變來變?nèi)サ柠}教學(xué)設(shè)計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的變來變?nèi)サ柠}教學(xué)設(shè)計范文，歡迎大家分享。
變來變?nèi)サ柠}教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)情分析
《“變”來“變”去的鹽》是湘教版四年級下冊第五單元“物質(zhì)的變化” 的第一課，在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究過物體的熱脹冷縮現(xiàn)象、研究過水的三態(tài)變化，對物質(zhì)的可逆變化過程已經(jīng)積累了一些感性認識。在學(xué)生原有的認知度基礎(chǔ)上，本課引導(dǎo)他們進一步探究物質(zhì)的變化，幫助學(xué)生建立物質(zhì)的變化分為可逆的變化與不可逆的變化的概念，重點認識物質(zhì)的可逆變化過程。
二、教學(xué)目標
科學(xué)探究
1、以“鹽溶解于水和提取溶解在水中的鹽”為例，通過對鹽的變化過程進行分析，建立可逆變化過程的概念。
2、以“把蘋果切開”為例，通過與可逆變化過程的概念進行比較，建立不可逆變化過程的概念。
3、嘗試將物質(zhì)的變化過程進行系統(tǒng)分類，能對物質(zhì)的變化過程是否可逆初步進行判斷，能模仿青銅器的生產(chǎn)方法制作蠟星星。
情感、態(tài)度、與價值觀
在活動中愿意合作與交流，初步意識到物質(zhì)的變化有利也有弊。
科學(xué)知識
1、知道什么樣的變化過程是可逆的變化過程；什么樣的變化過程是不可逆的變化過程。
2、知道“煮海為鹽”、“青銅器的生產(chǎn)”是人們對可逆的變化過程的運用。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：通過將鹽“變”來“變”去的實驗引申建立起可逆變化過程的概念。
教學(xué)難點：判斷某些變化過程是否可逆。
四、教學(xué)準備
分組實驗準備：蒸發(fā)皿、三腳架、酒精燈、燒杯、食鹽溶液、火柴、蠟（碎蠟）、坩堝鉗、制作星星模板的硬紙條
教師演示材料：蘋果、水果刀、海水曬鹽和青銅器生產(chǎn)等有關(guān)資料（課件）
五、教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：活動1“找回溶解在水里的鹽”活動2“可逆的變化過程”
�。ㄒ唬┙虒W(xué)導(dǎo)入
教師談話：
1、同學(xué)們看，老師這里有一杯清水，有鹽，通過以前的學(xué)習(xí)，我們知道了鹽能（溶解）在水里，現(xiàn)在誰來做一做溶解的實驗。（請一名學(xué)生做溶解實驗，其余學(xué)生觀看。）
2、（舉起食鹽溶液）同學(xué)們看，現(xiàn)在這杯水就變成了一杯（鹽水），現(xiàn)在還看得見鹽粒嗎？（看不見），溶解在水里的鹽是不是“沒有了”，（引導(dǎo)學(xué)生說出鹽“藏”在了水里。）那么，我們能否找回藏在水里的鹽呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出方法，當學(xué)生有困難時，教師可利用指南車卡通人的提示：“還記得我們學(xué)過的水的汽化現(xiàn)象嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生進入活動1的實驗設(shè)計，讓學(xué)生想到用蒸發(fā)水的辦法來分離出溶解在水中的食鹽）。
（二）活動1：找回溶解在水里的鹽
1、提問：怎樣才能把水都蒸發(fā)掉呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“指南車信箱”提供的“煮海為鹽”的資料，以打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生進行試驗設(shè)計。
2、教師講清實驗要求和注意事項
實驗要求：實驗時，認真觀察鹽水的變化，直到蒸發(fā)皿中的水分全部蒸發(fā)掉，變成白色的晶體時方可結(jié)束實驗。
注意事項：
�。�1）要按照正確的步驟進行實驗，（實驗前，教師講清實驗步驟：A、把蒸發(fā)皿放在三腳架上B、在蒸發(fā)皿里倒入配制好的高濃度鹽水C、點燃酒精燈，加熱）
（2）使用酒精燈時要注意安全（回憶點燃酒精燈和熄滅酒精燈的方法）
