三年級上冊語文《去年的樹》最新教學(xué)設(shè)計
知識與能力：
1.認識本課“融、伐、斧”等7個生字，學(xué)會“冷、離、等”等13個生字，理解詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.體會小鳥和樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，懂得自然萬物和諧相處的重要意義。
突破重難點：
重點：能夠體會小鳥和樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
突破方法：在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住鳥兒和樹之間的美好約定，感受彼此間深厚的友情，然后再重點抓住鳥兒為了踐行承諾千辛萬苦尋找樹的經(jīng)過以及鳥兒最后對著燈火唱歌的感人情形，進一步體會他們之間真摯的情誼，同時感悟鳥兒所具有的基于友情基礎(chǔ)上的誠信美德。
難點：領(lǐng)悟故事中所蘊含的深刻道理，懂得自然萬物和諧相處的重要意義。
突破方法：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的故事情境展開想象，讀中體會鳥兒內(nèi)心對于友誼的感知，同時想象她尋找不到樹時心里可能會產(chǎn)生的悲傷情感，從中體會人們對自然的破壞對于動植物所造成的情感傷害；另一方面，還要聯(lián)系生活中人與環(huán)境之間的密切關(guān)聯(lián)，進一步感知萬物和諧相處的重要意義。
教法與學(xué)法推薦：
教法：課件激趣法，借助多媒體課件，讓學(xué)生感知人、動物、自然之間和諧共處的畫面，讓學(xué)生進一步感知故事結(jié)局的凄美，同時激發(fā)對環(huán)境的保護意識；抓主線組織教學(xué)法，課文內(nèi)容較長，教師需要抓住鳥兒尋找樹這條主線組織學(xué)生進行品讀感悟，讓他們不斷建立對故事的整體認知，同時做到主次分明，突出重點。
學(xué)法：自主品讀感悟法，在整體感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行故事的深入研讀，借助課文中的具體描述感知鳥兒歌聲中所包含的關(guān)于友誼、誠信等情感；分角色朗讀法，通過分角色朗讀鳥兒、樹、樹根等故事角色間的對話，不斷深入到故事人物的內(nèi)心世界，更好地體會各自不同的情感。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件、鳥兒和樹的圖片；搜集關(guān)于“友誼與誠信”方面的名言警句
學(xué)生：自主閱讀課文，掃清認讀障礙
課時巧安排：
2課時
第一課時
課時目標：
1.認識本課“融、伐、斧”等7個生字，學(xué)會“冷、離、等”等13個生字，理解生詞的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事內(nèi)容，能夠初步感受鳥兒和樹之間的友誼。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)境激趣，引出課題
1.課件播放樹林中鳥兒快樂嬉戲的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生認真觀看并說說自己從畫面中感受到了什么（鳥兒在綠色的森林中生活得非常開心……）。教師適時小結(jié)：森林是鳥兒的家，樹更是鳥兒朝夕相處的好朋友。鳥兒因為有了樹的'存在，生活才能踏實快樂；樹因為有了鳥兒相伴，才會感受勃勃的生機。孩子們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話，講述的就是鳥兒與樹之間的故事。
2.板書課題：去年的樹，引導(dǎo)學(xué)生讀題并由題質(zhì)疑（為什么要寫“去年”的樹？這棵樹有什么值得寫的……），教師簡單梳理并引入：要想解決腦瓜中的小問號，還是跟老師一起走進故事中去吧。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)利用鳥兒在樹林中快樂生活的美好畫面，引發(fā)學(xué)生思考樹與鳥兒之間的密切關(guān)系，同時為引出故事埋下伏筆。
二、初讀課文，了解故事
1.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子。
2.交流自主朗讀情況。
�。�1）課件出示生字詞，指名學(xué)生朗讀詞語，教師適時進行范讀指導(dǎo)，重點指導(dǎo)讀準“等、剩、睜”三個字的后鼻音，同時注意“斧”讀第三聲。指名朗讀較好的學(xué)生擔任小老師帶讀詞語各兩遍。
�。�2）課件再次出示課文中的生字，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生字結(jié)構(gòu)和字形，試著用自己的方法記住生字的字形（“煤、燃”兩個字都表示與“火”有關(guān)，所以都有一個火字旁；“柴”是從樹木來的，所以“柴”下面有個“木”……），教師適時引導(dǎo)他們注意借助字形比較、添加偏旁等方式記住生字。
