《報任安書》優(yōu)質教學設計
《報任安書》優(yōu)質教學設計一
一、 教學目的：
1、通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》無韻之離騷，史家之絕唱的文學性及史學性。
2、《報任安書》重在引導學生了解課文所涉及的有關文學常識，寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復曲折，跌宕生姿的特點，思想上深刻的內(nèi)涵。多誦讀多領悟。
3、《廉頗藺相如列傳》重在引導學生通過三個故事，體會文章結構和人物刻畫的精妙之處。
4、《屈原列傳》重在引導學生與所學過的屈原的作品進行對照閱讀，以領會屈原的精神及司馬遷對屈原的評價，還有屈原的遭遇與作者的相通之處。
5、《信陵君竊符救趙》重在引導學生列出結構提綱，舉出集中表現(xiàn)信陵君、侯嬴性格的言論和行動，進一步了解《史記》紀傳作品的主要特點。
二、 教學重點：
通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》無韻之離騷，史家之絕唱的文學性及史學性。
三、 教學難點：
《報任安書》的閱讀理解。
四、 教學設想：
本單元的教學是新教材的安排體例，將司馬遷的作品編排在一起集中學習，并且通過本單元的學習將初中、高一、高二所學過的司馬遷的作品溝連到了一起，連同《讀本》共13篇作品。
將《報任安書》放到本單元的第一篇進行閱讀，有利于了解司馬遷的精神，調(diào)動學生學習的積極性，然后將初中、高一、高二學過的作品進行回顧，重在了解《史記》寫人物的特點。然后引導學生學習課本中的一篇知識短文，重在概括了司馬遷《史記》的史學性與文學性。其他三篇的傳記文學重在誦讀，并引導學生領悟司馬遷傳記文學的特點。
還可引導學生在網(wǎng)上查找一些資料，以拓寬學習的渠道，最后讓學生以司馬遷的文學及精神的某一點，舉行一次研究性學習報告會。
五、課時安排：
12課時
六、教學步驟：
報任安書
第一課時
教學要點：
了解司馬遷寫作本文的背景，學習他百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》無韻之離騷，史家之絕唱的文學性及史學性。
教學步驟：
一、孟子：天降大任于斯人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身導入 新課，學生明確，司馬遷在李陵事件中受腐刑而堅持寫完《史記》，他的這種精神在《報任安書》中充分進行了表述。作者借給朋友任安回信的機會，闡明自己受刑后隱忍茍活的原因，表達了堅持完成《史記》的決心。感情復雜，悲痛、沉郁與慷慨激烈交織。這里應明確：朋友任安之托實際上是讓司馬遷在武帝面前說情，當時司馬遷隱忍茍活的目的是為了完成《史記》，因此在文中反復的說明這個意思。
二、教師有感情的朗讀課文，學生初步感悟其情感，并將難點做上記號。
三、學生參照注釋，讀課文，感悟文中所蘊含的情感。思考作者受極辱而不自殺的原因以及他是怎樣逐步說明這個原因的。
第二課時
教學要點：
翻譯13自然段，明確本段落的意思：申述自己遭受極辱而不自殺的原因。
教學步驟：
一、 第一自然段，引導學生翻譯，明確：說明任安來信的內(nèi)容，再就答遲表意。
這一段還應明確：推賢進士是任安要求司馬遷說情的婉轉說法。仆非敢如此也是本段的核心，由此引出自陳心志。
二、 引導學生翻譯第二自然段，主要申述自己遭受極辱而不自殺的原因。本段是全文的難點。可分為四層：
1、先說祖先的職務不為天子所重，且為世俗所輕，在說自己假如不選擇受腐刑，而是伏法受誅，在周圍人眼里，自己是罪有應得，并不能顯示自己有什么氣節(jié)。
2、人固有一死，或重于泰山承上啟下，然后列舉不辱、受辱的不同等次，說明自己受到了極大之辱。
3、接著用比喻、對比來說明人的志氣在困辱的境地中會逐漸衰微的。
4、在舉王侯將相受辱后不能自殺的例子，用來反復說明士節(jié)不可稍加折辱，自己若要死節(jié)的話，在受刑之前就應該自殺。
