《愛因斯坦與小女孩》教學設計4篇
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《愛因斯坦與小女孩》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《愛因斯坦與小女孩》教學設計篇1
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．自學生字，理解新詞，能用一面一面，只好造句。
3．理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，謙遜和平易近人的思想品格。
教學過程
一、設疑激趣，引入新課
1．了解愛因斯坦，設問：愛因斯坦是誰？
2．揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。（板書課題：愛因斯坦與小女孩）
3．設疑：讀了課題，你想知道些什么？（愛因斯坦作為當時一位偉大的科學家，他與小女孩之間會發(fā)生一個什么故事呢？）
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文：用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2．讀后交流：讀了課文，你都知道些什么？
3．理清線索：愛因斯坦與小女孩有過幾次相遇？讓學生找出有關語句說說，幾次相遇有何不同？（越來越親近，由偶然相遇的路人成為忘年交的朋友。）教師相機板書：相撞→相遇→相邀→相處
三、研讀課文，感悟人品
學習第一段
1．聽本段課文錄音，學生圈畫描寫愛因斯坦的語句。
2．小組合作學習。要求：
ａ．讀出愛因斯坦的語句。
ｂ．這些語句中，體會出愛因斯坦的什么品質？為什么？
�。悖n文中哪些寫法值得你學習？
3．各組學生代表匯報學習情況。投影儀相機出示有關語句，練讀悟寫。
4．這一段還寫了誰？（小女孩及其父親）引導學生讀出有關語句。
教師引導：你覺得這些語句應怎樣讀。（讓學生讀中感悟出小女孩天真好奇和訥悶不解；小女孩父親對愛因斯坦的由衷贊嘆，進而培養(yǎng)學生語感。）
學習第二段
1．聽本段課文錄音。
2．設問：第二天小女孩遇到的愛因斯坦是什么樣子？
投影儀出示：
仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
�、偃宰终f明了什么？（說明過去就是這樣）
�、诘谝欢文男┚渥右矊懗鲆律啦徽繉W生回顧讀，通過前后兩句比較指導學生注意有詳有略的寫法。
�、鄣谝欢沃杏幸欢挝淖值囊馑己腿允且幻骢獠�，一面埋頭沉思差不多，哪一句？
�。幔ㄟ^前后兩句比較指導學生在注意避免重復的寫法。
ｂ．指導造句：一邊一邊和一面一面一般在什么情況下用呢？請你造幾個句子給大家聽一聽。
3．同學們自由組合（三人一組，分別是愛因斯坦、小女孩、旁白），分角色表演本段內容。（教師提示學生注意揣摩人物語言，神態(tài)、動作等。）
4．選出一組表演好的向全班表演。
5．整體評議：表演好在哪兒，把人物的哪些方面給演出來了？還有需要改進的嗎？
學習第三段
1．聽本段課文錄音，討論聽懂了什么？本段主要寫了哪兩個方面？（愛因斯坦穿戴的變化；小女孩教愛因斯坦收拾房間。）
2．教師引導：
�。幔撓滴闹袊樍艘惶麄�變了一個人穿戴得整整齊齊來體會愛因斯坦穿戴的變化。為什么變？
ｂ．小女孩怎樣教？為什么需要教？？
3．愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人，從這一段中哪些語句也可以看出來？教師相機指導朗讀。
學習第四段
1．聽本段課文錄音。
2．討論主要寫了什么？（概括寫兩個人的交往）？
3．為什么小女孩的母親會好奇地問？引導學生讀出好奇，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住什么也幫不了她只好等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）
4．指導用只好造句。
四、總結全文，升華情感
讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。
《愛因斯坦與小女孩》教學設計篇2
一、說教材。
本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時間和事情的發(fā)展順序，全文可分為四段，情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)來刻畫人物。體會人物思想感情是本文導讀的重點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會3個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。
3、理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
其中目標3理解課文內容的對話所包含的任務的內心世界和精神品質，是本文教學的重點，領悟其中科學家的一顆童心和潛心于科學而忽略了生活小節(jié)的偉大而平凡的品格是本文的教學難點。
二、精讀感悟。
1、首先讓學生總覽全文，然后從課文所寫的幾處相遇情節(jié)，切入“這幾次相遇可以看出愛因斯坦是怎樣的人？”
2、體會愛因斯坦內心世界和精神品質。
A讀悟第一次相遇。
抓住“衣衫不整”、“一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”和“納悶”、“仍是……仍是……”等詞句來感受科學家只知思考科學問題，而不拘生活小節(jié)的偉大而平凡的品格。
抓住“撞上”時的一段對話朗讀，感受愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。
B讀悟第二次相遇。
抓住“我是……，但并不偉大”和小女孩的評價的朗讀感悟，體會愛因斯坦的謙遜。
抓住“溫柔的目光”、“鬼臉”這些動作、神態(tài)和一段有趣的“小老師”教“老學生”的對話，朗讀感悟愛因斯坦的愛心和一顆童心。
C讀悟第三次相遇。
抓住“到處”、“一塌糊涂”等詞語來感悟科學家工作的艱辛，加深對科學家的崇敬感受；同時抓住“小教授”煞有介事地手把手教科學家的一段對話朗讀感悟這人間的愛心和一顆真摯的童心。
D讀悟末節(jié)。
抓住和女孩父母的對話感受科學家已經把小女孩當成一個真正的朋友，感受科學的巨人在一個孩子面前是這樣的慈祥，平和。
三、課題練筆。
引導學生抓住幾次“相遇”的第一句話，感受愛因斯坦與小女孩之間的越來越親密的關系，請你找一些表現愛因斯坦和小女孩親密的句子讀一讀，看能讀出哪些新體會。你覺得愛因斯坦是個偉大的人嗎？理由呢？讀過后，請大家用幾句話，把自己的體會寫下來（并組織集體交流）
四、拓展延伸。
1、向學生展示一組愛因斯坦和藹可親的照片，加深對科學家的崇敬和了解。
2、布置學生課外搜集愛因斯坦的故事，在班內交流。
