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《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！北竟�(jié)課力求讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。
3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1．（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2．面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
3．（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告做得非常精彩�？删驮趫�(bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個(gè)問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。）
師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀女記者的提問。（學(xué)生讀女記者的提問。）
4．師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問題你聽懂了嗎？
（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：女記者的提問其實(shí)是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對(duì)霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對(duì)霍金產(chǎn)生同情。）
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷
1．師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）請(qǐng)同學(xué)們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號(hào)。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）
2．師：同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？
A命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。
B“1963年”“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。讀出感情
C“1985年”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。
D“40年過去了”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對(duì)霍金真的.很殘酷。
“不能看書”，感受看書的困難。
“如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）
讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？
是�。∶\(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了�。ò鍟好\(yùn)的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
朗讀課文第三節(jié)
小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。命運(yùn)讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等
同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在我們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）
3．同學(xué)們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學(xué)生讀上面的話，注意語氣。）
三、感受成就之偉大
1．同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說）
2．醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對(duì)命運(yùn)說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個(gè)兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。
3．學(xué)生找過渡句
4．交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者�！�
5．出示第8節(jié)
這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？
兩名學(xué)生回答（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）
6．請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？
7．學(xué)生自學(xué)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課文對(duì)霍金傳奇色彩的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)了霍金頑強(qiáng)的生命力和旺盛的科學(xué)思維，這是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。我借助對(duì)傳奇色彩一詞的理解，讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，通過圈畫有關(guān)詞句寫批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的
空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀交流，并總結(jié)學(xué)法：抓關(guān)鍵字。）
8．交流
·“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測(cè)的黑洞�！�
說得很好，（出示此句）我們來看，“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽(yáng)系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠(yuǎn)，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時(shí)，語氣應(yīng)該一句比一句高亢。請(qǐng)大家自己試一試。
�、僬l來讀？請(qǐng)你來讀。你讀出了對(duì)這位物理天才的仰慕。還有誰來讀？你通過語氣的加強(qiáng)，突出了霍金研究的成果越來越卓越。
②聯(lián)系（讀出鮮明的對(duì)比）
�、郏x：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——”
·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型�！�
（感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的，他的思維在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁） ·“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授�！�
（感受他取得的偉大成就）
小結(jié)：是�。。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學(xué)生跟讀），他在大腦（學(xué)生跟讀），他思考著（生讀）
9．讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績(jī)
·“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者�！�
�。ā叭澜纭薄盁o數(shù)的讀者”，成果之大）
·“宇宙之王”的美譽(yù)
10．是��！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）
11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學(xué)生讀書，討論交流。巡視）
過渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！
12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？
交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫出了人們對(duì)霍金的無限崇拜。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊。
�。�1）“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？
�。�2）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫�？闯龌艚饘�(duì)學(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）
小結(jié)：瞧，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對(duì)霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個(gè)感人的事例，再一次感受霍金對(duì)科學(xué)的不斷探索的精神。
過渡：正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。 （設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學(xué)生通過“傳奇色彩”進(jìn)一步感悟人物的特點(diǎn)，體會(huì)霍金不斷求索的精神追求。教學(xué)中，通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻(xiàn)身科學(xué)的品質(zhì)加以具體形象化，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛科學(xué)之情。并聯(lián)系課文第3自然段，點(diǎn)撥學(xué)生理解反襯的寫作手法。）
四、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2．教師板書：生活強(qiáng)者
3．面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請(qǐng)大家讀課文9-12節(jié)，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4．學(xué)生自學(xué)
5．交流：
·出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，這是一個(gè)什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對(duì)一切）
·同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！
·說說自己讀懂了什么？板書：樂觀感恩
·有感情地朗讀霍金的話。
過渡：很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。
6．齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們，此時(shí)此刻會(huì)場(chǎng)上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，簇?fù)碓谶@位科學(xué)巨人身邊，你想對(duì)他說些什么？（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）
小結(jié)：從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：扣準(zhǔn)中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。對(duì)生活強(qiáng)者的體味，是本文教學(xué)的重中之重。在體味中心句語言的表達(dá)的同時(shí)，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合訪問的情境和語言質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，觸動(dòng)他們情感的端口。在此鋪墊之下，濃墨重彩地品讀霍金震撼人心的話語，將人物內(nèi)心的掙扎和吶喊、悲傷和快樂，堅(jiān)強(qiáng)和坦然于字斟句酌間吟誦出來，感嘆出來，霍金生活強(qiáng)者的形象就深深印在每一個(gè)學(xué)生的心頭。）
五、拓展延伸
1．學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2．我們一起來念一念。
六、布置作業(yè)
1．以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說”為題寫一段話
2．課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書：
輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（樂觀感恩）
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材分析：
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的地震撼。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。（也是重點(diǎn)）
教學(xué)過程：
�。ǖ诙n時(shí)）
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板書：霍金）
權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們?cè)俅巫呓艚�，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。（補(bǔ)充板書課題）齊讀課題
2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）來，我們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對(duì)話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）
a、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。繼續(xù)
c、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎？
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能………看來，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶讀）
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說）
2、面對(duì)苦難，弱者會(huì)退縮逃避，而強(qiáng)者一定會(huì)毫不畏縮，迎難而上�；艚鹪跉埧岬拿\(yùn)面前，就是一個(gè)生活的`強(qiáng)者，文中有一句話就點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋�(gè)（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。
生讀句子，說感受（說說你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
�。�1）雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞。（出示文字，點(diǎn)擊關(guān)鍵詞）
地球—太陽(yáng)系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入） 一起讀！
師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。
（2）他在大腦中…………
師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對(duì)浩瀚宇宙的思考。
（3）他還建立了非常美的科學(xué)的……教授。
師：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
4、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀課文5-7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子。（生自讀思考后交流）
a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺。
�。ú辉副煌馊舜驍_，喜歡清靜，不計(jì)名利得失）
同學(xué)們，生活中，一些明星出了名，常常會(huì)不斷出席各種首映式、開幕式，或是巡回演出，許多人追著他們簽名、合影，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人……他寧愿……）從中你體會(huì)到了什么?