三、 引導學生翻譯第三自然段：說明自己受辱不死的原因是為了使文采表于后世。司馬遷進一步申明，他并不顧念家庭，也不缺少臧獲婢妾，猶能引決那樣的勇氣，但輕輕一死，也就同時斷送了為之獻身效命的事業(yè)。對生命和事業(yè)，司馬遷坦然自信地表示了自己的心意，他所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，是恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也。他的這種將個人價值置于歷史長河中來衡量的宏闊眼光，終于使他超脫了庸常的死節(jié)觀念的束縛，而選擇了一條更為考驗人的精神與意志的荊棘路。
四、 小結：總之，這三段逐步說明了受極辱而不自殺的原因。
五、 學生熟讀13自然段，進一步體味復雜的思想感情。
第三課時
教學要點：
翻譯46自然段，總結全文。
一、 朗讀13自然段，讀出所表達的思想感情。
二、 引導學生翻譯第四自然段。
明確：本段列舉古代被稱頌的倜儻非常之人受辱后論書策，以舒其憤的例子。本段應用了歸納說理的方法。
本段的分析，還要引導學生學習歷史上仁人志士百折不撓、艱苦奮斗的精神，學習司馬遷發(fā)憤著書的思想，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，跟我們以無比的力量、信心和勇氣。要求學生背誦本段。
三、 引導學生翻譯第5自然段：明確：本段介紹《史記》的體例和宗旨，說明自己就極刑而無慍色是為了完成《史記》。從中學習司馬遷對事業(yè)的崇高信念，是基于他對歷史上杰出人物歷經(jīng)磨難而奮發(fā)有為的事跡的觀察和認識;是基于他對古代學者歷經(jīng)苦難，獻身著述的傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚。司馬遷正是從這歷史和文化發(fā)展的艱難里程中找到了自己的榜樣和前驅者，找到了人生的方向和矢志進取的道路。
四、 引導學生歸納：作者受極辱而不自殺的原因以及他是怎樣逐步說明這個原因的：第一層說自己和祖先的職務不為天子所重，且為世俗所輕，死了毫無價值;第二層說應該在受辱之前自殺，受刑以后再自殺已經(jīng)遲了;第三層說不自殺是為了讓文采表于后世，完成《史記》;第四層進一步隱忍茍活為寫《史記》的原因。
五、 引導學生翻譯第六段，讓學生找出照應前文的句子，是怎樣表現(xiàn)作者當時的處境和心情?
明確：本段是書信的結尾。司馬遷在次向任安表述沉痛羞辱憤懣心情，并陳說他對余生的看法。司馬遷說他不能自引深藏于巖穴，只能從俗浮沉，與時俯仰，以通其狂惑，這種痛苦只有自己深知。沉浮俯仰狂惑等貶語，其實是作者寓悲憤于自貶。最后開端相照應，再次婉辭解說無從推賢進士的苦衷。
六、 朗讀46自然段，再次體味作者隱忍茍活、沉痛悲憤的心情。
七、 總結全文：《報任安書》見識深遠，辭氣沉雄，情懷慷慨，言論起剴切，是激切感人的至情之作。其中敘事、議論、抒情，志氣盤桓，交融一體。信中司馬遷的崇高的人生信念和為《史記》獻身的精神，具有深刻的啟示意義和教育價值。
八、 布置作業(yè) ：有感情的反復朗讀課文，試以今天的觀念審視司馬遷，談談你對司馬遷的看法。
《報任安書》優(yōu)質教學設計二
【教學目標】
1、知識與能力
了解本文的背景與司馬遷的遭遇。了解《史記》的寫作過程和成書原因。
積累文言詞語與句式。
2、過程與方法
在疏通文意的基礎上探究文章的思想內(nèi)涵
鑒賞本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。
3、情感態(tài)度與價值觀
領略司馬遷逆境中發(fā)憤有為的高尚人格和他的生死觀。
【教學重、難點】
1、積累重要實詞、虛詞與句式。
2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。
【教材分析與教學設想】
本文是研究司馬遷的思想以及他創(chuàng)作《史記》動機的重要文獻。首先了解司馬遷其人其事。在學習本文前，可安排學生觀看了央視《百家講壇》關于武漢大學教授李敬一講《司馬遷》或《王立群讀史記之漢武帝37：絕筆之作》的影像資料，增強學生對本文創(chuàng)作背景的理解。本文詞句難度較大，學生很難懂清句意，教師需要對學生進行多方面的指導，并應注意檢查學生對文意的理解。
【教學方法】
講授法、探究法、歸納法
【課時安排】
3課時
【教學過程】
第一課時
【教學要點】
1、整體感知全文。
2、研習第1節(jié)。