《愛因斯坦與小女孩》教學設計篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
教學重點、難點：
讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。
教學準備：
師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，了解愛因斯坦是個什么樣的人。
教學流程及設計意圖：
�。ㄒ唬┙沂狙芯恐黝}
1、出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。
2、明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。
3、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。
�。邸皭垡蛩固故遣皇亲顐ゴ蟮娜�？”是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］
�。ǘ┮蛔h“最偉大的人”
1、議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？
2、自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。
3、交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”
4、說說小女孩的父親為什么認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前搜集的愛因斯坦的資料來說明。
5、讀好小女孩父親的話。
�。壅n前收集資料是這一學期重點培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地了解。］
�。ㄈ┒h“最偉大的人”
1、議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？
2、找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
3、讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。
4、議議：“衣衫不整”說明什么？愛因斯坦注意的是什么？
5、讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
6、補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。
［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節(jié)背后醉心科學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W研究的精神品質。］
（四）三議“最偉大的人”
1、議題：愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？
2、找句子：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大�！�
3、讀句子，說說從這句話中體會到了什么？（愛因斯坦很謙遜）
4、分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。
［讀議感悟了愛因斯坦的品質，讓學生把感悟到的通過朗讀表現出來這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。］
�。ㄎ澹┧淖h“最偉大的人”
1、議題：同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？
2、發(fā)表看法，不同看法辯論。
3、找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關愛孩子、樂于與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。
4、小結：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節(jié)，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關愛孩子，樂于與小孩交往。他熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。（補充介紹有關資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。
�。矍啊叭h”是理解文中人物對“最偉大的人”的看法。這第四議是引導學生從文本中讀出自己的理解與感悟。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法會有些分歧，通過辯一辯的形式，讓學生思想碰撞，在辯的'過程中交流對文本語言的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，確立正確的價值觀。］
�。┎贾米鳂I(yè)，主題延伸
1、課外借閱介紹中外偉大科學家方面的書籍，了解更多的偉人。
2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發(fā)的一句作為自己的座右銘。
�。酃沤裰型�，像愛因斯坦一樣的偉人有許多，通過閱讀有關書籍，讓學生了解偉人的精神品質，使其思想與靈魂受到洗禮。愛因斯坦在治學、做人方面有許多名言，讓學生收集有關名言，可以使學生從中受到啟迪。］
第一學時預設：
第一教時
重點：
讀通順課文，初步感知人物愛因斯坦
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、出示圖片，說說你心目中的愛因斯坦。（板書：愛因斯坦）
2、師述：就是這么一位偉大的科學家，有人卻當了他這位大學教授的老師，是誰？（板書：小女孩）（小女孩叫蘇菲）
老師在這兒要說的是，蘇菲就是一位上帝，至少普林斯頓大學的學生們會這么認為。請看例子：
愛因斯坦對自己的衣著也是不注意的，長年披著一件黑色皮上衣，不穿襪子，不結領帶，褲子有時既沒有綁皮帶，也沒有吊帶，他和人在黑板前討論問題時，一面寫黑板，一面要把那像要下滑的褲子用手拉住，這種情形是有些滑稽，而他的頭發(fā)卻留得長長的，不加修飾。這對當年“貴族學府”普林斯頓大學的學生來說是驚異的事，難怪他們要希望上帝叫他把頭發(fā)剪掉。
大學生們的希望，小女孩卻做到了。（也可聯系書上句子，句子見下：
�、佟昂�，這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的�！毙∨⑦@么想。
�、谛」媚锟匆娝臅r候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。）
