《化石吟》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《化石吟》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學目標：
�、儆懈星榈乩首x、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。
�、诶砬褰Y構，展開聯(lián)想和想像，理解本詩內容。
�、奂ぐl(fā)學生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學生的科學精神
教學重點：體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
教學過程
一、導入
1、教師：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2、出示課題，并析題：解釋“什么是化石”。并播放化石圖片，教師進行解說。
�。ㄋ械幕际巧锏倪z體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）
二、感知內容
1、朗讀課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。
探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？
討論并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思�！盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵�。
用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，由此贊頌科學的神奇。
2、學生自由朗讀，并在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。
學生發(fā)言，明確：詩歌在結構上是“總一分一總”；分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。
三、自主探究
1、學生齊讀3—6節(jié)，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。
問題組例舉：
a、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
�。ㄎ闹械乃季w引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。）
b、“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？
c、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
�。ㄒ驗樵诨�，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）
d、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
2、寫作方法探究：
�、诺谝�、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用？
通過問句的形式，引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
�、圃娭械�1節(jié)運用了什么修辭手法，有什么作用？
（排比的修辭，通過連續(xù)的四個問句，增強語勢，富有強烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門。）
�、沁@首詩節(jié)奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里？最后一節(jié)回應1、2節(jié)，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處？
這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
3、學生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。
四、反思拓展
1、思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？
2、根據(jù)你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
3、你學了這首詩后，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。）
五、布置作業(yè)
1、參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思———————讀（觀）××有感》
2、熟讀課文。
附板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
化石吟教學反思
從導入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經引導學生說出了許多關于這首詩歌內容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而展現(xiàn)的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加注重讓學生自己去概括內容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。
連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié)。因為學生并沒有通過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思，他們對整首詩歌的內容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著重強調這幾個字的讀音和意思，并引導學生朗讀鞏固，而我只用幾句話強調了一下，并沒有要求學生再讀以鞏固學習，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的`確要注意改正，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握。
另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導學生思考，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。這一點在評課中經過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學會取舍，有重點）難度高的問題讓基礎好，能力強的學生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學生去思考回答，讓學生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學習的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學生的了解（他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識），我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學生朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應該是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。
最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板書設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達應該是隨著課堂的進行和學生的反應進行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導，根據(jù)課堂生成情況和學生反映情況來調整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應該會更好。
綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為學生想，多想學生所想，讓語文課成為學生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。
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