【教學過程】
一、導語設計
生存還是毀滅：這是個問題。哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。不僅如此，他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。
(解說：這樣設計有兩個好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向;二是激發(fā)學生閱讀興趣。)
二、解說文題，整體感知
1、體裁解說：書是古代的一種文體，就是書信的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為報書答書 與書上書寄書等，例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。
2、寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋)，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令;表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位推賢進士。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。
(解說：突出信及信的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向。)
3、學生朗讀課文，劃出有疑難之處。將注解上的字詞注音移到文章上。
曩(nǎng)者 頭搶(qiāng)地 伏法受誅(zhū) 暴(p)肌膚 榜(bǎng)箠(chu)
圜(yun)墻 縲紲(lěi xi) 檻(jin)阱(jǐng) 占卜(bǔ) 慍色(yn)
倜儻(ttǎng) 閨閤(g) 魏其(jī) 詘(qū)體 羑(yǒu)里
4、教師朗讀課文。
5、整體感知，把握全文
全文共分六段：
第一段：向任安說明未能及時回信的原因。
第二段：向任安說明不能在武帝面前推賢進士的原因。
第三段：敘述因為李陵事件下獄的經(jīng)過。
第四段：寫自己忍辱受刑。
第五段：寫自己完成《史記》的心情。
第六段：表達自己痛定思痛的心情。
課文節(jié)選了后三段。
三、研習第1節(jié)
1、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。
�、倥ｑR走：像牛馬一樣奔走的仆役。古代書信常在開頭先列具寫信人的官職姓名。
�、谧阆拢汗糯鷮θ说�.敬稱。
�、坳�(nǎng，攮)：從前。
�、芙游铮捍私游�。
�、輨眨菏拢蝿�。
�、耷谇趹⿷赫\懇的樣子。
�、咄涸埂Ｏ鄮煟盒Хㄋ说囊庖娦惺�。
2、落實具體文言語段翻譯。
曩者辱賜書，教以慎于接物，推賢進士為務，意氣勤勤懇懇，若望仆不相師，而用流俗人之言。
翻譯：前時，蒙您屈尊給我寫信，教導我待人接物要謹慎，應把推薦賢士當作自己的責任。情意那樣誠懇，好像抱怨我沒有遵從您的教誨，而是追隨了世俗之人的意見。
四、布置作業(yè)：熟讀課文
第二課時
【教學要點】
研習24節(jié)
【教學過程】
一、復習鞏固、導入新課
二、研習24節(jié)
1、學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。
(1)所自樹立：自己用來立身的。指工作和職位。
(2)用之所趨：意思是為什么去死。用，因;之，代死。
(3)詘(qū，屈)體：指身體被捆綁。詘，同屈。
(4)剔毛發(fā)：剔，通剃。
(5)嬰金鐵：指頸上套著鐵圈，即所謂鉗刑。嬰，環(huán)繞。
(6)被箠楚 箠通棰，杖
(7)及以至是，言不辱者 以通已
(8)見獄吏則頭槍地 槍通搶，碰撞
(9)及罪至罔加 罔通網(wǎng)，法網(wǎng)
(10)審矣，何足怪乎? 審：明白
(11)古人所以重施刑于大夫 所以：的原因。
(12)見獄吏則頭槍地 槍：通搶，觸，碰。
(13)受械于陳 械：刑具。
(14)念父母，顧妻子 妻子：妻子兒女。
(15)定計于鮮 鮮：不以壽終。
(16)恨私心有所不盡 恨：遺憾; 私心：自己的心愿。
(17)古者富貴而摩滅者 摩通磨
