《乘法口訣二》教學設計范文
教材分析
本課是北師大版二年級上冊第七單元乘法口訣（二）中的起始課，是在學生學習了2～5的乘法口訣的基礎上進行學習的。此時學生對編制乘法口訣具有了一定的經驗和能力，因此，教材增加了一點新的學習內容，如估計，體驗估計的方法以及它在計算中的作用。在探究6的乘法口訣的過程中，要體會新舊乘法口訣的聯(lián)系，逐步學會從已知尋求未知的思想方法。在學生獨立思考、獨立作業(yè)的基礎上，進行交流，體驗算法的多樣化與數(shù)學的靈活性。
學情分析
本人平時注意培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的習慣，一部分學生能自覺地超前學習沒有教過的內容，所以，不少學生已經會背九九乘法表了。在這種氛圍和良好的學習環(huán)境下，我的學生思維活躍，視野開闊，課堂敢于發(fā)言，有較強的語言交流能力，喜歡解決有挑戰(zhàn)性的問題。
教學目標
1.結合解決問題的過程，體驗估計的策略以及它對計算的作用，培養(yǎng)估計意識。
2.經歷獨立探究、編制6的乘法口訣的過程，體驗從已知求未知的思想方法。
3.掌握6的乘法口訣，解決簡單的實際問題。
教學重點和難點
教學過程
（一）創(chuàng)設問題情境，體驗估計的策略
課件演示：將方格圖外觀設計為高樓，方格作為各層房間的窗戶。
�。◤土暢朔ǖ囊饬x，組織學生交流，明確所列的算式是69。）
（培養(yǎng)學生列出算式，再進行估計的習慣。）
啟發(fā)、引導學生進行以下合理的估計，感受估計的策略。
�。ǘ┧阋凰悖骄克惴ǖ牟呗�
1.算一算，把下面的表格填完整。（學生獨立思考完成。）
共有幾層樓123456789
共有幾個窗戶6
2.交流算法。
算法1：用加法，逐格加6。
算法2：從2～5，用乘法口訣計算；后續(xù)的用加法，逐一加6。（能自覺利用乘法口訣，應加以贊賞與肯定。）
重點引導學生討論、交流：66可以怎么算？
(1)56=30，30+6=36；
(2)46=24，26=12，24+12=36；
(3)26=12，12+12+12=36；
(4)36=18，18+18=36。
�。w驗算法的多樣化，感受數(shù)學思考的靈活性，培養(yǎng)與發(fā)展數(shù)感。）
3.小組探究、交流：69還有哪些算法，能夠應用已學過的乘法口訣嗎？
(1)46=24，56=30，24+30=54；
(2)36=18，18+18+18=54；
(4)46=24，24+24=48，48+6=54。
�。贤ㄐ屡f知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)從已知去探索未知的意識和能力。）
�。ㄈ┆毩⒕幹撇⒂洃�6的乘法口訣
1.由學生獨立編制6的乘法口訣。（學生已具有編制乘法口訣的經驗，應當放手讓他們獨立去編。事實上，6的乘法口訣中已學過4句，只有5句是新的。）
2.同桌交流：
(1)66=56+□
67=57+□
68=58+□
69=59+□
(2)68=67+□=69－□
�。w會5的'乘法口訣與6的乘法口訣之間的聯(lián)系，以及6的乘法口訣的內在聯(lián)系；把握聯(lián)系既能增強數(shù)感，又能加強對乘法口訣的記憶。）
（四）課堂練習，鞏固6的乘法口訣
(1)同桌互相背6的乘法口訣，然后做對口令的游戲（第73頁第2題）。
(2)獨立完成第73頁第3至第5題。
重點放在第5題的算法交流上。體會通過移格子的方法，可以把不規(guī)則的圖形變成規(guī)則圖形的策略。（利用課件，形象地展示出學生利用移動方格的形式來計算的方法，起到了畫龍點睛的作用。）
(3)提出新的問題挑戰(zhàn)，促進知識的遷移。
問題：每個漢堡6元，買9個要付多少元？買15個呢？
�、儋I9個漢堡要付54元。69=54（元）。
�、谫I15個漢堡要付多少元？即615=？算法是多種多樣的：
69=54，66=36，54+36=90（元）；
610=60，65=30，60+30=90（元）；
65=30，30+30+30=90（元）；
�。ㄎ澹┤n小結
1.請學生談本節(jié)課的收獲和進步；
2.教師小結強調兩點：
(1)在解決大樓的正面一共有多少窗戶的問題時，我們使用了一個重要的算法策略：基于估計基礎上的計算；
(2)要注意發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，善于從已知去探究未知，解決問題。
教學反思
1.過去我對如何指導學生進行估算，比較困惑。這次教學設計對此作了深入的思考，頗有心得。估算不是隨心所欲的猜想，能夠列出算式的，要根據(jù)算式進行估算；估算基本的策略是對算式進行變換，變得容易口算，得到原來算式的一個近似結果。如果能夠根據(jù)運算的意義估計誤差，那么在近似結果的基礎上還能計算出精確的答案。如，估算69=？把算式看成610，6個10是60，即6960。而69比610少1個6，所以69=60-6=54。把估算與計算結合起來，能從中體會到估算作為計算的一種策略的價值。
2.體驗新舊知識之間的內在聯(lián)系，是學生理解、內化新知識的重要條件；聯(lián)系的方法也是數(shù)學思考與記憶的重要方法。所以本教學設計非常重視引導學生從已有的乘法口訣出發(fā)，去探究、編制新口訣。設計時增加了66=56+□，67=57+□等練習，其目的就是利用學生最熟練的5的口訣，用聯(lián)系的方法記住6的口訣，無需死記硬背。
3.我班學生喜歡有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。如，1個漢堡6元，買15個漢堡要花多少元？這似乎超越了本課的教學要求，但這樣的挑戰(zhàn)的確能集中學生的注意力，激發(fā)他們強烈的學習興趣，有利于培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，體會乘法口訣的應用價值。當然解決這樣的問題對二年級學生不能作為普遍要求。
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