3、師：所以老師說小女孩是上帝！你們同意嗎？
4、過渡：愛因斯坦與小女孩之間到底發(fā)生了什么事呢？從中又可以看出愛因斯坦是個怎樣的人呢？讓我們帶著這些問題去文中找找答案吧�。ò鍟号c）請大家認真讀課文，自學生字新詞，并把它們放到課文中去，讀通讀順課文。
二、學生初讀課文
1、學生讀文（按上面要求）
A老師在讀的時候，都不自覺地要讀錯，大家讀這些時要注意：
善意的提醒：
撮zǔo 沖chòng 女孩一笑 趿tā拉 撞著zháo
踱duó步 教jiāo我 談些啥shá 你得dě 學會
B檢查讀文，評價。（誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分？說說為什么喜歡這一部分？其他同學當評委。）
2、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。
三、初步理清條理
提示：按時間來劃分。（相撞、相遇、相邀、相處）
四、作業(yè)
1、抄詞（學生之間善意提醒怎樣寫對寫美）。
2、朗讀課文。
第二學時預設（為第二稿）：
第二教時
教學重點：
1、讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象！
2、認識他關愛孩子、樂于與孩子相處的童心（認識愛因斯坦的平凡）。（雖然放入教學重點，但未想出好的方法。）
教學措施：緊扣課文，自讀探究，適當拓展，角色體驗，經過五種渠道來建立：
1、學生（作為讀者）讀文時初步建立的印象；
2、小女孩父親心目中的愛因斯坦形象；
3、小女孩心目中的愛因斯坦形象；
4、愛因斯坦對自己的評價；
5、小女孩母親心目中的愛因斯坦形象。
一、談話導入，揭示目標：
上節(jié)課，我們知道愛因斯坦與小女孩由到，再到，最后。這其中文章著重寫了他們之間的三次交往。
今天這節(jié)課，老師想帶大家一起去學習課文，去走進愛因斯坦，全面地認識愛因斯坦到底是個什么樣的人。
過渡：先請大家讀課文，讀寫愛因斯坦與小女孩三次交往的段落，請你邊讀邊思考，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜歡的方式讀一讀，看看能不能讀出些體會。
二、全方位、立體式地走進愛因斯坦，建立其形象
�。ㄒ唬┳鳛樽x者，感受愛因斯坦形象
1、讀文（三次交往中的一次），寫體會；
2、對話交流，相機感情朗讀
咱們來交流一下讀后的體會吧！
�、俚谝淮谓煌ň涠纬鍪韭裕�
（人物特點：寬容、坦蕩的情懷，有禮貌、不拘小節(jié)等）
注意點：指導學生讀好句子
�、诘诙谓煌ň涠纬鍪韭裕�
�。ㄐ牢俊⑻煺�、平易近人、幽默、有禮貌、謙虛、不恥下問、誠實等）
注意點：“我是不會對付衣服鞋子……但愿你肯教我。”
A、你認為愛因斯坦他會對付的是什么？
他怎么對付的？能找出文中的句子來讀一讀嗎？
B、你還能找出有關事例來說明嗎？
�。ǔ鍪静牧希�
年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；
有一次在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；
躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；
直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
C、師：是啊，愛因斯坦就是這么一個惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然、科學的奧秘。所以他有這么一句名言（出示）：
D、一個人被工作弄得神魂顛倒，直至生命的最后一息，這的確幸運。——愛因斯坦
�、鄣谌谓煌ň涠纬鍪韭裕�
�。ㄈ宋锾攸c：知錯就改、虛心、熱情、忘我工作、平易近人、不恥下問等）
�、苄〗Y：愛因斯坦這一人物特點。
�、菡n文寫到了哪幾種人物？
下面我們隨著他們的目光，去認識他們心中的愛因斯坦。
（二）作為小女孩的爸爸，感受愛因斯坦形象
1、出示句子：孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”
2、指讀，讀出父親的興奮。
3、齊讀。（板書：最偉大）
4、議議：小女孩的父親為什么興奮？小女孩父親心中的“偉大”是什么？
�。ㄈ┳鳛樾∨ⅲ惺軔垡蛩固剐蜗�
1、出示句子：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。
（板書：有趣，童話中的人物）
2、出示句子：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
a、讀句b、換個說法c、讀好反問語氣（板書：不可能偉大）
3、句子：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？
a、讀句b、換個說法c、讀好反問語氣（板書：談不上偉大）
4、小女孩心目中的“偉大”的標準又是什么？
她能這么說，又反映她是個怎樣的人？
她能這么做，又能說明什么？（板書：天真直率樂于助人）
�。ㄋ模┳鳛閻垡蛩固梗惺芩约盒闹械男蜗�
1、出示句子：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。
�。ò鍟翰⒉粋ゴ螅�
1、引用拓展材料（愛因斯坦自評）：
我完全知道我沒有什么特殊的才能：興趣、專一、頑強的工作，以及自我批評使我達到我想要達到的理想境界。
——愛因斯坦
我自己不過是自然的一個極微小的部分。
——愛因斯坦
討論：在愛因斯坦心目中，什么才是真正的“偉大”？
3、師：偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。
�。ㄎ澹┳鳛樾∨⒌哪赣H，感受愛因斯坦形象
出示句子：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？
�。ò鍟毫钊俗鹁矗�
三、齊讀全文
四、小結本課
這節(jié)課，通過當五種角色，我們認識感受了愛因斯坦，他……
下節(jié)課我們將進行討論：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，并說說你的理由。
板書（主）：愛因斯坦與小女孩
平易近人直率
誠實謙虛樂于助人
童心平等
《愛因斯坦與小女孩》教學設計篇4
教學目標
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面……—面……、“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。
4、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。
重點難點
1、朗讀課文。
2、體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。
教學具準備
教學過程
第一課時
一、設疑激趣，引入新課
1、了解愛因斯坦。設問：愛因斯坦是誰？？