b、此時(shí)他一定坐在這間……幾個(gè)小時(shí)。
�。üぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)，忘我工作）
c、每天下午4點(diǎn)，……一個(gè)咧嘴笑容。
�。▓�(jiān)持工作的不易，對(duì)學(xué)生的和藹）
5、出示：所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因?yàn)椤Ｋ粩嗲笏鞯摹袆?dòng)了大眾。”（再次引讀）
四、用心靈與自己對(duì)話
1、是的，大家都為霍金所感動(dòng)，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一絲遺憾，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余又不無悲憫地問：‘……？’”（引讀）但是“這個(gè)問題顯然有些……，報(bào)告廳內(nèi)……。”（引讀第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一起把霍金的心聲表達(dá)出來。（出示霍金的那段文字，齊讀）
2、指導(dǎo)朗讀：（1）霍金是不是如此激動(dòng)呢？書上有個(gè)詞告訴我們？（恬靜）理解后再讀（平靜地、輕輕地、坦然地）（2）在讀的速度上該怎樣呢？（緩慢，因?yàn)闀聊簧暇褪恰熬徛钡仫@示，說明霍氏金是艱難地敲擊鍵盤。）再次指讀、齊讀
3、霍金每一句都是那樣的激動(dòng)人心，哪句話最讓你激動(dòng)？（理解句子）
4、女記者認(rèn)為霍金失去太多，沒料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多，這是多么感人至深的話語呀！如果我在場(chǎng)，我會(huì)為此而鼓掌，你們呢？（引讀最后一段）
相機(jī)板書：非凡的科學(xué)家
5、小結(jié)：世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿郏驗(yàn)樗侨松亩肥�，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對(duì)他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。
老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！
五、拓展延伸
學(xué)完這篇課文，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神能永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示，生讀）
六、作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說”為題寫一段話
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設(shè)計(jì)：
物理天才
輪椅上的霍金 非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教材簡(jiǎn)析：
《輪椅上的霍金》是蘇教版小學(xué)語文教材六上第三單元中的第10課。本單元的三篇課文皆為人物介紹，從不同的角度來描寫了三個(gè)人物面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出了驚人的毅力，給予了我們這些普通的讀者極大的震撼和感動(dòng)。而本文以感人的筆觸介紹被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)的故事，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量，不斷求索的科學(xué)精神，以及樂觀、的人生態(tài)度，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。
設(shè)計(jì)理念：
在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以讀為主，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中積累，讓學(xué)生在自主、自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)景里走進(jìn)霍金的生活。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深刻體會(huì)描寫霍金的每一段話，既感受文本的內(nèi)容，又領(lǐng)悟文本的表現(xiàn)形式，在梯度訓(xùn)練中提升言語技能。
設(shè)計(jì)思路：
前置預(yù)習(xí)，浪漫感知，精確領(lǐng)悟，綜合運(yùn)用。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.了解課文主要內(nèi)容。
4.能按自學(xué)提示的內(nèi)容來理解課文。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.讀悟文本，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀開朗的人格力量和所擁有的一顆感恩的心，并積極向霍金學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢頑強(qiáng)、樂觀開朗的人。
2.認(rèn)知文本的表達(dá)形式，學(xué)習(xí)使用過渡句的方式。
教學(xué)過程：
一、前置預(yù)習(xí)
1.查找有關(guān)霍金的資料讀一讀，了解霍金的人生經(jīng)歷。
2.借助拼音認(rèn)讀生字，注意“撰、牌、匠”的寫法，并在書上描紅，聯(lián)系上下文理解詞意。
3.自讀課文三遍以上。讀第一遍時(shí)，思考：霍金是一個(gè)怎樣的人？用“ ”劃出表現(xiàn)霍金特點(diǎn)的句子。讀第三遍時(shí)，用“”線在文中劃出感受深刻的句子，在旁邊寫出自己的理解。
【設(shè)計(jì)意圖：清朝學(xué)者顏元說過：教之功有限，習(xí)之功無己。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并積極進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中才能掌握學(xué)習(xí)之道，通過自主學(xué)習(xí)，深入人類文明的世界，感受人類文化的博大精深。】
二、浪漫感知
1.故事激趣，初識(shí)霍金
A.同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)人，但先不告訴大家他的名字，通過讀一讀有關(guān)他的小故事，你能感受到他是一個(gè)怎樣的人？。
�、偎�21歲得知自己患上了不治之癥后，也消沉過一段時(shí)間，極度失望時(shí)他做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見自己努力去幫助一些人們。醫(yī)生當(dāng)時(shí)預(yù)測(cè)他最多只能活2年，但2年過后情況并不是非常糟糕。后來他又想到了以前曾和自己一個(gè)病房的男孩，那個(gè)男孩第二天就死去了。他似乎明白了什么，他覺得自己還不算倒霉，不應(yīng)該就這樣放棄，自己17歲就考上劍橋大學(xué)，擁有異乎常人的頭腦。
�、谟幸淮危喴位匕亓止�，過馬路時(shí)被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，大約48小時(shí)后，他又回到了辦公室投入工作。
