《虞美人》課堂設(shè)計(jì)
投影呈現(xiàn)：故都金陵的畫(huà)面
一、引
師：同學(xué)們想不想聽(tīng)故事。
生：（小聲）想。
師：這“想”的聲音不夠“響”嘛！
生（大聲）：想！
師：好，那老師給大家講一個(gè)歷史故事。不過(guò)，需要提醒的是，這不是一個(gè)歡樂(lè)的故事，而是一個(gè)悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能把聽(tīng)到的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換為形象的畫(huà)面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個(gè)任務(wù)。下面，讓我們開(kāi)始——
�。ㄕn件背景音樂(lè)。如怨如慕，如泣如訴。）
師（深情地）：一個(gè)細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個(gè)淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過(guò)了；契丹，他也求過(guò)了，眼見(jiàn)著亡國(guó)被俘的命運(yùn)是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國(guó)鐵蹄之下的時(shí)候，這位“生于深宮之中，長(zhǎng)于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來(lái)，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運(yùn)還是在他過(guò)完41歲生日的那天晚上，面對(duì)一彎殘?jiān)拢D(zhuǎn)過(guò)身去，遠(yuǎn)眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒，倒地而亡。
請(qǐng)問(wèn)，他是誰(shuí)？
生：李煜。
師：對(duì)，他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。
�。ㄍ队俺尸F(xiàn)李煜頭像及相關(guān)檔案）
姓名：李煜
別名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍貫：徐州
國(guó)家：南唐
職業(yè)：國(guó)主詞人
信仰：佛教
師：但在死神來(lái)臨之前，他卻用一個(gè)藝術(shù)家的天才敏感，領(lǐng)受到非人的囚徒生涯，以一個(gè)昔日君主的眼光看取亡國(guó)滅種的不幸命運(yùn)。在死亡的召喚聲中，他沒(méi)有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫(xiě)下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩(shī)作，創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。
今天，就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——
�。ㄍ队俺尸F(xiàn)：江水圖�！队菝廊恕啡~內(nèi)容。）
二、讀
師：學(xué)習(xí)課文先從誦讀開(kāi)始。先請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意比較，然后評(píng)析誰(shuí)朗讀得更好。
一男生、一女生誦讀。
師：他們讀得怎么樣？
生：趙楠讀得聲音洪亮，韻律清楚，好象感情太高亢了，這不大應(yīng)該。陳露的感情處理好一些。
師：應(yīng)該什么樣的感情？
生：低沉、凄涼，在聲調(diào)上有曲折。
師：其他同學(xué)還有什么評(píng)價(jià)嗎？
生：我覺(jué)得他們讀得都不好，重音上只處理好了最后一句，前面的讀得不怎么樣？
師：依你說(shuō)，應(yīng)該怎么處理？
生：我覺(jué)得這幾詞要讀好：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。這些詞特別能表現(xiàn)詩(shī)人的內(nèi)心痛苦的世界。
師：你再來(lái)試試讀讀。
生：（讀）
師：大家說(shuō)劉欣讀得怎么樣？
生（齊）：好。
師：剛才劉欣在讀的時(shí)候，一張一弛，一頓一挫，好象把我也帶入到那個(gè)憂傷的世界了，這才是入情入境、高質(zhì)量的誦讀。還有沒(méi)有同學(xué)向他挑戰(zhàn)？
生：我想試一下。
師：來(lái)，先為勇敢的挑戰(zhàn)者鼓掌！
生：（讀）
�。▽W(xué)生再次鼓掌）
師：怎么樣？
生（亂）：比劉欣更好！棒！
師：汪曉雨不愧是年級(jí)詩(shī)歌朗誦大賽的冠軍，不過(guò)老師我今天也向向他挑戰(zhàn)一回！
生（齊）：好�。ü恼疲�
師：我可是有備而來(lái)的，備好了音樂(lè)，我讀完后大家再實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，不要因?yàn)槲沂抢蠋熅徒o我面子，也不要因?yàn)槲沂抢蠋熅筒唤o我面子。
生：（笑）。
師：（配樂(lè)朗誦）
生：（掌聲）
師（見(jiàn)一學(xué)生舉手）：你說(shuō)——