(18)大底圣賢發(fā)憤之所為作也 底通抵
3、落實具體文言語段翻譯。
(1)仆之先，非有剖符丹書之功，文史星歷，近乎卜祝之間，固主上所戲弄，倡優(yōu)畜之，流俗之所輕也。
翻譯：我的先輩并沒有立下什么功勞，可以得到皇上賜給的剖符和丹書鐵券，掌管史籍和天文歷法，類似于占卜祭祀之官，本來就是給皇上戲耍的，像畜養(yǎng)倡優(yōu)一樣，是世俗之人看不起的職業(yè)。
(2)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。
翻譯：人本來都有一死，有人死得比泰山還重，有人死得比鴻毛還輕，為什么去死是不一樣的。
(3)在塵埃之中，古今一體，安在其不辱也?
翻譯：在受辱的地方，古今都一樣，他怎能不受辱呢!
(4)夫人情莫不貪生惡死，念父母，顧妻子;至激于義理者不然，乃有所不得已也。
翻譯：人之常情沒有不貪戀生存、厭惡死亡的，沒有不顧念父母妻兒的。至于那些為義理所激勵的人并不如此，那是由不得已的形勢造成的。
(5)仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉!
翻譯：況且勇敢的人不必以死殉節(jié)，怯懦的人只要仰慕節(jié)義，什么情況下不能勉勵自己呢!我雖然怯懦，想茍且偷生，但也還懂得偷生與赴死的界限，何至于自甘陷身牢獄之中去受辱呢!
(6)所以隱忍茍活，函于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也。
翻譯：我之所以要克制忍耐、茍且偷生，囚禁在污穢的監(jiān)獄之中也在所不辭，是以心中還有末了之事為恨，以身死之后文章不能留傳后世為恥呀!
(7)古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。
翻譯：古時候雖富貴而名聲卻泯滅不傳的人，是無法都記載下來的，只有卓越不凡的特殊人物能夠名揚后世。
三、指導學生熟讀鋪排句和用典句
1、鋪排句：
太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令;其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關木索、被箠楚受辱，其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑極矣!
蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
2、用典句：
蓋西伯拘而演《周易》大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
且西伯，伯也，拘羑里;李斯，相也，具五刑;淮陰，王也，受械于陳;彭越、張敖，南向稱孤，系獄抵罪;絳侯誅諸呂，權傾五伯，囚于請室;魏其，大將也，衣赭衣，關三木;季布為朱家鉗奴;灌夫受辱于居室。
四、課堂小結
五、布置作業(yè)：背誦第四小節(jié)
第三課時
【教學要點】
1、研習56節(jié)
2、總結歸納本課文言現(xiàn)象。
3、鑒賞本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。
【教學過程】
一、復習鞏固、導入新課
二、研習5、6節(jié)
1、學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。
放失(y，義)：散失。失，同佚。
下流多謗議 下流：負罪受辱的處境。
仆以口語遭遇此禍 口語：言論。
3、落實具體文言語段翻譯。
(1)亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。
翻譯：也是想借此探究自然與人事的關系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。
(2)是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。
翻譯：因此，愁腸每天都反復回轉，在家里就恍恍忽忽若有所失，外出就不知道要到哪里去。
今少卿乃教之以推賢進士，無乃與仆私心剌謬乎。
如今少卿卻教誨我要推薦賢士，豈不是和我內(nèi)心的苦衷相違背嗎?