③他雖然身體的殘疾日益嚴(yán)重，卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活潑好動(dòng)的——這聽起來有點(diǎn)好笑，在他已經(jīng)完全無法移動(dòng)之后，他仍然堅(jiān)持用唯一可以活動(dòng)的手指驅(qū)動(dòng)著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當(dāng)他與查爾斯王子會(huì)晤時(shí)，旋轉(zhuǎn)自己的輪椅來炫耀，結(jié)果軋到了查爾斯王子的腳趾頭。當(dāng)然，他也嘗到過“自由”行動(dòng)的惡果，這位量子引力的大師級(jí)人物，多次在微弱的地球引力下，躍入輪椅，幸運(yùn)的是，每一次他都頑強(qiáng)地重新“站”起來。
B.從這幾件小事情中，你看到一個(gè)怎樣的人？
C.他是誰？（板書課題并拼讀：輪椅上的霍huò金）通過預(yù)習(xí)，你對(duì)他還有哪些了解？
D.課文中哪一句話對(duì)霍金進(jìn)行了總體評(píng)價(jià)？請(qǐng)大家再讀課文。
2.檢查預(yù)習(xí)，再識(shí)霍金
A.聽寫詞語：撰寫、每一頁(yè)、逐頁(yè)、木牌、打擾、巨匠、頂禮膜拜。
B.對(duì)照老師的PPT顯示，自我批改并訂正。全對(duì)的同學(xué)在聽寫本下面寫上“我真棒！”，有錯(cuò)誤的同學(xué)寫上“加油噢！”
C.你能將上述詞語填入下面的一段話中嗎？
21歲的霍金患上了盧伽雷氏癥，導(dǎo)致肌肉萎wěi縮，但依然勤奮工作。讀文獻(xiàn)時(shí)，讓助手將____平攤在大辦公桌上____閱讀。他喜歡靜靜地思考，所以在他的辦公室門口常掛著一塊____，提醒別人不要____他�；艚饝{著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，______了《時(shí)間簡(jiǎn)史》，成為了一代____，受到眾多人_____。
【設(shè)計(jì)意圖：課文只是學(xué)生了解霍金的憑借，要想讓學(xué)生全面立體的認(rèn)知霍金，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的資料，得引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料。通過交流，霍金形象才會(huì)在學(xué)生的心中活起來。用陌生化的方式呈現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)興趣盎然地主動(dòng)閱讀文本。生字詞的教學(xué)，在高年級(jí)已經(jīng)讓位于對(duì)文本表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)，但是并不是不要生字詞教學(xué)，將生字詞教學(xué)與概括文本主要內(nèi)容相結(jié)合，既幫助學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，又在具體語境中理解運(yùn)用詞語，一舉多得，何樂而不為呢？】
三、精讀感悟
1.這一段話對(duì)霍金作了簡(jiǎn)要介紹。會(huì)讀書的同學(xué)，能將長(zhǎng)句讀成，一段話讀成一句話。誰來嘗試一下？實(shí)在想不出用自己的話進(jìn)行概括，用課文中的一句話也行。
2.出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
a.齊讀，思考并交流：這一句從哪兩個(gè)方面對(duì)霍金進(jìn)行介紹？
b.課文中哪些語句表明霍金是物理天才？哪些語句表明霍金是生活強(qiáng)者呢？
�、傩〗M交流，教師深入到學(xué)生中去。
�、诮Y(jié)合預(yù)習(xí)，用“——”劃出感受深刻的句子，學(xué)生自主將重點(diǎn)語句寫在處于漫游程序的白板上。
③學(xué)生依次自主站到白板前，交流對(duì)重點(diǎn)語句的理解。有補(bǔ)充或不同理解的同學(xué)文明插話。
3.課堂小結(jié)，再讀“霍金魅力……生活強(qiáng)者”。
【設(shè)計(jì)意圖：將句子讀短，這是對(duì)學(xué)生概括能力的.訓(xùn)練。學(xué)生的能力是有差距的，唯有進(jìn)行差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，教學(xué)才算成功。因此，對(duì)于概括能力相對(duì)較弱一點(diǎn)的學(xué)生用文中的語句進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)從文中提取信息，也是一種成長(zhǎng)。學(xué)生自主地在白板漫游程序上寫下感受深刻的句子，并進(jìn)行主動(dòng)交流，這就是基于兒童的語文學(xué)習(xí)方式。在交流的時(shí)候，學(xué)生對(duì)霍金的形象認(rèn)識(shí)更為豐滿，由課始的形象認(rèn)識(shí)上升為理性歸納。】
四、綜合運(yùn)用
1.課文中哪幾自然段表現(xiàn)霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才的呢？哪幾自然段描寫霍金是生活強(qiáng)者呢？
2.這樣的語句在課文中有一個(gè)名稱，叫過渡句，起到承上啟下的作用。
3.下面兩段話，你能依據(jù)自己的理解，增添一句過渡句，使之成為一個(gè)整體嗎？
�、賸寢屖欠綀A五百里之內(nèi)的大美人，直到四十歲都還保持著少女一般的玲瓏身材，白皙的面孔，精致的五官，淡棕色的及腰長(zhǎng)發(fā)被風(fēng)一吹，就像畫上的西施。
�、谖颐看螏瑢W(xué)回家，她都會(huì)熱情款待，同學(xué)們都說我媽媽菜燒得特別好吃。所以我的那些好朋友一有空就往我家跑。我為自己有這樣一位媽媽感到驕傲！
4.小練筆：用兩三段話介紹一名自己熟悉的人，其中學(xué)會(huì)合理使用過渡句。
5.小練筆交流，集體評(píng)價(jià)。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用普通話有感情地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）
2、認(rèn)真閱讀《輪椅上的霍金》，通過理解霍金的話及他的不愿被他人打擾的事例感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。）
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
課前準(zhǔn)備：
貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
1、復(fù)習(xí)生字詞的讀音。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
齊讀課題。學(xué)生思考組織語言回答。進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，惹事霍金。
二、用心靈跟文本對(duì)話
1、在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。誰來念一念。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）
學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
學(xué)生默讀。指名讀。談感受。表述自己的理解。表述自己的理解。學(xué)生跟讀。理解霍金的不屈不撓精神，理解和把握文章的情感，用情緒吧課堂氣氛推向高潮。
