推理與證明教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的推理與證明教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數(shù)學分析
1、在科學研究和日常生活中，常常用到合情推理探索、方法、尋求思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到猜想、所以在數(shù)學、科學、經(jīng)濟和社會的歷史發(fā)展中，合情推理有非常重要的價值，它是科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎。
2、數(shù)學結論和數(shù)學證明思路的發(fā)現(xiàn)過程等主要靠合情推理即觀察、試驗、歸納、猜想等。因此，從數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程以及數(shù)學研究方法的角度看，數(shù)學與自然科學一樣，又是歸納的科學、但是數(shù)學歸納是否正確，有其嚴格、確切的要求，即已歸納出來的結論是否正確要以能否邏輯證明為依據(jù)。
3、對于數(shù)學命題，需要通過演繹推理嚴格證明、演繹推理是根據(jù)已知的事實和正確的結論、按照嚴格的邏輯法則得到新結論的推理過程。
4、掌握推理與證明的基本方法，有利于提高學生思維能力，形成對數(shù)學較為完整的認識。
5、數(shù)學歸納法具有證明的功能，它將無窮的歸納過程根據(jù)歸納公理轉化為有限的特殊演繹過程。
目標分析
1、了解合情推理的含義，能利用歸納和類比等進行簡單的推理，體會并認識合情推理子啊數(shù)學發(fā)現(xiàn)中的作用，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)—猜想—證明”的合情推理能力。
2、體會演繹推理的'重要性，掌握演繹推理的基本方法，并能用運用它們進行一些簡單的推理。
3、了解合情推理與演繹推理之間的聯(lián)系與差別。
4、了解直接證明的兩種基本方法：分析法和綜合法；了解分析法與綜合法的思考過程與特點。
5、了解間接證明的一種基本方法—反證法；了解反證法的思考過程與特點。
6、了解數(shù)學歸納法的原理，能用數(shù)學歸納法證明一些簡單的數(shù)學命題。
課時安排
歸納與類比 兩個課時
綜合法與分析法 兩個課時
反證法 一個課時
數(shù)學歸納法 兩個課時
小結與復習 一個課時
重難點分析
重點：能利用歸納和類比等進行簡單的推理；掌握演繹推理的基本方法，并能用運用它們進行一些簡單的推理；能用數(shù)學歸納法證明一些簡單的數(shù)學命題。
難點：分析法與綜合法的思考過程；反證法的思考過程；數(shù)學歸納法的原理。
教學建議與學法指導
1、通過對具體實例的推理過程的分析、體會，概括出合情推理的描述性定義、
2、歸納、演繹等推理方式，學生在以往的學習中已經(jīng)接觸，類比推理相對而言學生較為陌生、初學時常出現(xiàn)以下問題：
一是找不到類比的對象；
二是有了類比對象，卻發(fā)現(xiàn)不了兩類事物間的相似性或一致性。
通過類比，可以拓展學生的數(shù)學能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
3、教學中可以要求同學用類比思想對前期模塊中的教學內容進行梳理、在梳理的基礎上類比發(fā)掘，這樣有助于影響學生的學習方式，提高學生的創(chuàng)新精神。
4、在教學時，要把分析法與綜合法的特點和它們之間的相互關系解釋清楚，幫助學生理解。
5、教學時，要讓學生明白反證法的適用情和使用的邏輯規(guī)則，特別要明確應用逆向思維，推出與已知條件或假設或定義、定理、公理、事實等矛盾是反證法思考過程的特點。
6、在數(shù)學歸納法的教學中，教師可先回顧學過的歸納法，舉出一個不完全歸納的例子，再舉用枚舉法完全歸納的例子，得出不完全歸納有利于發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想，但結論不一定正確；完全歸納，結論可靠，但一一核對困難、從而需要一種科學的方法解決與正整數(shù)相關的數(shù)學問題。
7、教科書中例2展示了歸納和數(shù)學歸納法的區(qū)別、教師應借助此例讓學生了解數(shù)學歸納法的原理，特別應注意引導學生通過歸納推理發(fā)現(xiàn)結論，然后再用數(shù)學歸納法證明其正確性。
8、小結時回應多米諾骨牌，設想推多米諾骨牌的多種可能情況，來解釋數(shù)學歸納法的各步驟的必要性。
評價建議
注重評價學生在合情推理學習中表現(xiàn)出來的積極思考、用于探究的行為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
注重評價學生在參與與數(shù)學學習和與同伴進行交流合作的過程中，表現(xiàn)出來的獨立性、合作性；關注學生交流中思維參與的深度與廣度。
注重評價學生在數(shù)學學習中不斷反思的能力。
教師可以適當引入數(shù)學探究性課題學習，關注學生在學習過程中的體驗和評價。
關注學生在探究學習過程中的感受和體驗。
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