體溫的控制教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的體溫的控制教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材地位及學(xué)情分析
《體溫的控制》是浙教版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章第五節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”后給出的一個(gè)具體的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的例子。學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)物的分類(lèi)，對(duì)恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物有一定的了解，但是對(duì)于恒溫動(dòng)物具體到人類(lèi)是怎么維持體溫還是比較困惑的。前面學(xué)過(guò)的受力平衡、溶解平衡及生活中有關(guān)平衡的例子為學(xué)生理解本節(jié)中的'產(chǎn)熱和散熱平衡打下了很好的基礎(chǔ)，此中的平衡思想也為今后學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒、能量守恒等原理做好鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)出“體溫恒定”的概念，了解產(chǎn)熱和散熱的部位、方式和方法及理解體溫平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)讀圖、讀表，培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力；通過(guò)小組合作，提高學(xué)生與人交流的能力，讓學(xué)生明確合作的重要性。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
使學(xué)生體會(huì)到人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，體會(huì)生命生存的復(fù)雜性，提高生命保護(hù)意識(shí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：產(chǎn)熱與散熱的動(dòng)態(tài)平衡和體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程。
2.難點(diǎn)：體溫平衡調(diào)節(jié)的控制過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
1.聯(lián)系生活，問(wèn)題導(dǎo)入
教師提問(wèn)：“如果室外現(xiàn)在烈日當(dāng)頭或者寒風(fēng)瑟瑟，你們會(huì)有怎樣的感覺(jué)？我們的體溫會(huì)不會(huì)隨外界的溫度變化而變化呢？”待學(xué)生回答問(wèn)題后追問(wèn)：“那是不是意味著人的體溫是恒定不變的？”學(xué)生舉例回答。
[設(shè)計(jì)意圖]在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)，由舊知引出新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.研讀圖表，得出結(jié)論
教師給出自己一天不同時(shí)刻測(cè)的腋窩體溫的表格、某位同學(xué)同一天相鄰很近的時(shí)刻測(cè)的身體不同部位的體溫表格和一天中某一個(gè)家庭所有成員的體溫變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生小組展開(kāi)討論，自行分析，得出人體體溫變化的規(guī)律：正常人體體溫會(huì)在一個(gè)很小的范圍內(nèi)波動(dòng)，不同部位溫度不同，而且還受年齡、晝夜、性別等因素的影響。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)體溫相對(duì)恒定理解的架構(gòu)。
3.創(chuàng)設(shè)情境，引出新知
教師以一杯熱水為例，提問(wèn)學(xué)生：“如何維持這杯水的溫度不變？”學(xué)生同桌之間相互討論，給出自己的方案，如可以安裝一個(gè)自動(dòng)加熱器，或是用棉布包裹杯子來(lái)保溫等。教師借此引出人體體溫相對(duì)恒定的原因：產(chǎn)熱與散熱動(dòng)態(tài)平衡。
[設(shè)計(jì)意圖]以一杯熱水為例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為引出體溫相對(duì)恒定的機(jī)理做好鋪墊。
4.動(dòng)手操作，發(fā)散思維
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第115頁(yè)的表3-6“人體幾種器官或組織的產(chǎn)熱百分比”，讓學(xué)生把表格轉(zhuǎn)化為扇形圖、條形統(tǒng)計(jì)圖，并在對(duì)比的基礎(chǔ)上得出三種不同數(shù)據(jù)表現(xiàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生更加直觀地感受到人在安靜狀態(tài)下或劇烈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下機(jī)體的主要產(chǎn)熱器官。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)讀表、畫(huà)圖，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展學(xué)生的建模思維。
5.聯(lián)系生活，歸納總結(jié)
教師提問(wèn)：“既然人體會(huì)產(chǎn)熱，那么人體又是如何散熱來(lái)維持體溫的相對(duì)恒定的？有哪些散熱的途徑？”讓學(xué)生結(jié)合自己在不同的季節(jié)身體的散熱情況來(lái)回答。學(xué)生會(huì)說(shuō)出心跳加速、滿臉通紅、渾身出汗等。教師進(jìn)而播放高溫和低溫下皮膚血管變化的視頻，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本第115頁(yè)的圖3-31，結(jié)合夏天劇烈運(yùn)動(dòng)過(guò)后手臂或頭上“青筋”爆出的現(xiàn)象幫助學(xué)生理解：人體表面的溫度可以通過(guò)血管的收縮和擴(kuò)張來(lái)調(diào)節(jié)。教師最后總結(jié)當(dāng)人體的體溫高于環(huán)境溫度和低于環(huán)境溫度時(shí)人體的散熱方式。
[設(shè)計(jì)意圖]聯(lián)系生活，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)感受人體散熱的方式，使得抽象的知識(shí)變得直觀形象，進(jìn)而突出體溫恒定是產(chǎn)熱和散熱動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。
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