三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話
1、霍金在殘酷的命運(yùn)面前，成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活強(qiáng)者呢？
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。
簡(jiǎn)單了解《時(shí)間簡(jiǎn)史》
師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
指名讀第七自然段。學(xué)生到文中劃出來，讀一讀，想一想。
句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞
句子2：他在大腦中…………思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……
句子3他被選為……霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎(jiǎng)項(xiàng)。
句子4“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，生讀句子，說感受。地球–太陽(yáng)系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）生一起讀。（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對(duì)浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果。他還撰寫了……）（生讀）（齊讀）（指名說）（生讀）通過反復(fù)讀、說，理解課文，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
四、用心靈與自己對(duì)話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的'魅力，我們?cè)賮碜x一讀課文的第八自然段。（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無悲憫，霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
d)（樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸�！鎸�(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？
f)指導(dǎo)朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音。
b、世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿�，更因�(yàn)樗侨松亩肥�，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對(duì)他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！
�。R讀）（恬靜的微笑）恬靜（安靜、寧?kù)o）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
學(xué)生朗讀感悟：還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓�(jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
齊讀這一段話！通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白做人就要想霍金這樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。
五、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說嗎？
小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
�。ㄗ屛覀儗�(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。產(chǎn)生對(duì)他的崇敬之情。
六、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）
2、我們一起來念一念。
3、課堂小結(jié)：今天我們走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，感受到他樂觀的人生態(tài)度，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中勇做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡吧！
4、課外閱讀。
海倫·凱勒《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
輕聲讀一讀。
�、偕系奂仍炀吞觳�，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。
�、谏眢w和精神是不能同時(shí)殘障的
�、蹮o論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
�、苋绻粋�(gè)人沒有夢(mèng)想，無異于死掉。
完成作業(yè)。感受到霍金樂觀的人生態(tài)度，讓學(xué)生以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中勇做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于自己的奇跡。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。（有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。）
2、能用普通話正確、流利地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）
3、初步認(rèn)識(shí)霍金是位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。）
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
課前準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)霍金的圖片和文字資料。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況
一、導(dǎo)入課文
1、板書課題：輪椅上的霍金；
2、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的`資料，說說霍金是個(gè)怎樣的人？
3、師揭題：這個(gè)他就是霍金，我們今天就一起走進(jìn)霍金，去感受這位奇人，令人“費(fèi)解”的人——輪椅上是霍金
學(xué)生介紹資料。齊讀課題通過交流與學(xué)生互動(dòng)，形象地、生動(dòng)地、活潑地導(dǎo)入課文。
二、學(xué)生自學(xué)課文
出示自學(xué)要求。
1、讀準(zhǔn)這字音，讀順句子，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文想一想。
2、學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認(rèn)識(shí)霍金
3、請(qǐng)學(xué)生正確朗讀書本后面的生字
4、分自然段朗讀課文
5、理解詞語的意思
