小學語文《驚弓之鳥》的教學設計
【教學要求】
１、理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。
２、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
３、學習本課生字詞，懂得驚弓之鳥之個成語的意思。
４、練習復述課文。
【教學重點】
理解更羸說的一段話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。
【教學難點】
理解更羸說的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。
【教學時間】
２課時。
【教學準備】
生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。
【教學過程】
第一課時
一、教師引入教學講話，揭示課題
同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習驚弓之鳥（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。
二、了解課文內容，理清文章條理
１、打開書，請一位朗讀水平高的學生朗讀全文。
教師提要求：
⑴ 朗讀的同學聲音要洪亮、正確、流利。
⑵ 聽的同學拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現象。
（讀后，學生評論，教師充分肯定成績，并帶學生學習更這個多音字，在本文讀gēng。）
２、學生默讀，按照敘述順序，想一想故事的內容：
學生討論后，教師歸納：
這篇課文的敘述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里直掉下來。最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的。
３、利用投影儀打出上面內容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學用先寫然后寫最后寫說一說文章的主要內容，使頭腦中形成清晰的條理層次。
三、學習本課生字詞
１、學習課文中的四個生字：
⑴ 學生預習生字：
① 從文中找出生字，讀準字音，分析字形。
② 理解字義：結合上下文理解，理解，不能理解的畫上記號。
學生預習，教師巡視。
⑵ 學習生字：
教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。
① 學生甲學：
魏左右結構，鬼字旁，左邊是個委組合起來念wèi。
慘左右結構，忄旁，右邊是參，組合起來念cǎn。
請這位同學到前面書寫這兩個生字。要求字體正確，筆畫清楚，字形規范，注意筆順規則。其他同學在本上練寫。
② 學生乙學：
愈上下結構，心字底，上面是俞，組合起來念yú。（教師插問這樣的音節是什么音節？學生回答：整體認讀。）
③ 教師打投影儀；出現寫字要求。
字形規范，筆畫清楚，筆順規則，結構比例適當。
請全體學生舉手評議這四個生字，最后達到共識。
④ 學生組詞并結合課文或理解字義：
討論后統一認識：
魏國：古代國名。愈合：病好了。
悲慘：可悲傷，使人難受。
拼命：不顧一切的奮斗，豁出去。
⑤ 將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。
⑶ 檢查學習效果：（投影儀打出。）
① 出現下面練習：
wèi cǎn yù
（ ）國 悲（ ） （ ）合
將下面的偏旁與字組成今天學的生字：
委 心 參
俞 小 鬼
用更多音字組出兩個不同的詞。
② 練習后，學習互相檢查、鞏固學過的知識。
２、學習詞語：
⑴ 學生預習詞語。
⑵ 學生根據預習情況共同討論學習：
① 理解能手一詞：
Ａ、對某一項技術，某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
Ｂ、理解射箭能手射箭射得準，百發百中的人。
Ｃ、理解有名的射箭能手射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。（本文指更羸是）
Ｄ、用能手一詞造句理解：
如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。
② 理解本事課文中指本領、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領。
③ 理解孤單失群：
孤單：單身無靠感到寂寞。失群：失去離開雁群。本文指這只雁的處境十分悲慘，孤單而無助。
④ 理解大吃一驚：
本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實事證明更羸有此項本領，因此魏王非常的吃驚。
⑶ 學生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。
⑷ 聽寫詞語，驗收檢查。
四、作業安排
１、抄寫生字、詞語。
２、多音字組詞。
３、解詞。
４、朗讀課文。
第二課時
一、請學生回答出故事敘述順序的三個要點
二、講讀全文
１、指名朗讀第一個要點（１～３自然段）：
要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。
提問討論：
⑴ 什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？
學生回答：
射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。
⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？
學生回答：看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。是更羸指給魏王看的。
⑶ 更羸與魏王的對話，使你知道了什么？
學生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。
教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。
２、指名朗讀第二個要點（４～６自然段）：
要求有感情，其他同學思考以下問題。
提問討論：
⑴ 更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。
學生回答，老師板書：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁：直往上飛 拍翅膀 掉
⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎樣？啊這個詞帶有什么感情？
學生回答：
大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。
教師過渡語：
你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。
３、默讀第三部分（７～９自然段）：
思考后討論以下問題：
⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。
學生畫后讀：
因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。
⑵ 理解最后一個自然段：
① 提問：
這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？
學生回答：共四句。
第一句話講的是看到的`、聽到的。后三句講的是他分析的。
② 他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？
教師導讀并板書：
飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。
叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
學生回答：
分析有道理。因為前面的事實證明了拍了兩下翅膀說明大雁在使勁。直掉下來說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。
⑶ 找三位同學分別朗讀最后一自然段：
全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。
４、教師總結，引導學生悟出道理，理解驚弓之鳥這個成語：
從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？
學生回答：
我佩服他會觀察，同時會分析。
教師總結：
對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了驚弓之鳥請你們用自己的話說說這個成語的意思。
學生回答：
被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。
三、根據板書情況進行復述練習
要求：
復述表情要自然，不要背書。
可用轉述方法，講給別人聽。
四、作業
將成語講給父母聽，評價反饋。
【小學語文《驚弓之鳥》的教學設計】相關文章：
小學語文《驚弓之鳥》教學設計05-19
小學語文《驚弓之鳥》優秀教學設計09-02
《驚弓之鳥》語文教學設計01-31
《驚弓之鳥》語文教學設計01-23
《驚弓之鳥》語文教案教學設計06-11
小學課文《驚弓之鳥》教學設計12-06
小學《驚弓之鳥》的教學設計范文07-05
上年紀語文驚弓之鳥教學設計05-19
《驚弓之鳥》教學設計12-27