�。�3）聚焦本課要求會寫的13個生字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對字形和結(jié)構(gòu)的感知，看看哪些生字在書寫時需要提醒他人注意。教師適時進行范寫指導(dǎo)，重點強調(diào)：“�！弊肿⒁庾筮叀俺恕闭_的書寫筆順（第三筆是中間的長豎，最后兩筆分別是撇、捺），同時注意捺畫變成點畫；“接”字右半部分“妾”上面的“立”要寫得緊湊偏小，下面“女”的橫畫最長。引導(dǎo)學(xué)生自主描寫生字，教師巡視檢查指導(dǎo)，同時及時強調(diào)指導(dǎo)部分難寫筆畫的書寫要領(lǐng)。
�。�4）指名朗讀課文，注意在課文中讀準字詞，同時能夠?qū)⒄n文語句讀得正確、流暢，教師適時進行部分句段的范讀指導(dǎo)。
3.質(zhì)疑引入：孩子們，這篇童話故事分別都寫了哪些人物？（鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘）教師根據(jù)學(xué)生的回答張貼鳥兒、樹的圖片。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想一想故事主要寫了鳥兒和樹之間怎樣的故事，試著用自己的話概述故事內(nèi)容，教師適時予以歸納（主要講述了鳥兒和樹是一對好朋友，他們約定好第二年春天見面后，鳥兒繼續(xù)為樹唱歌，但是，樹卻被人們砍伐并做成火柴燃燒了，鳥兒只好對著燈火唱歌）。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自讀、交流、指導(dǎo)、歸納等綜合學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷進行了字詞鞏固，同時，有效提升了規(guī)范書寫、課文朗讀、整體感知課文等學(xué)習(xí)能力。
三、研讀課文，感受友誼
1.質(zhì)疑引入：故事中的鳥兒和樹之間是一種怎樣的關(guān)系呢？（非常友好，是好朋友）教師適時引導(dǎo)學(xué)生說說自己是從哪些自然段中感受到他們之間的深厚友誼的（第1-5自然段）。
2.認真朗讀課文第1-5自然段，邊讀邊找出最能體現(xiàn)鳥兒和樹之間深厚友誼的句子。
3.學(xué)生讀文圈畫，同時與同學(xué)交流自己的理解：
生：我是從課文第1自然段中兩個“天天”體會到的，說明鳥兒每天都很開心。
師：你能猜猜鳥兒為什么每天都很開心嗎？
生：我覺得是因為她有樹這樣的好朋友。
師：樹喜歡聽鳥兒唱歌嗎？
生：喜歡，所以他“天天聽”都不會覺得膩煩。
師：你能把這一自然段有感情地讀一讀嗎？想一想，應(yīng)該注意強調(diào)哪些詞語的重音？
生：我覺得需要強調(diào)兩個“天天”，這樣能突出總是如此的感覺。
學(xué)生有感情地朗讀第1自然段。
師：當鳥兒要飛到遙遠的南方過冬時，你從文中又體會到了什么？
生：我體會到他們都舍不得離開對方，并且約定等鳥兒回來的時候還要繼續(xù)唱歌。
師：誰能給我們分角色讀一讀，讓我們感受到兩個好朋友依依不舍的情感？
指名兩位學(xué)生分角色朗讀對話，注意體會各自的不舍之情。
師：孩子們，因為鳥兒美好的歌聲將兩個好朋友緊緊聯(lián)系在一起，所以他們相約明年春天再見。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1-5自然段。注意讀出兩個故事人物之間的美好友誼。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了探究交流法，讓學(xué)生由問題入手深入到課文中，讀中感受到了鳥兒與樹之間的深厚友誼。
四、課堂小結(jié)
第二年春天，鳥兒是不是按照約定又回來了？后來故事又發(fā)生了什么變化呢？孩子們，下節(jié)課我們再繼續(xù)探究故事內(nèi)容，從中尋找問題的答案吧。
第二課時
課時目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀故事中的人物對話。
2.感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，懂得自然萬物和諧相處的重要意義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，引入學(xué)習(xí)
1.指名說說故事的主要內(nèi)容，教師適時引導(dǎo)學(xué)生通過對故事內(nèi)容的了解，回顧鳥兒和樹之間的深厚友誼。
2.過渡引入：兩個好朋友相互約定——明年春天到來時，鳥兒還要繼續(xù)為樹唱歌，可是，當鳥兒再次飛回來時，兩個好朋友還能像以前那樣開心快樂地在一起生活嗎？
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助簡述故事內(nèi)容的形式，讓學(xué)生更為準確地建立了對課文的整體感知，也激發(fā)了他們深入探究故事的興趣。
二、探究學(xué)習(xí)，深挖文情