6、通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，給課文分段并寫出段意。
學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生讀生字詞。
分自然段朗讀課文。
理解詞語：
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動(dòng)唐突；很突然的意思。學(xué)生自由交流發(fā)言
學(xué)生交流分段及段意：
第一部分（1—2自然段）撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
通過初讀課文，讓學(xué)生整體把握課文，明確每個(gè)生字的讀音與意義。理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
分清課文的層次
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細(xì)長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊。
第二部分（3—7自然段）具體描寫了癱瘓40多年的霍金在受到疾病的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。
第三部分（8—12自然段）講霍金不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
能從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分析課文，使學(xué)生對(duì)于課文的脈絡(luò)更加清晰，便于學(xué)生理解課文，更好的把握課文所要表達(dá)的思想內(nèi)容。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成習(xí)字冊(cè)3、積累勵(lì)志名言。
學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)會(huì)本課的生字，積累勵(lì)志名言。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，體會(huì)霍金戰(zhàn)勝命運(yùn)的艱難。
3、感受并學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、談話引入。
同學(xué)們，通過第一部分的學(xué)習(xí)，我們知道，霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱——“宇宙之王”。聽聽,“偉大”的科學(xué)家，“宇宙之王”，多么高的評(píng)價(jià)啊。但是，課文里對(duì)霍金還有一句更精辟的概括，同時(shí)，它還是一句承上啟下的過渡句，請(qǐng)快速地瀏覽課文，將它找出來——
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者�！�
指名讀，齊讀。
板書：物理天才
我們先來看，為什么說他是個(gè)充滿“傳奇色彩”的“物理天才”。
二、精讀第二部分。
講解次序不分先后，根據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)引導(dǎo)。
體會(huì)物理天才
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測(cè)的黑洞�！�
�。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
�。ǜ惺芩南敕ㄔ诋�(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
“最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授。”
�。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停�
“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”
�。ā叭澜纭薄盁o數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)
談話：他能取得這樣的成就，不愧是“物理天才”！
如何工作
不在乎別人的眾星捧月、頂禮膜拜，只愿一個(gè)人靜靜地工作。
工作“好幾個(gè)小時(shí)”，對(duì)于他來說，是多么艱難��！
在工作之余，還帶學(xué)生，不忘培養(yǎng)下一代。
談話：忘我工作
感受命運(yùn)的殘酷
“21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上”
�。ā安痪镁屯耆c瘓” “長(zhǎng)期”）
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字（出示圖片），再讀
“不能看書”，感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”
過渡談話：課文讀到這里，我們都被霍金的不屈不撓的頑強(qiáng)意志和對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神深深感動(dòng)。他是一個(gè)真正的充滿傳奇色彩的物理天才。我們也知道，他的`成就正是他有不斷求索（板書）的科學(xué)精神才能取得。正如愛迪生所說：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水凝結(jié)成的。可是，我們?cè)侔训?自然段的那一句話再齊讀一遍——對(duì)呀，他還是一個(gè)令人折服的生活請(qǐng)者！從那些地方看出他是一個(gè)“令人折服”的“生活強(qiáng)者”？請(qǐng)自由讀第9~12自然段，找出相關(guān)的句子再讀一讀，并說說你的理解。
板書：生活強(qiáng)者
三、精讀第三部分。
學(xué)生自學(xué)
交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）
請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對(duì)一切）
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
從他的神態(tài)、動(dòng)作、回答，我們可以看出，霍金對(duì)于類似的提問，對(duì)于自己的命運(yùn)，是非常坦然的，他懷著一顆樂觀感恩的心面對(duì)著這一切。
板書：樂觀感恩
正是因?yàn)榛艚鹪诳茖W(xué)上“不斷求索”，在生活上“樂觀感恩”，所以課文最后說他是一位——非凡的科學(xué)家！
板書：非凡的科學(xué)家
四、交流感悟
同學(xué)們，你們聽了這位“非凡的科學(xué)家的這樣的回答，心靈震顫了沒有？一定有很多感受、想法要對(duì)可愛的霍金說吧？別憂郁了，請(qǐng)寫下來吧！——
非常好！霍金如果聽到你們的話，一定會(huì)非常欣慰的，同學(xué)們，就讓霍金——這位“非凡的科學(xué)家”的這種不斷求索、樂觀感恩的精神激勵(lì)我們勇往直前吧！
板書設(shè)計(jì)：
輪椅上的霍金
物理天才 （不斷求索）
非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者 （樂觀感恩）
