該怎么讀呢?(自由讀、指名讀、齊讀)
(6)同學們，五彩池有這么多的形狀，又這么美麗，你想把它畫下來嗎?
2、指導朗讀
(范讀)從同學們的畫中，大家都感受到了五彩池的形態(tài)美。下面老師就帶領大家去看看那些美麗神奇的水池，請大家閉上眼睛，一邊聽老師讀，一邊想象這幅美景。(師配樂朗讀第二自然段)
(錄象)同學們想象到了嗎?那你們想不想親眼看看五彩池呢?
剛才看錄象時，我發(fā)現(xiàn)同學們都被五彩池深深吸引住了。那大家想不想把這美麗神奇的景色讀出來呀?這么多同學想讀啊!這樣吧，你覺得怎么讀能把你的感情讀出來就怎么讀。放開聲音自己讀!(指名讀、齊讀)
四、總結課文
同學們，學了課文你有什么體會?五彩池的色彩美我們下節(jié)課繼續(xù)學習。五彩池(教學設計)
教學目標：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、學習課文第一段，指導朗讀第一段。
3、感受五彩池的形態(tài)美，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山。
教學過程：
一、初讀課文
1、揭示課題
同學們，在預習的基礎上，這節(jié)課我們共同來學習《五彩池》。請大家齊讀課題。課前，同學們都預習了課文，請大家打開課本，再來讀讀課文，想一想，課文哪些地方給你留下了深刻的印象?還有什么問題?待會兒我們一起來匯報交流一下。
(學生回答，教師板書。)
水池形狀多(真不錯，能把讀懂的意思直接說出來。)
池水顏色多
四川藏龍山
(五彩池的水為什么會有那么多顏色)
(其實五彩池的水都是清水)
(2)匯報交流
同學們預習的很認真，自己讀懂了這么多。那預習當中還有什么不明白的問題嗎?其他同學注意，要認真聽這位同學的問題，看他提出的問題你想到了嗎?
(學生回答，教師板書。)
池水顏色多的原因?(同學們看，這位同學不懂的問題正是剛才那位同學讀懂的，一會兒我們互相交流一下，大家就明白了。誰還有問題?)
為什么叫五彩池?(你能針對課題提出問題，不錯。)
石粉?是哪兒來的(看來你對石粉感興趣)
二、細讀課文
1、了解自然段意
看來同學們還有不少問題，這樣吧，再進一步學習課文時，看你的問題能不能解決。實在解決不了的再提出來，好嗎?
其實給同學們留下印象最深刻的兩點就是五彩池的什么?(特點)：形狀多、顏色多。下面就請你自學課文，挑選其中你最感興趣的一個特點，把重點詞句劃下來。(學生自學，教師巡視)
三、研讀課文
1、學習第一段
(1)指名說，并要求回答第一段是圍繞哪句話寫的?
(出示第一段)這些五彩池大大小小，玲瓏多姿。
(分析、比較為什么是這句話?)
這句話說明五彩池的形狀有什么特點。(大大小小、玲瓏多姿。)
(2)課文哪個句子寫出了五彩池的大大小小?
(投影)大的面積不足一畝，水深不到三米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺的用手指就可以碰到底。(把你認為比較重要的詞語劃下來)
(討論)菜碟有多大?一畝有多大?
(指導朗讀)該如何讀出它的大小深淺?指名讀、領讀。
(3)哪個句子寫出了五彩池的玲瓏多姿?
(投影)池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花
這句話中你覺得最重要的詞是哪些?想不想看看這些五彩池?(投影)
(4)這段話中還有一個地方寫出了五彩池的形狀多，知道是哪兒嗎?
(這個省略號就告訴我們水池還有好多形狀，請同學們大膽想象一下，水池還會像什么?)
(5)(指導朗讀)這么多形狀，你覺得美嗎?這么美該怎么讀呢?(自由讀、指名讀、齊讀)
(6)同學們，五彩池有這么多的形狀，又這么美麗，你想把它畫下來嗎?
2、指導朗讀
(范讀)從同學們的畫中，大家都感受到了五彩池的形態(tài)美。下面老師就帶領大家去看看那些美麗神奇的水池，請大家閉上眼睛，一邊聽老師讀，一邊想象這幅美景。(師配樂朗讀第二自然段)
(錄象)同學們想象到了嗎?那你們想不想親眼看看五彩池呢?
剛才看錄象時，我發(fā)現(xiàn)同學們都被五彩池深深吸引住了。那大家想不想把這美麗神奇的景色讀出來呀?這么多同學想讀啊!這樣吧，你覺得怎么讀能把你的感情讀出來就怎么讀。放開聲音自己讀!(指名讀、齊讀)
四、總結課文
同學們，學了課文你有什么體會?五彩池的色彩美我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
《五彩池》是一片描寫自然景觀的課文，講的是我到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數(shù)量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩池的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了我對祖國山河的'熱愛。
《五彩池》第一課時的教學程序主要分為兩大環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：匯報交流預習情況。
第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什么，感受最深的是什么?還有哪些不懂的問題,教師相機將學生讀懂的內(nèi)容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處;二是通過學生的匯報交流達到互相啟發(fā)、互相學習的目的;三是了解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點;四是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以此促進學生的發(fā)展。
第二步，將學生讀懂的內(nèi)容進行疏理，這樣做的目的主要是幫助學生分段。學生雖然在上三年紀已進行了歸納自然段主要意思的的訓練，在學習第七 冊課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學壞節(jié)設計應 體現(xiàn)年段性、階段性，要符合學生的認識規(guī)律。因此，要引導學生根據(jù)自己讀懂的內(nèi)容歸納出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，也促進學生能力的提高。
第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的事，引導學生進一步學習如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養(yǎng)學生自己的問題自己解決的能力和習慣。
第二個環(huán)節(jié)：引導學生進一步學習課文第一段，體會五彩池的形態(tài)美，并滲透思想教育。
這是教學的重點部分。在這一環(huán)節(jié)中，主要根據(jù)學生讀懂的內(nèi)容或提出的問題引導學生進一步學習課文，是學生預習時的初步認識得到發(fā)展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發(fā)展與提高。
在第一段教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、看錄像、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩池的美麗神奇;二是使已學過的讀書方法( 如抓重點詞語、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容等)得到運用;三是突破難點，引導學生進入情景，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。
以上教學環(huán)節(jié)的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶著問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發(fā)展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。
在整個教學設計環(huán)節(jié)中，我努力體現(xiàn)以學生為主體的意識，淡化對課文內(nèi)容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力;淡化教的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂出現(xiàn)一個全體學生積極地學、獨立地學、創(chuàng)造性的學的生動活潑的局面，使學生的語言素質(zhì)得到真正的發(fā)展與提高。
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