生：老師讀得很投入，不過(guò)普通話還不是很標(biāo)準(zhǔn)。
師：恩？
生：“玉砌”的“砌”老師讀成了“切”。
師：謝謝糾正。大家認(rèn)為我比汪曉雨讀得好的，舉手！
�。ㄖ挥�6個(gè)人舉手，全班42人）
師：看來(lái)我是沒(méi)希望超過(guò)她了，大家可要好好練練，爭(zhēng)取超過(guò)她，有沒(méi)有信心？
生（亂）：好！沒(méi)問(wèn)題！
師：來(lái)，咱們一起背一遍，背誦的時(shí)候爭(zhēng)取眼前能浮現(xiàn)出詞中的景象。春花34——
生：（齊背）
三、議
師：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請(qǐng)問(wèn)，文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？
生（齊）愁
投影呈現(xiàn)：放大“愁”字，字色由黃變黑
師：大家說(shuō)說(shuō)李煜的愁有哪些。
投影呈現(xiàn)問(wèn)題：李煜的愁
生：國(guó)家滅亡
師在黑板上書(shū)寫(xiě)“國(guó)家滅亡”。
生：還有離開(kāi)君主寶座的失落。
師在黑板上書(shū)寫(xiě)“離開(kāi)君主寶座的失落”。
生：沒(méi)有了妻妾的幸福。
師：恩？
�。ū娚Γ�
生：至少?zèng)]有了家庭啊，家已經(jīng)支離破碎了。
師：這才象話。（在黑板上書(shū)寫(xiě)“家庭支離破碎”）
生：對(duì)往事的懷念，或者說(shuō)是那個(gè)歲月流逝，自己的命運(yùn)越來(lái)越差。
師在黑板上書(shū)寫(xiě)“感時(shí)傷懷”
師：差不多了，我自己思考的答案，跟這幾位同學(xué)說(shuō)的差不多，看看——
投影呈現(xiàn)：
往事之嘆
亡國(guó)之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
師：這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！
師：好。這“剪不斷，理還亂”無(wú)限憂愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過(guò)于抽象。我們雖然看不見(jiàn)，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問(wèn)問(wèn)大家，作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的？
投影呈現(xiàn)：作者是怎么樣來(lái)寫(xiě)“愁情”的？
生：選取典型的景物，如春花秋月表達(dá)憂愁。有意境。
師：春花秋月是美好的事物，能直接表現(xiàn)愁情嗎？
生：我猜是對(duì)比吧。
師：好。
生：結(jié)尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫(xiě)得很形象。
師：好。
生：虛實(shí)結(jié)合。對(duì)往事的回憶，引起現(xiàn)在的愁苦，前虛后實(shí)。
師：很好。
師：我看除了對(duì)比、比喻、虛實(shí)的運(yùn)用外，作者的發(fā)問(wèn)也很有特色。先問(wèn)天：“春花秋月何時(shí)了？”再問(wèn)人：“往事知多少？”最后問(wèn)自己：“問(wèn)君能有幾多愁？”可以說(shuō)是，問(wèn)天天不應(yīng)，問(wèn)人人不知，問(wèn)己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。最后以“一江春水”作結(jié)，這哪是一江春水�。亢�(jiǎn)直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達(dá)到了極至。
投影呈現(xiàn)：
①意境的創(chuàng)設(shè)上：虛實(shí)結(jié)合，情景交融
實(shí)寫(xiě)：物是（自然永恒）
虛寫(xiě)：人非（人生無(wú)常）
�、诒扔�
�、蹖�(duì)比。
�、馨l(fā)問(wèn)
師：我還想問(wèn)問(wèn)：你們是如何看待李煜的“愁”的？
投影呈現(xiàn)：如何正確評(píng)價(jià)李煜的“愁”？
生：這是封建帝王的愁，不值得同情。誰(shuí)叫他聲色犬馬，不務(wù)正業(yè)呢？
生：我覺(jué)得這愁愁得美。
師：為什么覺(jué)得美？
生：因?yàn)樗苡腥饲槲叮诵曰?/p>
師：說(shuō)得好。
生：我也是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”吧。
師：我說(shuō)說(shuō)我的看法：我無(wú)暇去責(zé)備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法，已經(jīng)總藝術(shù)從審美的角度深深感染著古往今來(lái)的李煜的讀者。再由審美的通道回過(guò)來(lái)看，我們又能看到李煜獨(dú)有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風(fēng)流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說(shuō)，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。