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識(shí)不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備，搜集資料。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對(duì)照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語句，進(jìn)行朗讀，理解標(biāo)志性形象的含義，加深對(duì)人物戰(zhàn)勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)
2、學(xué)生寫字
3、展示評(píng)議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的'詞語；理清課文脈絡(luò)。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫生詞
2、指名讀課文
二、比較閱讀，品味語言
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：盡管他那么無助地坐在解開了宇宙之迷
出示課文：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，非常美的科學(xué)的宇宙模型。
2、朗讀比較
3、交流感受。同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績(jī)，課文以豐富的想象，再現(xiàn)了霍金進(jìn)行科學(xué)探索的情景，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
三、感受魅力。復(fù)述故事。
1、自瀆課文，了解除了霍金的勇敢頑強(qiáng)以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬一個(gè)小標(biāo)題，并講出理由。參考標(biāo)題：
�。�1）不愿被外人打擾
�。�2）一顆感恩的心
2、交流感受。品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
（1）不愿被外人打擾主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實(shí)地的科學(xué)研究品質(zhì)。
�。�2）一顆感恩的心主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問的故事，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運(yùn)、樂觀向上的精神品質(zhì)。
3、復(fù)述故事。
四、編寫故事，拓展應(yīng)用
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書，搜集某一位科學(xué)家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標(biāo)題，語言生動(dòng)形象，具有一定的文學(xué)性。
板書設(shè)計(jì)：
輪椅上的霍金
堅(jiān)強(qiáng)、正視命運(yùn)、樂觀向上
不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
課前準(zhǔn)備：
搜集霍金的圖片和文字資料。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時(shí)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長(zhǎng)年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國(guó)當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會(huì)使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（12自然段）講撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬·霍金被稱為宇宙之王。
二（37自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。
三（812自然段）講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時(shí)空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的`身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績(jī)，課文以豐富的想象，再現(xiàn)了霍金進(jìn)行科學(xué)探索的情景，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
三、感受魅力，體會(huì)中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強(qiáng)以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標(biāo)題，并講出理由。參考標(biāo)題：
�。�1）不愿被外人打擾。
�。�2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
�。�1）不愿被外人打擾主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實(shí)地的科學(xué)研究品質(zhì)。
�。�2）一顆感恩的心主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問的故事，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運(yùn)、樂觀向上的精神品質(zhì)。
四、總結(jié)課文。
五、布置作業(yè)。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1．有感情地朗讀課文，通過品讀詞句的方法，從語言文字中感受霍金非凡之處，體會(huì)他不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。學(xué)習(xí)課文按時(shí)間順序記述人生經(jīng)歷的寫作方法。
2．學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
【教學(xué)難點(diǎn)】
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀頑強(qiáng)的精神。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知，整體感知非凡
1．（齊讀課題）輪椅上的霍金
2．復(fù)習(xí)詞串
3．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文是從哪幾個(gè)方面來寫一位非凡的科學(xué)家霍金的？
二、了解成就，感受不斷求索
過渡：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。
1．讀讀第四小節(jié)，找一找霍金取得了那些成就？
交流，補(bǔ)充資料
同學(xué)們，霍金的每一項(xiàng)成就都是那么輝煌，課文僅僅選取了其中的三項(xiàng)，讓我們一起來感受一下霍金非凡的成就吧！
我們?cè)倩剡^頭來看一看取得這些輝煌成就的霍金（一起讀）
此時(shí)，我們?cè)倏纯此〉玫某删�，你想說什么？讓我們懷著對(duì)霍金深深地敬仰讀好這段話。（齊讀）
2．你知道霍金為什么能取得如此輝煌的成就呢？讓我們?cè)俅文x課文4—7小節(jié)，劃一劃有關(guān)句子，想一想（生自讀思考后交流）