�。ǔ鍪疚淖仲Y料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌�、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）
2、揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。（板書課題：愛因斯坦與小女孩）？
3、設疑。齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？
（小女孩是個怎樣的人？他們倆是怎么認識的？世界著名的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？）
二、初讀課文，理清思路
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
2、檢查自讀情況：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。
�。ㄖ该止�(jié)朗讀課文，相機正音再讀）
提出一個問題，往往比解決一個問題更重要�！獝垡蛩固�
評議：請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得表揚之處，也可以指出欠缺的地方。
讀的同學很認真，聽的同學也真不賴！
3、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。
�。ㄖ该涣髡n文大意）
4、他們之間有過幾次交往？（三次）請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）
那課文的最后兩個自然段又寫了什么呢？
三、再讀課文，感悟欣賞
1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信你一定會有新的發(fā)現的。（學生自由朗讀）
�。ǔ鍪舅木湓挘孩�1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。
�、诘诙�，女孩又遇上了那老人。
�、鄣谌煜挛纾瑦垡蛩固乖诼愤叺却艑W回家的小姑娘。
�、軓拇�，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
指名交流（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關系越來越密切”等方面交流）。
教師相機評議（如“你讀得很仔細”、“你很會動腦筋”）
板書如下（用箭頭表示關系）：
撞
�。◥垡蛩固褂鲂∨ⅲ�
等
聯系前三句，最后一段的這句話你是怎樣理解的呢？
�。ǔ鍪揪渥樱孩軓拇�，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪兒看出來的？（每天……都……坐坐）你看到他們倆在做些什么呀？
板書：教穿戴
教放東西和布置房間
教數學作業(yè)
2、大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往反復朗讀，看看能讀出哪些新體會？
課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）
�。▽W生自找、自讀、自練，準備交流）
3、咱們來交流一下讀后的體會（指名交流談體會，相機出示有關句子）
句1：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
句2：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
句3：他穿的衣服又肥又長，，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
句4：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
問題設計：讀了這句，你體會到了什么？他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（出示句2，引說）小女孩認為（引導生為反問句換個說法）對此愛因斯坦感到很欣慰，因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。
那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整潔，知識淵博，完美無缺的）而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片，引說“衣衫不整”）能結合上文說具體些嗎？（出示句3）你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？（指名表演）你認為他會對付的又是什么呢？怎么對付的？（出示句4，補充有關資料：愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）
讀到這，你想對老人說些什么？又想對小女孩說句什么話？
（板書：善良可愛平易近人天真活潑樂于助人）
多么可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧（齊讀這句）。
4、同桌準備分角色選讀其中一次相遇。
哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。
四、小結
我們只讀了一節(jié)課，大家就有這么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。
愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。
第二課時
一、復習提問
1、板書課題。齊讀課題。說說你對愛因斯坦的了解。
2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
（三次相遇，長期相處，成了好朋友）
二、精讀訓練
�。ㄒ唬嚎焖偻ㄗx全文，用“——”畫出描寫他們三次相遇的句子。
1、根據學生的交流出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。
�。�1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現。
�。�2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？
（從不熟悉到熟悉）
�。�3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？
�。〞r間在推移）
“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。
�。�4）指導朗讀這三個句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