1.過渡：好不容易到了第二年春天，當鳥兒興致勃勃地飛回來時，可是她的好朋友樹卻不見了。孩子們，樹究竟到哪里去了呢？認真讀一讀課文第6-16自然段中鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對話，試著幫助鳥兒找到樹的去向。
2.學(xué)生交流對樹的去向的了解（砍倒做成火柴——用光了），教師適時引導(dǎo)學(xué)生想象體驗：如果你就是這只鳥兒，當?shù)弥约旱暮门笥言庥隽巳绱说牟恍遥愕男那闀绾�？（難過、傷心……）教師適時引導(dǎo)學(xué)生再次研讀三次對話，試著體會鳥兒的不同心情。
3.課件出示鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對話，指名學(xué)生說說每次對話中鳥兒的心情都是怎樣的。
生：我覺得鳥兒和樹根對話時，內(nèi)心一定充滿了著急。
師：說說你的理由。
生：因為她不知道自己的好朋友的去向，所以會非常著急地詢問樹根。
師：說得很好，來，讓我們把鳥兒和樹根的對話讀一讀，試著表現(xiàn)出鳥兒的焦急之情。
學(xué)生分角色朗讀第一次對話，教師適時進行范讀指導(dǎo)。
生：我從鳥兒跟門的對話中，體會到了鳥兒此時更加著急的心情，因為她特別想馬上就見到自己的好朋友。內(nèi)心一定充滿了焦急，同時，因為知道樹已經(jīng)被砍倒了，她心里肯定又很傷心。
師：是啊，此時的鳥兒，心情已經(jīng)發(fā)生了變化，既有焦急，又有傷心，相信你們也能通過朗讀傳達出自己對鳥兒心情的體會。
指名兩位學(xué)生繼續(xù)分角色朗讀第二次對話。
師：可憐的鳥兒并沒有放棄尋找朋友下落的希望，可是，小姑娘的話卻讓她此時心里又多了一份別樣的情感，你們體會到了嗎？
生：我覺得應(yīng)該是絕望，因為樹被做成了火柴，而且火柴已經(jīng)用光了。
師：是啊，這意味著鳥兒再也找不到自己的好朋友了，鳥兒的心情該是多么悲痛啊。
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第三次對話，注意讀出對鳥兒心情的體會。
4.課件出示教材中鳥兒對著燈火唱歌的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀圖并簡單描述畫面，教師適時引導(dǎo)學(xué)生再讀課文最后三個自然段，想一想自己從中體會到了鳥兒怎樣的內(nèi)心感受？畫出相關(guān)詞句，簡單寫出自己的體會。學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“盯著”“又盯著”兩個詞語，想象鳥兒內(nèi)心對于曾經(jīng)快樂生活的畫面的美好回憶，以及因為再也見不到好朋友的傷心、絕望之情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后三個自然段，邊讀邊想象感人的畫面。
5.探究交流：孩子們，故事中的鳥兒經(jīng)歷了千辛萬苦，到底是為了什么呢？學(xué)生交流（是因為去年她和樹的一個約定），教師適時再次出示課文第3、4自然段中鳥兒和樹的對話，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感知鳥兒和樹的美好約定。
6.引導(dǎo)學(xué)生從鳥兒尋找好朋友的表現(xiàn)中，想一想自己從故事結(jié)尾鳥兒的歌聲里聽懂了什么。教師適時引導(dǎo)他們從友誼、從對待約定的態(tài)度等方面進行理解，同時歸納板書（友誼之歌誠信之歌），并讓學(xué)生根據(jù)板書進行話題交流：怎樣的友誼才是真正的友誼？教師再次引導(dǎo)學(xué)生懂得友誼是建立在互相信任、誠信守約的基礎(chǔ)上的。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)主要通過抓住故事中的三次對話組織教學(xué)，既讓學(xué)生準確感知了故事的發(fā)展過程，也從品讀、分角色朗讀等過程中不斷深入到鳥兒的內(nèi)心世界，體會了鳥兒對于友誼和約定的堅守。
三、深化感悟，總結(jié)課文
1.過渡：一對好朋友原本是可以繼續(xù)快樂地生活下去的，可是卻這樣生生地經(jīng)歷了生離死別。孩子們，故事讀到這兒，你們又有什么感受呢？（對砍伐樹木的人很痛恨……）教師適時引導(dǎo)學(xué)生體會文章作者借鳥兒的歌聲表達對于亂砍樹木行為的痛恨以及對于自然萬物和諧相處的美好希望（補充板書：和諧之歌）。
2.拓展延伸：展開想象，鳥兒飛走了，她會飛到哪兒去？又會做些什么呢？
（1）學(xué)生自主想象、練說，并與同桌進行交流。
�。�2）指名學(xué)生展示，教師適時引導(dǎo)學(xué)生再次體會鳥兒對人類愛護自然環(huán)境的呼喚。
3.教師小結(jié)：鳥兒憂傷悲情的歌不僅是唱給好朋友聽的，也是唱給我們所有人聽的。孩子們，讓我們記住這個悲傷、凄美的故事，努力要求自己不做破壞自然和諧的行為吧。
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