3、實驗之后的分析。
�。�1）待蒸發(fā)皿冷卻后，讓學(xué)生嘗一嘗蒸發(fā)皿中的晶體是什么？（鹽）
師提問：這個鹽是從哪里來的？（把鹽水的水分蒸發(fā)掉留下的）也就是說，這就是在實驗前我們?nèi)芙庠谒锏柠}。這么說來，我們用什么方法找回了溶解在水里的鹽，（將水蒸發(fā)）
�。�2）教師邊敘述邊板書：鹽（加水溶解）變成了鹽水，我們將鹽水里的水蒸發(fā)掉，又得到了鹽，這個“加水和減水”的過程可以（反復(fù)進行），我們就說這個變化的過程是可逆的。
板書：
活動2：可逆的變化過程
同學(xué)們，生活中，很多的變化過程都是可逆的，但也有的變化過程是不可逆的，判斷一下，下面這個變化的過程是可逆的嗎？
1、教師演示“把蘋果切開”實例，如果學(xué)生說到這個過程不可逆時，教師應(yīng)追加問“為什么”？（蘋果切開后就再也回不到原來的樣子了，這個過程是不能反復(fù)進行的，所以這個過程是不可逆的。）
2、教師發(fā)給各小組一張記錄表，學(xué)生討論完成記錄。
3、匯報、交流。（交流時，要有意識地讓學(xué)生說說這些變化對人們生活的影響，如：正因為水的三態(tài)變化是可逆的，才形成了我們這
個多姿多彩的世界。因為鐵有熱脹冷縮的性質(zhì)，所以鐵路工程師修鐵路時一定要做精確計算，以防止鐵軌在冬天由于冷縮而斷裂，夏天由于熱脹而擠壓變形。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)、布置課外作業(yè)。
看來呀！這些變化過程對人們生活的影響還真不小，下來后，請同學(xué)們搜集更多的可逆變化過程，思考一下，這些變化過程對我們的生活有哪些影響呢？并記錄下來。
�。▊渥ⅲ簽榱丝s短實驗時間，教師可以課前帶領(lǐng)每個小組長都配制一小份高濃度的食鹽溶液，配制食鹽溶液所用的水必須是純凈水，目的是為學(xué)生辨別后來分離出來的鹽做準備。）
附板書設(shè)計：
“變”來“變”去的鹽
變來變?nèi)サ柠}教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標：
1、以“鹽溶解于水和提取溶解在水中的鹽”為例，通過對鹽的變化過程進行分析，建立可逆變化過程的概念；以“把蘋果切開”為例，通過與可逆變化過程的概念進行比較，建立不可逆變化過程的概念；能對物質(zhì)的變化過程是否可逆初步進行判斷。
2、在活動中愿意合作與交流，初步意識到物質(zhì)的變化有利也有弊。
3、知道什么樣的'變化過程是可逆的變化過程；什么樣的變化過程是不可逆的變化過程；知道“煮海為鹽”是人們對可逆的變化過程的運用。
教學(xué)重點：通過將鹽“變”來“變”去的實驗現(xiàn)象引申建立起可逆變化過程的概念。
教學(xué)難點：判斷某些變化過程是否可逆。
教學(xué)準備：純凈水、已消毒的筷子、食鹽、燒杯、蒸發(fā)皿、三腳架、酒精燈、火柴、蘋果、水果刀、長把手鋁匙、試管夾
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
1、每組一小杯純凈水，引導(dǎo)學(xué)生認識純凈水是幾乎不含任何雜質(zhì)的、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的、透明的液體。
2、談話：上課前，老師還在每組抽屜里面，放了一小包東西，請大家小心地把它拿出來，打開看是什么？你是怎么知道的？
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)過細致觀察、聯(lián)系生活，判斷放抽屜里的那一小包東西就是食鹽，為“找回溶解在水里的鹽”這個活動中得到的白色粉末是什么提供判斷依據(jù)。）
3、談話：大家能不能利用桌上簡簡單單的材料，做個變化的實驗，把那一小包鹽全給變得看不到，該怎么辦，自己試試看吧。
4、學(xué)生活動：將鹽放純凈水中溶解。
5、匯報交流：用什么辦法把鹽變得看不到的？
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生在三年級時認識了“溶解”現(xiàn)象，在這里通過讓學(xué)生做個變化的實驗：把鹽全給變得看不到，調(diào)動學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，也為接下來“找回溶解在水里的鹽”創(chuàng)設(shè)情境化的背景。）