2、讀到這里，你還想知道什么呢？
�。◥垡蛩固购托」媚锶蜗嘤觯麄冎g發(fā)生了怎樣的故事呢？）
�。ǘ┚x第一次相遇部分
1、指名朗讀第一段。
�。�1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
出示：
老人蓄著一撮短而硬的小胡子
一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
A、照樣子寫詞語：短而硬
________
________
________
________
B、你覺得這是怎樣的一個人？
（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。
A“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說你從中體會到了什么。
B、齊讀。
�。�3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。
�。�4）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
出示：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
A、照樣子寫詞語：又肥又長
________
________
________
________
B、從這段描寫中你體會到了什么？
�。w會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）
C、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。
2、當小女孩把這件事告訴父親后又怎樣呢？教師引讀父親的話。
3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發(fā)問）小女孩為什么“納悶”？
4、根據回答出示：
這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親的話）
7、小結：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。
愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。
小女孩天真好奇和訥悶不解
父親對愛因斯坦的由衷贊嘆
（三）、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
�。�1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
�。�2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么�！保�
（3）說說“一面……一面……”體現了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）
3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關的語句進一步體會。
4、分角色讀第二段。
5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。
（四）、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？
�。◥垡蛩固勾┐鞯谜R齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
�。◤摹靶」媚锖喼眹樍艘惶�、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）
愛因斯坦的工作室內怎樣亂？
4、分角色讀第三段
5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
“仍”字說明了什么？（說明過去就是這樣）
有詳有略
注意避免重復的寫法
愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人
偉大而又平凡
第三課時
一、學習第四段
�。薄⒙牨径握n文錄音。
２、討論主要寫了什么？（概括寫兩個人的交往）？
３、為什么小女孩的母親會好奇地問？？引導學生讀出“好奇”，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住“什么也幫不了她”“只好”等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）
�。础⒅笇в谩爸缓谩痹炀�。
二、總結全文，升華情感
讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。
三、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
四、作業(yè)
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2、想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？
3、在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？
（剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，不知道他的偉大。當愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時，他們開始產生了“忘年之情”，小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經把愛因斯坦當作朋友了！
小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。平時我們朋友之間，就不用“您”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦創(chuàng)立了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。）
成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話——愛因斯坦
當人們贊譽他對人類做出巨大貢獻時，愛因斯坦笑著說：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”
板書設計
5
愛因斯坦與小女孩
潛心科學研究
天真可愛
不拘生活小節(jié)
有禮貌
謙虛好學
第一次
撞（相撞）
第二次
遇（相遇）
第三次
等待（相邀）
相處
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