《贈劉景文》教學設(shè)計
【教學目標】
�。薄J１２個生字，會寫１０個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
�。�、背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
【教學準備】
多媒體課件，生字卡片。
【教學過程】
一、誦詩導入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現(xiàn)美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習兩首古詩。（板書古詩題目）
�。�、看圖感悟：
教師出示課文動畫課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學生初步感知詩意：深秋時節(jié)，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”，并伴以和諧優(yōu)美的古箏曲子。看后交流：你看到了什么？想到了什么？
�。◤膱D入手，便于圖文結(jié)合，感悟詩意，且能調(diào)動學生的積極性。）
二、初讀感知，自主識字
１、自己讀，借助拼音，讀準字音。
２、自由讀，把不認識的字圈出來。
�。�、提出不認識的字請大家想辦法幫助解決：
師：誰愿意給大家讀讀這首詩？
（生讀古詩）
師：“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些，讀時注意這些字的發(fā)音，現(xiàn)在同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對了，就為他鼓掌，如果他有不對的地方就幫幫他。
�。�、互幫互學，同桌拼讀。
�。怠⒄堃唤M同桌讀、讀后評價。
６、齊讀。
７、過渡：現(xiàn)在大家都會讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請出來，你還能準確地認出他們嗎？
�。�、出示生字卡片或（課件），請一組學生開火車認讀，一組學生開火車讀。（火車出現(xiàn)兩次故障）
師：哪列火車能開得又快又穩(wěn)？（學生紛紛舉手）
�。埂⒃僬堃唤M學生讀，另一組學生開火車讀。（讀后響起掌聲）
師：你們讀得不錯，大家的掌聲是最好的評價。
�。保啊屪x：
師：逐張出示生字卡片。
（學生搶讀，氣氛很熱烈。）
�。保�、合作交流識字方法。（采取多種方式識記）
師：同學們剛才表現(xiàn)得真不錯，你是用什么方法記住這些字的呢？
學生紛紛舉手，說出各自的識字方法，比如：⑴小老師教認字：姓劉的同學就可以教大家認識“劉”。⑵利用偏旁的表意功能識記“菊、橙、橘”。⑶編順口溜：“自言自語──記”。⑷生活中的廣告標語識記“殘”字。
三、再讀感悟，了解詩意
過渡：同學們?nèi)J識了寶寶，現(xiàn)在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。
�。�、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
�。病⑿〗M合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。
�。�、全班交流，教師相機點撥：
通過多媒體課件，重點講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。
�。�、想象畫面，領(lǐng)悟詩情：
�、艓熋枋鲈娨�，激發(fā)學生想象詩歌的畫面。
�、魄锾煸谀隳X海里留下什么印象？
�。�、指名朗讀，讀后評價：
生１：我覺得他讀時沒有感情。
生２：聲音有點小。
�。�、指導朗讀：
�。ńY(jié)合古詩內(nèi)容辨別語調(diào)。）
⑴現(xiàn)在老師想讀讀這首詩，你們愿意嗎？
�。ɡ蠋煼蹲x）（掌聲）
師：謝謝！
�、茖W生評價：
生：老師讀得有感情。
生：老師讀得聲音亮。
生：老師發(fā)音正確。
生：老師讀時句子中間有停頓。
師：誰敢向老師挑戰(zhàn)？
�。贰⒅该x，評價：
師：他讀得怎樣？
生：他讀時句子中間沒有停頓。
師：你聽得很認真，你有信心讀一讀嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關(guān)系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“／”標出來好嗎？
生：好！
�。ɡ蠋煼蹲x，學生邊聽邊用“／”標出句中停頓的地方。）
贈劉景文
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年好景／君／須記，
正是橙黃／橘／綠時。
�。浮W生自由體會讀。
�。�、學生個人比賽讀，小組比賽讀：
師：會背了嗎？誰來背一背。
�。保�、老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。
四、課內(nèi)延伸
�。薄⑦^渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？
�。�、指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。
師：還有許多同學想背，可是現(xiàn)在沒時間了。感興趣的同學課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？
生：好�。曇繇懥粒�
�。场⒆鳂I(yè)：把詩中描寫的內(nèi)容用彩筆畫出來
【教學評析】
借助多媒體課件，調(diào)動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的'景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。
自主讀和互動聽讀相結(jié)合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。
讀讀背背，重在培養(yǎng)語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應(yīng)該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養(yǎng)語感。
在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。本節(jié)課融視聽、認讀、朗誦于一體，學生積極主動地參與學習，課堂上出現(xiàn)了多次高潮。學生在民主、快樂的氣氛中學懂了古詩，增長了技能。
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