三、歸納文言現(xiàn)象
(一)通假字
1、剔毛發(fā)(剔通剃)
2、詘體(詘通屈)
3、被箠楚(箠通棰，杖)
4、及以至是，言不辱者(以通已)
5、見獄吏則頭槍地(槍通搶，碰撞)
6、及罪至罔加(罔通網(wǎng)，法網(wǎng))
7、古者富貴而摩滅者(摩通磨)
8、大底圣賢發(fā)憤之所為作也(底通抵)
9、放失舊聞(失通佚)
10、思垂空文以自見(見通現(xiàn))
11、則仆償前辱之責(責通債，指下獄受腐刑)
(二)詞類活用
(1)太史公牛馬走司馬遷再拜言(牛馬：名詞作狀語，像牛馬一樣，這里是作者的謙稱)
(2)倡優(yōu)畜之(倡優(yōu)：名詞作狀語。像樂師優(yōu)伶一樣)
(3)太上不辱先(辱：動詞的使動用法。使受辱)
(4)何足貴乎(貴：形容詞作動詞。稱道)
(5)且勇者不必死節(jié)(死：動詞的為動用法，為而死)
(6)韓非囚秦(囚：動詞的被動用法，被囚禁)
(三)古今異義
1、史公牛馬走司馬遷再拜言(再：兩次;今義：第二次)
2、曩者辱賜書 (辱：表示謙稱;今義：恥辱)
3、意氣勤勤懇懇
(意氣：情意。今義：意志和氣概;志趣和性格;由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒)
(勤勤懇懇：誠懇，懇切。今義：勤勞而踏實)
4、若望仆不相師 (望：埋怨，怨恨;今義：希望)
(師：效法; 今義：老師)
5、幸勿為過 (過：責備; 今義：過錯)
6、用之所趨異也 (用：因為; 今義：使用)
7、其次不辱身 (身：自己; 今義：自己)
8、嬰金鐵受辱 (嬰：繞; 今義：嬰兒)
9、審矣，何足怪乎?(審：明白; 今義：審判，審訊)
10、古人所以重施刑于大夫(所以：的原因; 今義：因果連詞)
11、見獄吏則頭槍地(槍：通搶，觸，碰; 今義：一種武器)
12、受械于陳 (械：刑具; 今義：機械)
13、念父母，顧妻子 (妻子：妻子兒女; 今義：男子的配偶)
14、定計于鮮(鮮：不以壽終; 今義：新鮮)
15、恨私心有所不盡(恨：遺憾; 今義：怨恨，仇視)
(私心：自己的心愿;今指為自己打算的念頭)
16、大底圣賢發(fā)憤之所為作也(發(fā)憤：抒發(fā)憤懣; 今義：刻苦努力)
17、思垂空文以自見(垂：流傳; 今義：垂直)
18、素所自樹立使然 (樹立：立身處世。今指建立)
19、何至自沉溺縲紲之辱哉 (沉溺：落入。今義：陷入不良的境地，難以自拔)
20、唯倜儻非常之人稱焉 (非常：不一般。今義：程度副詞，相當于很、十分)
21、下流多謗議 (下流：負罪受辱的處境。今義：卑鄙齷齪)
22、仆以口語遭遇此禍 (口語：言論。今義：談話時使用的言語，與書面語相對)
(四)一詞多義
師 若望仆不相師(效法，動詞)
師者，所以傳道受業(yè)解惑也(老師，名詞)
或師焉，或否焉(從師學習，動詞)
吾從而師之(名詞活用為動詞，意動用法，以為師)
表 而文采不表于后也(顯露，動詞)
使人先表雍水(設立標記，動詞)
厥 左丘失明，厥有《國語》(才，連詞)
思厥先祖父(他們的，代詞)
乃 今少卿乃教以推賢進士(卻，轉折連詞)
今其智乃反不能及(竟然，副詞)
家祭無忘告乃翁(你的，代詞)
臣乃市井鼓刀屠者(是，就是，表判斷的副詞)
傾 權傾五伯(超過，動詞)
對此欲倒東南傾(倒，動詞)
(五)文言句式
1、判斷句
(1)省略句 闕然不報，幸勿過(之)
(2)被動句
文王拘而演《周易》;
仲尼厄而作《春秋》;
屈原放逐，乃賦《離騷》;
左丘失明，厥有《國語》;
孫子臏腳，《兵法》修列;
不韋遷蜀，世傳《呂覽》;
韓非囚秦，《說難》《孤憤》
雖萬被戮，豈有悔哉(以被表被動)
下流多謗議(無被動標志的被動句)
(3)固定結構
無乃與仆私心刺謬乎?(無乃乎不是嗎?恐怕吧?)
