《水》第二教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析。
《水》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇課文，原文題目為《餓水》。這是作家馬朝虎寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文，形散神聚。文章寫(xiě)了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛(ài)水、盼水、節(jié)水。兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)：下雨時(shí)，在雨水中洗澡；炎熱時(shí)，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫(xiě)法，通過(guò)村民洗澡時(shí)的“痛痛快快”、四兄弟沖涼時(shí)的“舒服”，襯托出缺水的苦澀，同時(shí)傳達(dá)了作者樸素的生活哲理：雖苦猶樂(lè)，只要熱愛(ài)生活，那么希望永存。
二、設(shè)計(jì)思路。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。本課緊扣兩幕情景，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，聯(lián)想描述，精批細(xì)讀，探究形式等教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在品讀課文時(shí)，以讀為主線(xiàn)，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文2——6自然段，通過(guò)想象、聯(lián)想、對(duì)比等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來(lái)的苦與樂(lè)，并體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫(xiě)作方法。
3、通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，感受水的珍貴，激發(fā)學(xué)生珍惜水的情感。
4、繼續(xù)養(yǎng)成邊讀邊想、細(xì)細(xì)品味、圈畫(huà)批注等閱讀習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)融課文內(nèi)容探究、語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣養(yǎng)成于一體。既有終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成要求，又有達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程、方法滲透。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：精讀課文2——6自然段，通過(guò)想象、聯(lián)想、對(duì)比等方法，體驗(yàn)缺水給村里人帶來(lái)的苦與樂(lè)。
2、難點(diǎn)：體會(huì)文中生動(dòng)描述的方法和全文所采用的“反襯”的寫(xiě)作方法。
五、教學(xué)預(yù)設(shè)。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
捧起書(shū)本一起品讀課文的第一自然段，再次感受水的珍貴。（學(xué)生讀）假如你生活在這樣一個(gè)缺水的村子里，你會(huì)有怎樣的感受？
總結(jié)：缺水的滋味用一個(gè)字來(lái)形容：苦�。ò鍟�(shū)：苦）
（整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是“苦樂(lè)交織”，層層推進(jìn)的。教學(xué)伊始，回味取水艱難，以求教學(xué)的完整，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)情感。）
�。ǘ┢贰疤煸 敝畼�(lè)。
自由朗讀文字，邊品讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你會(huì)怎樣高興得大呼小叫？
你能把這股高興勁讀出來(lái)嗎？試一試。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)評(píng)：讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)，把快樂(lè)的心情帶入了文字）誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)，能比他讀得更好。（掌聲，點(diǎn)評(píng)：感覺(jué)你就是雨中一個(gè)欣喜若狂的孩子）
葉圣陶：“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)情境。想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會(huì)課文內(nèi)容。為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。有助于理解課文內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。
（三）品“風(fēng)干”之苦。
1、（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)風(fēng)干的意思。
�。�2）你見(jiàn)過(guò)被風(fēng)干的東西嗎？什么樣兒的？
（3）那么“人好像被風(fēng)干了”是怎樣的呢？
2、作者用了一個(gè)形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)有意思的句子（出示圖）這是一株已經(jīng)失去水分、沒(méi)有生命活力的狗尾巴草，請(qǐng)你展開(kāi)想象：干燥、炎熱煎熬中的四兄弟會(huì)是什么模樣？誰(shuí)能用幾句話(huà)完整地描述一下四兄弟此時(shí)的模樣。
本環(huán)節(jié)抓住了“風(fēng)干”這個(gè)詞，引入了對(duì)比喻句的品味，同時(shí)通過(guò)看狗尾巴草圖片聯(lián)想四兄弟的模樣，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力，為更好地體會(huì)下文勺水消暑的快樂(lè)作好鋪墊。當(dāng)然，教學(xué)的時(shí)間有限，我們不可能在課上把所有的解讀都呈現(xiàn)給學(xué)生，這就要求我們?cè)阢@研教材，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要有所取舍。
�。ㄋ模┢贰吧自 敝畼�(lè)。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第4、第5自然段，用“~~~~”畫(huà)出觸動(dòng)你心弦的感人語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。
2、組織交流畫(huà)到的語(yǔ)句及批注。
�。ǜ吣昙�(jí)學(xué)生要形成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀每一句話(huà)，和文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，來(lái)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，做到“教學(xué)無(wú)痕”。這樣，每一個(gè)學(xué)生都積極投入到閱讀活動(dòng)中，交流個(gè)性化解讀正是放飛學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和靈動(dòng)思想的最佳契機(jī)。）
3、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，細(xì)細(xì)體會(huì)沖涼的幸福。（出示，教師配樂(lè)朗讀）感覺(jué)怎么樣？請(qǐng)自由品讀文字，把體會(huì)到的情感讀進(jìn)語(yǔ)句中。
4、作者為什么能把這種感受寫(xiě)得如此真切呢？（出示）請(qǐng)讀讀這個(gè)句子，對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組內(nèi)先交流）
這么生動(dòng)的語(yǔ)言更像是一首優(yōu)美的詩(shī)。（轉(zhuǎn)換成詩(shī)的形式）
�。ㄅ錁�(lè)齊讀）讓我們一起美美地讀一讀，盡情享受這幸福的一刻。
5、母親為什么不說(shuō)“渴”而說(shuō)“餓”呢？（一方面，聯(lián)系上文，用詞更加準(zhǔn)確，意指需要。另一方面，更能體現(xiàn)出對(duì)水的渴望程度。）
教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)文章修辭、想象、遣詞的精妙，然后在讀中整體感知，切實(shí)進(jìn)行審美、方法的指導(dǎo)。如果把閱讀感悟文本比作語(yǔ)文文字訓(xùn)練“一翼”的話(huà)，那么領(lǐng)悟作者是如何具體寫(xiě)清“有水樂(lè)”，揣摩“細(xì)膩生動(dòng)地表達(dá)”這一寫(xiě)作方法就是另一不可缺失的“另一翼”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：第三學(xué)段學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的.思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法�！�
作家馬朝虎最初原文的題目就是《餓水》，文章選入語(yǔ)文課本的時(shí)候做了適當(dāng)?shù)男薷�，感興趣的同學(xué)可以找原文來(lái)讀一讀，體會(huì)作家質(zhì)樸的文字和真摯的情感。
（雖然《水》這一篇課文的教學(xué)已結(jié)束，但學(xué)生的閱讀興趣又被激發(fā)出來(lái)了，這也是課外閱讀的開(kāi)始。）
�。ㄎ澹┥A主題。
1、《水》這篇課文，作者為我們描繪了三幕動(dòng)人的情景（指板書(shū)）缺水給村里人帶來(lái)了苦，而作者卻生動(dòng)地描述了水給村里人帶來(lái)的樂(lè)。作者為什么要這樣寫(xiě)呢？
這是一種強(qiáng)烈的對(duì)比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂(lè)，越能襯托出漫長(zhǎng)日子里缺水的苦澀。這種寫(xiě)法叫“反襯”。（板書(shū)）
2、關(guān)于水，作家有太多復(fù)雜的情感，苦、樂(lè)交織，構(gòu)成了童年生活的底色。課文學(xué)到這兒，你又有了哪些深刻的體會(huì)？
�。ù藭r(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)了，他們肯定有話(huà)要說(shuō)，教師趁熱打鐵，提升學(xué)生思維的深度，進(jìn)行情感價(jià)值觀的引領(lǐng)。無(wú)論是反省自己以前用水的毫無(wú)節(jié)制，還是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本進(jìn)行了交流，就都是學(xué)生一種可喜的學(xué)習(xí)后的收獲。）
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