蘇教版初三語文下冊(cè)《享受生活》教學(xué)設(shè)計(jì)
任務(wù)分析
通過讓學(xué)生熟悉文本、深入理解文本抓住“樂趣”讓學(xué)生明確散文“神散形不散”的特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)多角度點(diǎn)評(píng)的方法,學(xué)習(xí)作者為表現(xiàn)文章主題的寫作手法。為了讓學(xué)生對(duì)課文主題能有感性認(rèn)識(shí),采用讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、世人錯(cuò)誤觀點(diǎn)的探究、評(píng)論、判斷的方式,達(dá)到讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、明確人生價(jià)值的目的。
教學(xué)目標(biāo)
1、明確“形散神不散”的寫作特點(diǎn);
2、理解并感悟“忘我就是快樂”的人生真諦;
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)人的感受、情感。
教學(xué)重點(diǎn)
理解并感悟“忘我就是快樂”的人生真諦;學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)人的感受、情感。
課前學(xué)習(xí)
1、收集有關(guān)散文“神散形不散”的寫作特點(diǎn)方面的資料;
2、積累平時(shí)“享受生活”的有趣事例。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
朗讀全文,思考“形散”、“神不散”的“神”是什么;賞析精彩語段;談?wù)勅绾巍跋硎苌睢薄?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
散文的最大特點(diǎn)是什么?
——形散神不散,“形散”是指散文的各則材料之間可以有空間上的巨大跨越,“神不散”是指他們都同服務(wù)于文章的“中心”——“神”。本文的體裁是散文,同樣具有“形散神不散”的特點(diǎn)。
整體感知
1、用自己喜愛的方式朗讀全文,思考“形散”是什么,“神不散”的“神”指什么?
——形散指作者寫了許多的'樂趣。
劃船
乘船遠(yuǎn)航
樂趣
形散 田野漫步
騎自行車兜風(fēng)
和孩子們嬉戲
參觀博物館和藝術(shù)管,
看歌劇
劃分課文結(jié)構(gòu)
一、(1~11)主要寫自己在體育運(yùn)動(dòng)和交際活動(dòng)中獲得的精神愉快。
二、(12~18)主要寫藝術(shù)享受,自己的精神文化追求 。
三、(19~20)寫自己在孤獨(dú)中學(xué)會(huì)了忘我,在忘我中尋找到了快樂。
2、用一句話簡潔概括文章主要寫了什么?
——寫了海倫·凱勒的豐富多彩的樂趣。
3、課文的“神”是什么?
——樂趣。
精讀品析
1、選出你認(rèn)為寫得精彩或深受感動(dòng)的片段,學(xué)生朗讀并講評(píng),
修辭手法
句式結(jié)構(gòu)
想象聯(lián)想
體現(xiàn)全文中心作用
仔細(xì)揣摩課文結(jié)尾的一段,“然后希望之神微笑著走來對(duì)我輕輕耳語說:‘忘我就是快樂’。因而我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的太陽,別人耳朵聽見的音樂當(dāng)作我的樂曲,別人嘴角的微笑當(dāng)作我的快樂!贝@段話表達(dá)的內(nèi)容,
2、課文體現(xiàn)出海倫凱勒是怎樣一個(gè)人?
——熱愛生命,熱愛人生,把自己的生命融入社會(huì),把自己在生活中感受到的愛奉獻(xiàn)給他人,顯示出寬廣的胸襟的“忘我就是快樂”為生活宗旨的人。
拓展探究
1、談?wù)勀闶侨绾巍跋硎苌睢钡?(?qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受)
2、共同探討:怎樣才是真正的“享受生活”。
在當(dāng)今社會(huì)有許多人認(rèn)為買別墅,住豪宅,出入開奔馳,衣著穿名牌,包里有支票,錢賺得越多越好,這便是享受生活,學(xué)了本文以后,你是如何評(píng)價(jià)這一觀點(diǎn)的?
教師引導(dǎo):金錢不能買來幸福和快樂,擁有金錢并不擁有快樂幸福,幸?鞓肥且环N精神需求,是人的一種生活態(tài)度和追求,“忘我就是快樂”,“感恩就會(huì)有快樂”,“享受大自然就是最美的生活享受”,“品嘗失敗與痛苦也是享受生活”。
拓展遷移
學(xué)習(xí)本文后你將如何“享受生活”?
布置課后作業(yè)
課外閱讀《假如給我三天光明》
板書
劃船
乘船遠(yuǎn)航
樂趣
形散 田野漫步
騎自行車兜風(fēng)
和孩子們嬉戲
參觀博物館和藝術(shù)管,
看歌劇
修辭手法
句式結(jié)構(gòu) 全文中心作用
想象聯(lián)想
。ㄔO(shè)計(jì)/蔡玲雅 孔建)
點(diǎn) 評(píng)
本教案的設(shè)計(jì)首先抓住文章文體“形散神不散”的特點(diǎn)入手,讓學(xué)生從“形散”整體感知全文內(nèi)容,再抓住“神不散”中的“神”達(dá)到對(duì)課文中心的領(lǐng)會(huì)。然后多角度的對(duì)課文詞句段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并緊扣文章的主題。采用對(duì)生活現(xiàn)象、世人錯(cuò)誤觀點(diǎn)的探究、評(píng)論、判斷,最后教師引導(dǎo)達(dá)到讓學(xué)生結(jié)合文本樹立正確的人生觀的目的。這樣,就不會(huì)造成對(duì)課文的主題的理解形成架空分析。
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