《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
收集汶川地震相關(guān)資料
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文，能正確流利地讀出課文。
2.給課文分段，大致明白分段的標(biāo)準(zhǔn)，能概括段意。
3.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)讀，正確書寫，并借助一定的方法記住字形。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況
1.生字的拼讀情況。（特別是拼音有困難的少數(shù)學(xué)生）
2.檢查課文朗讀情況。同桌互讀，教師留意個(gè)別讀書有困難的學(xué)生。開(kāi)火車分段朗讀，注意糾正文中個(gè)別容易錯(cuò)的字。
二、給文章分段
1.找出文章寫時(shí)間的語(yǔ)句，然后按時(shí)間順序給課文分段。
2.討論分段起訖段落，并默讀寫出段意。
第一段（1）寫5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2——7）寫譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。
第三段（8——10）寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11——12）寫人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。
三、學(xué)習(xí)生字
1.分析字形：漱（shu）口，與咳嗽比較�！鞍肌钡墓P順，“撼”和“感”，“詮釋“說(shuō)明解釋，“詮”是形聲字。
2.描紅。
四、課后作業(yè)
1.寫習(xí)字冊(cè)
2.讀熟課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示詞塊
廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān)
1.讀詞，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
2.用這些詞說(shuō)幾句連貫的話，要求簡(jiǎn)潔清楚。（這就是文章的主要內(nèi)容）
二、學(xué)習(xí)第一段
1.快速瀏覽第一段，說(shuō)說(shuō)你讀出一個(gè)怎樣的譚老師？用朗讀表現(xiàn)出來(lái)
三、學(xué)習(xí)第二段
1、默讀課文第二段，說(shuō)說(shuō)你讀出一個(gè)怎樣的譚老師。并在相關(guān)的語(yǔ)句旁邊寫上批注。
�。�1） 他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
關(guān)鍵時(shí)刻譚老師想到的是學(xué)生。幾個(gè)感嘆號(hào)看出譚老師的著急，省略號(hào)看出還有很多的叮嚀，學(xué)生補(bǔ)充出其他的叮嚀。并通過(guò)朗讀把這句話的內(nèi)在情感表現(xiàn)出來(lái)。
�。�2） “人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
我讀出了一個(gè)循循善誘的譚老師，他對(duì)人生的理解那么深刻，更重要的是他是這么說(shuō)的，他也是這么做的。有感情朗讀這句話。
�。�3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！�
從這里我讀到了一個(gè)有堅(jiān)定責(zé)任，有無(wú)私大愛(ài)的譚老師，在生死攸關(guān)的那一刻，他用張開(kāi)的雙臂證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。找出寫譚老師動(dòng)作的詞“拉”“撐”“護(hù)”，用果斷地選擇了用自己的生命保護(hù)學(xué)生，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（讀出堅(jiān)定，讀出義無(wú)反顧）
總結(jié)寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作的方法，我們稱為正面描寫。
2、這段文字描寫除了正面描寫譚老師之外，還有環(huán)境描寫（場(chǎng)景描寫），請(qǐng)大家再次默讀這段文字，找出場(chǎng)景用直線畫出場(chǎng)景描寫。讀一讀，想一想這些場(chǎng)景描寫給你帶來(lái)什么樣的感受？
�。�1）“天空陰沉沉的。”我的心情也像天氣一樣，一場(chǎng)天災(zāi)即將降臨。這既是當(dāng)時(shí)的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發(fā)生。
�。�2） "忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！”情況危急，生死攸關(guān)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻譚老師選擇的是堅(jiān)守自己的崗位。朗讀，讀出幾個(gè)感嘆號(hào)表示的緊急。這個(gè)場(chǎng)景升華了人物的精神品質(zhì)。
（3）“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
情況越來(lái)越緊急了，譚老師沒(méi)有離開(kāi)，他依然堅(jiān)守在自己的崗位，保護(hù)學(xué)生。
這個(gè)環(huán)境描寫突顯了譚老師的'崇高品格。
（4）“地動(dòng)山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開(kāi)的雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象，在每一個(gè)人的心中定格，成為永恒的瞬間。譚老師用自己的生命來(lái)證明了人生的價(jià)值。多么好的老師就這樣離開(kāi)了我們，多么令人心痛。個(gè)別感情朗讀，尊重學(xué)生的處理，只要能說(shuō)出理由。
總結(jié)：這些場(chǎng)景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)第三段
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師。
u 是死保護(hù)學(xué)生的譚老師（從救援人員嘴里聽(tīng)說(shuō)的）
u 一個(gè)把生的希望留給學(xué)生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）
u 一個(gè)講課生動(dòng)的譚老師，一個(gè)充滿活力的譚老師。（從學(xué)生眼里知道的）
補(bǔ)充：譚老師是一位共產(chǎn)黨員，特級(jí)教師，1957年8月出生，湖南省衡陽(yáng)市人。1982年畢業(yè)于湖南大學(xué)。多好的一位老師，他永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心中，活在全世界人民的心中。
總結(jié)：這段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來(lái)寫人物的方法叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫是對(duì)正面描寫的有力補(bǔ)充，起到烘托作用。
五、學(xué)習(xí)第四段
1.朗讀最后一個(gè)自然段。
2、說(shuō)話練習(xí)：“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……”
你就是譚老師身下的那個(gè)學(xué)生，你說(shuō)什么？
你是一位教師你說(shuō)什么？
你是社會(huì)的普通一員，你說(shuō)什么？
3.總結(jié)：讓我們記住譚老師的人生格言：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
板書設(shè)計(jì)：
6 最后的設(shè)計(jì)
為……為……為……
……！……！…… 正面描寫
拉 撐 護(hù)
人們 學(xué)生 教師 側(cè)面描寫
天空陰沉沉的…… 環(huán)境描
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