在令人難以想象的艱難中，霍金就是靠著一種不斷求索的'科學(xué)精神，成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，他是一位非凡的科學(xué)家。
所以，我們說“霍金的魅力不僅在于……更因?yàn)椤Ｋ粩嗲笏鞯摹袆?dòng)了大眾�！保ㄔ俅我x）
三、品讀語言，感受偉大人格
1．一位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余，又不無悲憫地問：……？”
但是（引讀第10小節(jié)）“這個(gè)問題顯然有些（唐突和尖銳），報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)（鴉雀無聲，一片靜默。）”大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一起把霍金的心聲表達(dá)出來。（齊讀）我的手指還能活動(dòng)；我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
2．指導(dǎo)朗讀
3．哪句話最讓你激動(dòng)？（交流）
4．去年的5月12日14時(shí)28分，是全中國(guó)人心碎的日子，看看汶川地震災(zāi)區(qū)的孩子們，轉(zhuǎn)瞬間學(xué)校變廢墟，家園坍塌，有的了爸爸、媽媽，有的失去了老師、朋友，有的變成了殘廢，他們親身感受著命運(yùn)的殘酷。霍金不能寫字，不能說話，但他牽掛著這些孩子，想對(duì)孩子們說幾句話，假如你就是霍金，你想說些什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，在老師下發(fā)的紙上嘗試著寫一寫。
孩子，交流。
霍金來信勉勵(lì)經(jīng)歷地震災(zāi)難的人們。其中有這樣一句話：（一起讀）
無論生活多么糟糕，人總能有所作為。只要生命還在，希望就在。
四、總結(jié)
同學(xué)們，學(xué)完課文我們知道，雖然命運(yùn)殘酷，但霍金憑著不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，成為了一個(gè)（齊說）非凡的科學(xué)家。
五、作業(yè)
課外閱讀（選其一）。
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書設(shè)計(jì)：
命運(yùn)殘酷
10輪椅上的霍金成就輝煌非凡的科學(xué)家
人格偉大
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解“非凡”的意思，明白這個(gè)詞是課文的“文眼”，統(tǒng)帥課文的中心句。
3.學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神及頑強(qiáng)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):憑借具體的語言文字感受霍金不僅是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“為什么稱霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家�！�
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于霍金的資料;老師準(zhǔn)備多媒體課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：研讀課文第二、三部分，感悟霍金不斷求索、勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、讀詞“直奔中心”
師：讓我們繼續(xù)走進(jìn)具有傳奇色彩的——
1.指導(dǎo)讀題。
2.出示課后詞語，學(xué)生朗讀。
3.在上述詞中找出對(duì)霍金成就的最高評(píng)價(jià)的詞。(非凡)
二、走進(jìn)“物理天才”
1.過渡：對(duì)于這個(gè)詞，文中有一段話高度概括了霍金這個(gè)“非凡科學(xué)家”魅力，請(qǐng)你瀏覽課文，快速找出來。
2.學(xué)生找過渡句。
3.交流出示。
4.朗讀過渡句，你從這句話中知道了什么?
5.過渡：“聯(lián)系上下文”是讀書的法寶，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4~7自然段，找出文中描寫霍金是“物理天才”的詞或句子，并且在書旁邊寫上自己的體會(huì)。
6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，并開展交流。
【預(yù)設(shè)一】
(課件出示)“雖然他的身體沒有離開輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。”
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)試讀
(2)指名讀
2.通過“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向……”的排比句式，引導(dǎo)學(xué)生理解霍金研究領(lǐng)域的逐步深入。
3.引讀。
4.過渡：這樣一位物理天才，他不斷求索的精神，他卓越的研究成果確實(shí)非凡。讓我們?cè)賮碜x一讀第8自然段。
(課件出示)(第8自然段)
5.指名讀。
6.理解“生活強(qiáng)者”的意思。
三、體會(huì)“生活強(qiáng)者”
1.生活強(qiáng)者一般指命運(yùn)坎坷、生活經(jīng)歷坎坷，但是能勇敢面對(duì)的人�；艚鹈鎸�(duì)的又是什么樣的生活呢?下面請(qǐng)我們回到第3自然段，這次請(qǐng)同學(xué)們小組學(xué)習(xí)，可以用我們剛才學(xué)習(xí)的方法，討論對(duì)“生活強(qiáng)者”的理解。
2.小組學(xué)習(xí)并討論
3.交流匯報(bào)
【預(yù)設(shè)二】
“頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出‘齜牙咧嘴’的樣子�！�
(1)指名表演
(2)通過身體各部分的樣子來體會(huì)霍金身體變形的程度。
【預(yù)設(shè)二】
“他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器。讀活頁(yè)文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將每一頁(yè)平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀�！�
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身體變形使霍金的'學(xué)習(xí)、工作面臨著極大的困難)
4.引導(dǎo)學(xué)生理解第3自然段的描寫是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。
四、再感“人格力量”
1.過渡：是的，雖然疾病纏身，但是霍金仍然憑借著驚人的毅力戰(zhàn)勝死神，他微笑面對(duì)生活，而且通過自己的努力成了一位物理天才，他的“非凡”讓我們震撼。現(xiàn)在讓我們?cè)僮x第8自然段，看看這次讀，你會(huì)有什么更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
2.(出示)第8自然段，學(xué)生齊讀。
3.學(xué)生交流新認(rèn)識(shí)。
五、感受“生命強(qiáng)音”
1.過渡：他非凡的人格力量深深地感動(dòng)了大眾，面對(duì)記者唐突而尖銳的提問，他叩擊出了怎樣的生命強(qiáng)音呢?