師：帶著這種認(rèn)識(shí)，我們一起來(lái)看李煜的另一詞作《浪淘沙》。
師：將課本翻到68頁(yè)，自讀，并思考它與《虞美人》的相通之處。
投影呈現(xiàn)：《浪淘沙》詞作內(nèi)容。
生：都寫(xiě)的是離國(guó)離家之愁。但是沒(méi)有仇恨，是純凈的愁情。
生：我喜歡“夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡”，很動(dòng)情，我讀到這里哽咽的。
師：說(shuō)說(shuō)看。
生：這算是虛寫(xiě)吧，夢(mèng)里尋找到極樂(lè)世界，加重了現(xiàn)實(shí)的悲涼。越是在夢(mèng)里沉醉，越能看出現(xiàn)實(shí)處境的凄涼。
生：我喜歡“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”。一般說(shuō)，相見(jiàn)很容易，作者卻反過(guò)來(lái)說(shuō)，與作者的經(jīng)歷有關(guān)。一旦告別了國(guó)與家，就徹底孤獨(dú)了。
生：我注意到作者又寫(xiě)到春天了。作者寫(xiě)春天是在懷念，也是反襯，是在與春天告別。
四、結(jié)
師：說(shuō)得都不錯(cuò)。
投影呈現(xiàn)：尼采與繆塞的話。
師：尼采說(shuō)：“在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫(xiě)出來(lái)的文字�！笨娙f(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！钡拇_，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會(huì)在絕望的心靈里誕生。
我們可能不會(huì)絕望，我們可能不會(huì)寫(xiě)出驚人的篇章，但是，熱愛(ài)生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛(ài)詩(shī)歌熱愛(ài)生活吧！
下課。
下面是各位資友的探討
邊城：學(xué)生的`探討很精彩。不過(guò)是東方三年前的，如果現(xiàn)在來(lái)上，東方必會(huì)有些改變。
我覺(jué)得，學(xué)生能在老師的提示下，自己分析到這種程度已經(jīng)很不錯(cuò)了。
只是，問(wèn)題還是老師提出來(lái)的，能不能在講完本課后，教會(huì)學(xué)生怎么去鑒賞詩(shī)歌呢？作為詩(shī)歌鑒賞的示范課我覺(jué)得可以這樣上，以后學(xué)生可以根據(jù)老師的示范自行去鑒賞。
如果是我的學(xué)生，只怕很難體會(huì)到樂(lè)景與哀愁對(duì)比的妙境。
草：課堂結(jié)構(gòu)流利清晰，語(yǔ)言幽默詼諧。
學(xué)生討論熱烈，并且從中得到美感。
不知講這課時(shí)有必要用《虞美人》這首歌，沒(méi)聽(tīng)過(guò)這首歌的音樂(lè)，只是聽(tīng)別人唱過(guò)，當(dāng)時(shí)很受震撼。
春姑娘：“在他過(guò)完41歲生日的那天晚上，面對(duì)一彎殘?jiān)�，他慢慢轉(zhuǎn)過(guò)身去，遠(yuǎn)眺南方他那無(wú)法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無(wú)法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩(shī)歌，喝完宋太宗賜來(lái)的毒酒，倒地而亡”
——提問(wèn)：李后主是在同一個(gè)夜晚，吟下這首詞并喝下毒酒的？
東方雪：這是我在網(wǎng)上資料看到的，不一定是真實(shí)的。
但是為了詩(shī)意，我就這么處理了。
xiaoyanzi：認(rèn)真研讀東方老師的課這是第二節(jié)。
第一次是將東方老師的詩(shī)歌教學(xué)轉(zhuǎn)到我們校園網(wǎng)，與我的同仁們一起探討。
這是第二次，
不知道是哪位專家說(shuō)過(guò)：“文（文言文）怕架空，詩(shī)怕分解”。小燕子也一直以為如果將詩(shī)歌分解了，那是非常殘酷的一件事，正如一顆心臟，倘若我們將它肢解為幾塊，那是多么血腥的一件事情！
詩(shī)歌是講究整體藝術(shù)，講究感悟的一種問(wèn)文體。有人說(shuō)詩(shī)歌只可意會(huì)，不可言傳。但作為老師的我們就必須言傳，但是言傳就會(huì)破壞詩(shī)歌的整體性。
因此，小燕子以為我們的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的是意會(huì)的方法。
在這點(diǎn)上東方老師給我們指出了一條路——讓學(xué)生讀，并比較讀的效果，讓學(xué)生在朗讀中品位感情，把握基調(diào)。其實(shí)我以為一旦學(xué)生很好地把握的感情，那么他就基本上“悟”到了詩(shī)歌的內(nèi)涵，如果在這個(gè)時(shí)候再做肢解的分析，就會(huì)破壞詩(shī)歌的效果。
另外，我覺(jué)得倘若東方老師再多選一些音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀的時(shí)候，自己選擇認(rèn)為合適的配樂(lè)，會(huì)更有利于學(xué)生的掌握。
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