四、探究閱讀
1、提問：司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘?司馬遷受宮刑后的感受是什么?
明確：司馬遷下獄之后受盡酷刑，交手足，受木索，暴肌膚，受榜箠，幽于圜墻之中。直至受宮刑。精神上也受到殘酷的迫害，見獄吏則頭槍地，視徒隸則心惕息。毀謗恥笑接踵而來。在這種可怕的輿論壓力下，他直至沒有面目再上父母的丘墓，是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。
2、司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍茍活于世?
明確：
1)司馬遷強調(diào)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。
2)所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后也。司馬遷之所以忍受著屈辱活下來，陷于糞土般的污濁環(huán)境中而不肯死的原因，是因為《史記》沒有完成。
3)蓋西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。司馬遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西。作者以此作為對自己的激勵，表現(xiàn)了司馬遷那種堅強的意志，頑強奮斗的精神。
五、體會本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法
慷慨嘯歌，大有燕趙烈士之風;憂愁幽思，則又直與《離騷》對壘。
1、理至：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。
作者議論的基本路徑是：
�、偈苋枰龥Q(士人應持的態(tài)度);
②受辱隱忍完成偉大的事業(yè)(高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等);
�、畚�(司馬遷)受辱學習前賢，選擇隱忍為了完成巨著《史記》。
這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識，從義的深層意義去理解。作者一方面說要學習前賢，有忍辱負重的精神;一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務，一個人死得窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就輕于鴻毛了。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。當然，這并不是說，人不應該為義去死，而是從長遠的意義上理解這個義的含義。
2、情切：情感跌宕起伏，奔放而曲折。
全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷;有時又回腸蕩氣，如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異!這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情;寫自己選擇忍受侮辱時說：仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉!這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》，就極刑而無慍色，雖萬被戮，豈有悔哉!則又表現(xiàn)他豪邁激蕩的情感。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也!又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。
六、教師總結全文
《報任安書》是司馬遷留給后世的唯一書信。本篇不僅對我們研究司馬遷的思想以及《史記》的寫作動機和完成過程有極其重要的價值，并且在文學史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它視為天下奇文，可與《離騷》媲美。此文之奇，首先表現(xiàn)為氣勢的磅礴。作者長久郁積心中的悲憤，借此文噴薄而出，有如長江大河，一瀉千里，其氣勢之壯闊，令人驚嘆。此文之奇，更在于他的縱橫開闔、起伏跌宕。作者是坦率的，但內(nèi)心的矛盾與痛苦又是極其復雜的，他無意矯飾，但三言兩語又無法說清，所以他就一一地如實道來。時而慷慨激昂，時而如泣如訴;時而旁征博引，時而欲言又止。曲折反復，一波三折，充分表現(xiàn)出筆力的雄健。此外，行文的流暢，語言的生動，駢句、散句自然錯落，排句、疊句時有穿插，使本篇在散文形式上也具有獨具一格的藝術魅力。
七、布置作業(yè)
1、預習《史記太史公自序》
2、課外探究：司馬遷具有怎樣的人格魅力?
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