課文《去年的樹》教學設計模板
【我的思考】
本課設計充分利用教材的語言特色,以課文中的對話為引子,帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學生通過與文本的四次接觸,層層深入,步步遞進,使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信(友情)主題的體會為主,以其余兩個為輔來展開教學流程,以凸顯重點,達到預期的教學目標。
【教學過程】
一、媒體激趣,導入新課
。薄ⅲúシ哦嗝襟w課件:一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌,歌聲婉轉(zhuǎn)動聽。)師:同學們,讓我們細細地看、靜靜地聽,告訴老師,你看到了什么?聽到了什么?
生交流后教師動情地講述:一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來學習一個感人的童話故事。
。ㄔO計意圖:媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍,激發(fā)了學生的學習興趣,為本課的教學做了精彩鋪墊。)
。病⒔翌}:
去年的樹。
質(zhì)疑:讀了課題,你有什么問題嗎?
。ㄔO計意圖:“小疑則小進,大疑則大進”讓學生充分質(zhì)疑問難,使學生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。)
二、初讀課文,多元對話
。、請大家選擇自己喜愛的讀書方式,盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
(設計意圖:自主性學習是新課改的重要理念,讓學生自由地選擇讀書的方式,給予了他們更加寬泛的學習空間。)
2、交流初讀心得:
⑴ 為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
⑵ 疑問:
破折號的意思,為什么用“落”?
⑶ 感受:
為小鳥的友情、誠信感動,為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動等。
3、小結:
同學們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
。ㄔO計意圖:讓學生與文本之間、與教師之間、與學習伙伴之間充分地進行對話、交流,多元地呈現(xiàn)學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀,真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者,同時也是引導者的角色定位。)
三、演讀課文,傾心對話
。、師:讓我們走進課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學提到大樹和小鳥是一對好朋友,你是從哪兒讀出來的?
。、師:小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風里,鳥兒為大樹唱歌;在夏日里,鳥兒為大樹唱歌;在秋雨中,鳥兒為大樹唱歌,轉(zhuǎn)眼,冬天來了,雪花紛飛,鳥兒必須到遙遠的南方去過冬。這時候,它依依不舍(板書)地向大樹道別。
。ㄆ聊簧弦来纬霈F(xiàn)春、夏、秋、冬的景致,最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對話,師生合作讀)
師:這時候他們的心情怎樣?能不能用一個詞語來形容?男生女生合作讀,讀出那種依依不舍的感覺。
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師:剛才同學們在讀時強調(diào)了“一定”這個詞,為什么要這樣讀?
。ㄔO計意圖:重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,為最終感悟誠信主題埋下伏筆。)
。场煟郝L的冬天過去了,溫暖的春天來了,鳥兒回到了舊地,可是朝夕相處的好朋友卻不見了,只留下了一截樹根。于是,鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途,它向哪些人打聽大樹的下落?請同學們快速瀏覽課文,找到對話。
板書:
小鳥──樹根
小鳥──大門
小鳥──小女孩
師:從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息?
(去年的樹的'變化)
板書:
大樹──細木條──火柴──燈火
。ㄔO計意圖:理清三次對話的脈絡,了解去年的樹發(fā)生的變化,為感情朗讀三次對話渲染基調(diào)。)
。、師:當小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時,它的心情是怎樣的?請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。
第一組同學展示,老師點評,指導讀出小鳥的著急和樹根的傷感,齊讀。
第二組同學展示,學生互評,指導讀出小鳥的急切和大門的平淡,男女同學分角色齊讀。
第三組同學展示,學生自評,指導讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情,一二兩組和三四兩組齊讀。
(設計意圖:童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話,在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀,讀的層次性和指向性都是非常清晰的,在讀的內(nèi)涵上,教師不斷地引發(fā)同學們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感,并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段,使學生越讀越有感情。)
5、師:那一聲聲急切地詢問,流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著,誰被小鳥的真情感動了?這樣吧,誰來做一回小鳥,好嗎?你在教室里面,就這樣,飛啊飛,尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問,你在誰跟前停下,那個同學就做你的配角,來跟你對話。
一個學生演小鳥,隨機飛到同學跟前進行對話。
演完后教師再隨機采訪學生:“可憐的小鳥,找不到大樹朋友,你心里怎么想?你的心情怎樣?
。ㄔO計意圖:通過讓學生換位體驗,把學生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。)
四、引導想像,補充對話
1、(低沉地)歷經(jīng)千辛萬苦(板書),小鳥終于找到了去年的樹。村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。請同學們看大屏幕(多媒體出現(xiàn)畫面和文字,輔以哀傷凄婉的小提琴曲),輕輕讀讀最后一節(jié),讀著讀著,你又有什么新的疑問或者感受?
。ㄔO計意圖:課文末尾是文意和情感的高潮,學習時讓學生再次談談感受和疑問,能進一步提升學生具有正確的“情感、態(tài)度和價值觀”。)
。、拓展練習:
補充小鳥與“大樹”的無聲對話。
師:此時無聲勝有聲,小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話,請同學們說一說:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在對“大樹”說?
“大樹”仿佛也在說?
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在對“大樹”說?
“大樹”仿佛也在說?
(設計意圖:常言道,讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習,先想像、再念讀,有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來,這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。)
五、拓展延伸,多向?qū)υ?/strong>
。、師:同學們,學到這里,老師不禁要提這樣一個問題:小鳥為什么要歷經(jīng)千辛萬苦,尋找去年的樹,并且還要為它唱去年的歌?
師:是啊,我們也要學習這只小鳥,做一個遵守承諾,誠實守信的孩子。
(板書)
。、學到這里,同學們一定有許多話要說,你想對誰說?比如說吧,對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說,想對誰說,就對誰說,想說什么,就說什么,請你選擇其中一道,寫一段話。
做練習紙:
我想對小鳥說 。
我想對大樹說 。
我想對伐木工人說 。
我想對( )說 。
3、學生交流,教師相機點評。
。ㄔO計意圖:這樣的設計,既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會,又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合。)
六、推薦經(jīng)典,永久對話
師:這篇童話的作者是日本作家新美南吉,課后同學們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。
。ㄔO計意圖:讓學生從課內(nèi)走向課外,閱讀經(jīng)典的童話讀物,積累文學知識。)
【課后反思】
《語文課程標準》提出:“在語文課程學習中,最重要的,或者說教師首先要關注的課程資源是師生的個體經(jīng)驗!薄度ツ甑臉洹愤@節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進行了一些探索和實踐,既有成功的喜悅,也有不足的遺憾,反思如下:
成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學生和教師這三方面的經(jīng)驗資源:
首先,課伊始,我利用媒體給學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的環(huán)境,讓學生“第一次與課文親密接觸!庇谑,學生開始提出“問題”和“感受!泵鎸W生初讀的這種結果,我沒有急于解決學生這些“問題”,而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口,引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話,進一步與課文“親密接觸”。
其次,我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中,還適時引導“議”,就是在通過讓學生換位體驗,把學生帶入文本,通過生生之間、師生之間的交流,使每個人都可以分享自己閱讀的體驗,并在分享中豐富自己的體驗,使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。
最后,在這樣的基礎上,再進一步拓展,如“填補小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等,使得學生在師生、生生的對話交流中,不斷拓展自己的經(jīng)驗。本課也存在許多不足之處,由于是第一次上新課程四年級上冊的課文,在把握年段特點方面不是很到位;雖然在教材處理上有寫新意,但是還是留有串講的痕跡;另外,在處理預設與生成這一對關系上,缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控,感覺課堂總少了些許靈氣,留下一絲遺憾。
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