2.老師配樂朗讀霍金對(duì)記者說的一段話。
3.這段話也是一個(gè)字一個(gè)字地叩擊著我們的心，哪個(gè)詞或哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)?
4.學(xué)生交流自己的感動(dòng)，并通過朗讀來表達(dá)出來。
5.指名讀、齊讀這段心聲。
六、拓展“霍金名言”
1.過渡：一個(gè)被稱為“宇宙之王”的人，一位物理天才，卻是一個(gè)身患絕癥在輪椅上坐了40年的人。他以樂觀頑強(qiáng)感動(dòng)了大眾。我們?cè)偻ㄟ^他的名言來領(lǐng)會(huì)他的非凡吧!
2.出示名言，學(xué)生自讀。
3.小組討論、全班交流。
七、回首“非凡之處”
是啊!在科學(xué)上，他不斷求索，成為——物理天才;在生活上，他勇敢頑強(qiáng)，成為——生活強(qiáng)者。正如課文最后所說，他是一位——非凡的科學(xué)家，他就是——輪椅上的霍金。
八、表達(dá)“讀書感觸”
讀了這篇課文，相信你對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活有了更深地感觸，請(qǐng)把自己的認(rèn)識(shí)以讀后感的形式表達(dá)出來。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【教材分析】
文章的中心句（段）一般在文章的開頭或結(jié)尾，但有時(shí)也在文章的中間，這樣的中心句（段）一般也是文章的過渡段，既起承上啟下的作用，同時(shí)又起點(diǎn)明中心的作用，如本課的第8自然段就是這樣的段落。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課題：
霍金圖片）
你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）
霍金：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛
�。ㄕ故�
他就是“宇宙
簡(jiǎn)介因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。
�。ò鍟n題）齊讀課題——《輪椅上的霍金》
二、初讀課文：
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕稣n文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
�。�、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學(xué)生讀，師課件出示第８小節(jié)——找得準(zhǔn)！我們一起讀（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）
2、指導(dǎo)、交流。
師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
點(diǎn)撥一：
1、生讀句子，說感受（說說你的看法�。ㄕ�?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、［雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞］
地球–太陽(yáng)系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）
一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄。
3、（……）他在大腦中…………——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對(duì)浩瀚宇宙的思考，（……）憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！
他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
點(diǎn)撥二：
1、（課件出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實(shí)寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮在輪椅上
“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”。
它是一種什么樣的病，有什么危險(xiǎn)？（運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無策）
那是1963年，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對(duì)霍金的打擊是可想而知的！
3、理解兩個(gè)“徹底”！是呀！命運(yùn)對(duì)霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。
5、（翻到圖片）
看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn)，他會(huì)怎么樣？
但霍金仍然在……
注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一起讀——第八小節(jié)
點(diǎn)撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（……）
a)霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧?kù)o，一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）微笑，說明他很樂觀！
b)霍金直面問題，他的回答是：（課件出示）
c)請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求！（堅(jiān)持不懈、矢志不渝）幸福！愛和被愛都是幸福的
d)（樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸福……）——面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運(yùn)對(duì)他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的`體會(huì)會(huì)更深刻！
f)指導(dǎo)朗讀
①霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有的人。誰來讀這段話�、谛撵`震撼之余，掌聲雷動(dòng)，……敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強(qiáng)的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！
世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿�，更因�(yàn)樗侨松亩肥浚奶恢�，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對(duì)他無比的景仰，齊讀這一段話！
四、升華情感
師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī)，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺(tái)上，為霍金頒獎(jiǎng)，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對(duì)這樣的科學(xué)巨匠，面對(duì)這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對(duì)他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚(yáng)、佩服……）
交流小練筆
五、結(jié)束課文
你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！
【板書設(shè)計(jì)】
物理天才
輪椅上的霍金魅力
生活強(qiáng)者
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
一、回憶課文填空
我的手指我的大腦；我有終生的追求的，
有我愛和愛我的；對(duì)了，我還有一顆……
二、修改下面的病句
1．爺?shù)臅郎戏胖匣ㄧR、《上下五千年》、《古代漢語》等書籍。
2．晨六點(diǎn)半，他就起床，穿好衣服、帽子，到公園去鍛煉了。
三、讀課文填空
1．被人稱為“宇宙之王”。
2．文主要寫了霍金的幾件事？
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