峨眉道上教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)設(shè)想采用讀悟法，從而變講為導(dǎo)、化繁為簡(jiǎn)、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性教育，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感的自我發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，整體感知
1．揭題：峨眉指的是四川省的峨眉山，那可是我國(guó)的名山，同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放峨眉山的錄像）
2．帶領(lǐng)學(xué)生采用個(gè)別讀、集體讀的方法將全文通讀一遍。訓(xùn)練學(xué)生用最簡(jiǎn)練的一句話概括文章的主要內(nèi)容�？梢龑�(dǎo)學(xué)生從課文中預(yù)習(xí)部分的所見所聞、所思所感來(lái)說(shuō)。
（在熟讀課文的基礎(chǔ)上整體感知全文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再細(xì)讀。深思，深入理解。）
二、自主質(zhì)疑，讀中悟情
（一）提出問(wèn)題，明確方向
1．從聞字入手，讓學(xué)生了解作者聽到了什么，從干這個(gè)！引導(dǎo)學(xué)生圍繞著鋪路提出問(wèn)題，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
2．梳理所提的問(wèn)題，提煉出兩個(gè)主要的問(wèn)題：鋪怎樣的路？路是怎樣鋪成的？明確學(xué)習(xí)方向。
�。ㄟ@一過(guò)程，在開放的氣氛中自由質(zhì)疑，大膽釋疑。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。）
�。ǘ┳x悟第一自然段
1．演示課件，看圖讀說(shuō)，扣詞理解，解決第一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你眼中的峨眉山的路是怎樣的？
引導(dǎo)學(xué)生從山路的特點(diǎn)：兩尺見方、像一架天梯。豎。長(zhǎng)長(zhǎng)的和人的感受：一步一步向上爬、非常吃力、停步仰望、攀登兩個(gè)方面體會(huì)旅程的艱難。
�。ù宋牡恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確傳神，富于變化，飽含深情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。只有注重語(yǔ)言因素教學(xué)的語(yǔ)文課才是名副其實(shí)的語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，也正是通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境而日積月累的。）
2．小結(jié)。峨眉山道特點(diǎn)：長(zhǎng)。窄、陡，概括成一個(gè)字險(xiǎn)。這樣的路給人的感受是登山難，最后指導(dǎo)學(xué)生帶著感情將本段讀一遍。
（本段采用課件，以直觀地展現(xiàn)峨眉山道的長(zhǎng)、窄、陡，并結(jié)合課文中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到蜀道難，難于上青天的艱險(xiǎn)，為學(xué)習(xí)怎樣鋪路、體會(huì)鋪路人的艱辛作鋪墊。）
�。ㄈ┳x悟第二至六自然段
1．圍繞路是怎樣鋪成的快速讀完全文，自主圈畫文中能解決問(wèn)題的句子，再讓學(xué)生用首先接著然后最后的句式將鋪路的過(guò)程夏述出來(lái)。
2．課件出示插圖中兩位鋪路人的特寫，讓學(xué)生結(jié)合鋪路的過(guò)程談?wù)効粗@幅圖你有什么想說(shuō)的，讓學(xué)生各抒己見，教師點(diǎn)撥啟導(dǎo)。
�。ㄟ@一過(guò)程，不在于追求正確答案是什么，而在于學(xué)生思維過(guò)程的展開，在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究課文的過(guò)程。通過(guò)這樣的過(guò)程，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。）
3．披文入情，體會(huì)作者的感情。作稈對(duì)鋪路人開始產(chǎn)生了怎樣的感情？你是從哪些句子看出來(lái)的？
背著石板攀登天梯，可真了不起！
他們是給峨眉山鋪路的`人�。�
課件出示上述句子，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，采用個(gè)別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細(xì)細(xì)體味，理解作者寫鋪路人的艱辛雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，沒(méi)有展開敘述，但對(duì)鋪路人的敬佩卻溢于言表，讓學(xué)生感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，課文中作者三處情感的變化一次比一次深刻，一次比一次激越。這兩次變化是后面作者寫的那一段感慨萬(wàn)分的話的基礎(chǔ)。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這三次情感變化是很重要的。）
�。ㄋ模┳x悟第七、八自然段
1．課件出示第三次情感變化的句子：�。∧馗冻鲂羷诘匿伮啡税�，你們是真正的無(wú)名英雄！為什么鋪路人是真正的無(wú)名英雄？讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題，默讀第七自然段，在有話想說(shuō)的句子旁標(biāo)上！，在有問(wèn)題想問(wèn)的句子旁標(biāo)上？。
2．學(xué)生自由讀文、自主圈畫，四人小組交流。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這日復(fù)一日，年復(fù)一年來(lái)體會(huì)工作時(shí)間長(zhǎng)。通過(guò)二百多里、幾萬(wàn)，幾十萬(wàn)，還是幾百萬(wàn)？不能只有。一塊一塊來(lái)體會(huì)工作量大，使之體會(huì)真切，動(dòng)心動(dòng)情。再?gòu)母蛇@個(gè)二個(gè)字領(lǐng)悟默默無(wú)聞的平凡中的偉大。
（這一環(huán)節(jié)同樣一個(gè)導(dǎo)字，圍繞為什么說(shuō)鋪路人是真正的無(wú)名英雄？這一問(wèn)題，學(xué)生在邊讀、邊想、邊議論中去內(nèi)心感悟，學(xué)會(huì)讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點(diǎn)撥，充分地給學(xué)生以自由閱讀和思考的時(shí)間，以讀帶研，擴(kuò)大思維容量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力。）
三、整體回歸，情感升華
1．課件出示三個(gè)贊嘆句：
�、俦持迮实翘焯�，可真了不起！
�、谒麄兪墙o峨眉山鋪路的人��！
�、郯�！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無(wú)名英雄！
看這三句話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？可采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、示范讀等讀書方法，讀中體會(huì)三個(gè)句子＿三次情感的變化，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)，在讀中悟語(yǔ)感，在語(yǔ)感中悟體會(huì)，實(shí)現(xiàn)以讀促情。
2．問(wèn)：題目《峨眉道上》看上去寫景，實(shí)際寫什么人？怎樣的鋪路人？
3．課件出示：如果沒(méi)有（），沒(méi)有（），就沒(méi)有（），就沒(méi)有（）也就沒(méi)有（）。用贊嘆之情師生一起背誦這一段。
�。ㄍㄟ^(guò)境空，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一特殊句式，并理解真正的無(wú)名英雄是作者對(duì)鋪路人的贊美，是全文的點(diǎn)睛之筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文深入理解。從學(xué)文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是教師將無(wú)名英雄銘刻學(xué)生之心。）
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