學(xué)習(xí)新課
一、找回溶解在水里的鹽
�。ò凑铡疤岢鰡栴}并作出假設(shè)——根據(jù)材料設(shè)計實驗并進行探究——分析變化過程感受可逆變化”的順序進行教學(xué)。）
1、討論：通過大家剛才的努力，確實看不到鹽了�？墒遣皇钦娴陌邀}變沒了？
2、學(xué)生思考、交流討論。
3、討論：鹽看不見了，是藏水里面了。但你們能不能把水里的看不見的鹽再變出來、再讓我們看見它呢？有什么方法？
小組討論，匯報交流。
�。ㄔO(shè)計意圖：想辦法把溶解在水里的鹽再變出來，學(xué)生會聯(lián)想到平時吃的鹽就是把海水曬干后經(jīng)過處理得到的，進而想到也可以把燒杯里的鹽水放太陽下曬、以及其他的一些讓鹽水中的水份蒸發(fā)的辦法。）
4、談話：大家想的辦法真多，讓水“跑”掉，就只剩下鹽了，是不是這樣，如果想盡快地讓水“跑”到空氣體中，有沒有什么好辦法？（出示實驗材料：酒精燈、火柴、蒸發(fā)皿、三角架、試管夾、長把手鋁匙。）這些材料大家可能用得著。
5、學(xué)生討論設(shè)計實驗方法。
�。ㄔO(shè)計意圖：為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，讓其產(chǎn)生自主活動的沖動，想辦法盡快地讓水“跑”到空氣中。）
6、交流活動方案。
7、出示注意事項：
1不要觸摸正在加熱和加熱后沒有冷卻的器材；
2正確使用酒精燈，水快干時，移開酒精燈，熄滅火焰。
�。ㄔO(shè)計意圖：保障學(xué)生的人身安全，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嚴謹?shù)奶骄糠諊�。�?/p>
8、學(xué)生實驗，教師巡視。
9、匯報交流。
10、討論：給鹽水不斷加熱，就可以去掉其中的水分，得到白色粉末�？砂咨勰┚褪躯}嗎？怎么確認它就是鹽？
學(xué)生根據(jù)以往的知識和生活經(jīng)驗作答，
11、教師指導(dǎo)學(xué)生用消了毒的筷子蘸一丁點白色粉末嘗嘗。
�。ㄔO(shè)計意圖：水“跑”到空氣中去以后，留下的白色粉末是不是鹽，先讓學(xué)生根據(jù)據(jù)之前的觀察和平時的生活經(jīng)驗回答，再讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下用消了毒的筷子蘸一丁點嘗嘗，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)科學(xué)求真的本質(zhì)；之前使用純凈水，也是為了可以讓學(xué)生嘗作準備。）
12、講解：鹽剛才溶解于水，現(xiàn)在又變回來了，所以今天的課題就是《變來變?nèi)サ柠}》。可變來變?nèi)�，到水里也好、出來也好，還是原來的鹽。所以這兩個變字還得給它加上“”。
二、可逆的變化過程
（按照“舉例初識概念——提供案例挑起矛盾——對比之中完善概念——根據(jù)概念進行判斷”的順序進行教學(xué)。）
1、學(xué)生舉例：像鹽這樣變過去又變回來的例子。
2、教師演示：（出示彈簧）用力壓，彈簧變扁了，松開手，怎么樣？
3、講解：像鹽、彈簧剛才這樣的變化，既能變過去又能變回來的，我們把它叫做可逆的變化過程。
4、認識不可逆的變化過程。演示：將一蘋果切開，又合上，可逆嗎？
（設(shè)計意圖：因為可逆和不可逆就是在對比中建立起來的概念，離開了其中的一個空談另一個是不完整的，所以提供這樣一個案例，“把蘋果切開”，讓學(xué)生試著進行判斷——這個變化過程可逆嗎？）
5、講解：生活中既有可逆的變化過程，又有不可逆的變化過程。
6、學(xué)生判斷生活中的一些變化過程是可逆的還是不可逆的，并說出理由：熱脹冷縮、水的三態(tài)變化、捏橡皮泥、種子發(fā)芽、森林大火、蠟燭熔化。
（設(shè)計意圖：學(xué)生根據(jù)概念進行判斷，進而完善概念。）
三、拓展延伸
1、閱讀科技史：“煮海為鹽”，明白可逆的變化過程在生活中的應(yīng)用。
2、談話：利用可逆的變化過程我們還可以進行小制作。課后請大家閱讀P52頁的內(nèi)容，想想制作一個“蠟星星”的方法和所需的材料。下節(jié)課我們將進行這一小制作。
�。ㄔO(shè)計意圖：為下節(jié)課“制作蠟星星”作準備。）
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