《棋王》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編精心整理的《棋王》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《棋王》節(jié)選教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、掌握本課生字詞。
2、理解側(cè)面描寫的作用。
3、體會王一生對象棋的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣愛好。
教學(xué)重點：認識王一生高超的棋藝。
教學(xué)難點：理解阿成小說的語言特色。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)述程：
一、導(dǎo)入新課（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情以及學(xué)生主動探究的愿望）
動物界的“王”以兇猛稱雄，人類社會的“王”以武力或權(quán)力稱霸。有一個叫王一生的人他不具備這此條件，可人們?nèi)苑Q他為“王”，你想知道是怎么回事嗎？（板書：棋王）
二、教師指導(dǎo)生字
發(fā)噱（xué）：能引入發(fā)笑；可笑。差池（chā）：差錯。
摩挲（suō）：用手撫摩。冤家（yuān）本意是仇人或情人。這里指那些沒有參加地區(qū)比賽人中的高手。
三、學(xué)生泛讀課文，概括文章的中心（讓學(xué)生整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）
通過寫
表現(xiàn)了
四、學(xué)生再讀課文，找出文中的側(cè)面描寫。（引導(dǎo)學(xué)生認識側(cè)面描寫的形式，并體會其作用。）
教師提示：
1、“我”的心理活動
2、腳卵和地區(qū)冠軍的語言描寫
3、觀眾的表現(xiàn)
4、生動的場面描寫
五、學(xué)生有選擇地讀課文，找出文中自己認為最棒、最出色的句子，并闡述原因。（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力）
參考：
1、“書包你拿著，不管怎么樣，書包不能丟。書包里有……”王一生看了看我，“我媽的無字棋。”
明確：說明王一生把無字棋看得比什么都重要，一方面說明他懷念他的母親，他下棋是為了給母親爭光，另一方面說明無字棋是他的精神動力，及智慧源泉。
2、我指指水碗，他接過去，正要喝，一個局號報了棋步。他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看看碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去。
明確：這是細節(jié)描寫說明了王一生下棋的專心和艱苦。
3、我和腳卵急忙過去，拖住他的腋下，提他起來。他的腿仍然是坐著的樣子，直不了，半空懸著。
明確：說明王一生下棋的用心、用腦、用力。
……
六、課文延伸
曾經(jīng)有人評價阿城小說的語言特色是“說的少，說的淡、說的輕”，你怎樣理解這九個字？
提示：這九個字相對何而言？
七、布置作業(yè)
片斷作文：介紹一個印象最深刻的人（要求運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法）
八、板書設(shè)計
棋王
阿城
人物描寫：語言、動作、神態(tài)
側(cè)面描寫：
“我”的心理活動
觀眾的表現(xiàn)棋藝高超，棋術(shù)非凡（襯托）
地區(qū)冠軍的語言
《棋王》節(jié)選教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標及重難點的確定：
每節(jié)課的教學(xué)目標應(yīng)有三個層面：知識教學(xué)點、能力訓(xùn)練點及德育滲透點。這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是欣賞這篇微型佳作。因此，我將教學(xué)目標具體確定為：知識教學(xué)點——了解微型小說的特點，掌握微型小說塑造人物形象的主要方法；能力訓(xùn)練點——學(xué)習(xí)本文正面刻畫人物的方法，欣賞本文“留白”的藝術(shù)特色；德育滲透點——學(xué)習(xí)主人公信守諾言、嫉惡如仇、正氣凜然的可貴精神。這樣的教學(xué)目標，目的明確，使學(xué)生在初中掌握小說常識的基礎(chǔ)上，進—步了解微型小說的獨到之處，提高欣賞微型小說的能力。
教學(xué)重難點是依據(jù)本文的文體特點及學(xué)生實際情況來確立的。這篇微型佳作，在許多方面都值得好好研究、學(xué)習(xí)，而其中利用藝術(shù)上的“留白”手法，營造想象的空間，尤其引人品賞，耐人尋味，而這也正充分體現(xiàn)微型小說的特點，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也是難點。
二、教學(xué)時間、教學(xué)方法及學(xué)生活動的設(shè)計：
時間：一課時
鑒賞微型小說，應(yīng)該將微型小說與其它小說類型區(qū)分開，了解其獨特之處，而“留白”的藝術(shù)手法正好符合微型小說以有限表達無限、文約意豐的特點。而想象與聯(lián)想正是高一學(xué)生所缺乏但又需訓(xùn)練的重要方面。我采取提問、討論及表演的方式并輔之以多媒體教學(xué)手段，
學(xué)生也通過討論及表演的方式進行想象與聯(lián)想能力的訓(xùn)練。
三、關(guān)于課件制作的說明：
通過多媒體教學(xué)手段的運用，一方面讓學(xué)生整體感知課文，另一方面增強故事情節(jié)的形象性，加深對人物思想性格和文章主題的理解和認識。
四、教學(xué)過程的設(shè)計：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
導(dǎo)入的設(shè)計要充分考慮到課文的特點及學(xué)生的實際情況。由于這篇課文是一篇微型小說，而小說的有關(guān)常識學(xué)生在初中已初步了解，所以，我從學(xué)生已有的知識入手提問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛。接著引出微型小說的一般特點，讓學(xué)生一開始對微型小說的特點有了整體把握。
�。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)：
1、聽配樂朗讀錄音，并結(jié)合多媒體畫面，讓學(xué)生了解并概括了事情情節(jié)的主要內(nèi)容。閱讀小說最重要的任務(wù)是把握人物形象，而認識人物形象的第一步是了解情節(jié)，所以我讓學(xué)生從了解故事情節(jié)入手。
2、請同學(xué)們在文中找出并勾畫出正面刻畫主人公鄭壽直的詞句。文學(xué)即入學(xué)，是寫人的性格之學(xué)，要把人放在作品的中心位置。微型小說因篇幅短小，不能多側(cè)面地刻畫人物，只能用幾個富有典型的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的某一側(cè)面，讓學(xué)生從相關(guān)詞句的描寫中初步了解主人公是一個什么樣的人。
3、請同學(xué)們通過思考并討論幾個問題，來鑒賞“留白”藝術(shù)手法。文學(xué)評論家金圣嘆認為：小說之妙在于留下空白，即“無字、無句、無局、無思者也”，以便讓讀者借助于“吾文”去發(fā)揮想象、，聯(lián)想，從而領(lǐng)會到空白處的言外之意。而微型小說因篇幅短小，僅靠幾個富有典型的語言、動作，神態(tài)這些正面描寫表現(xiàn)人物的某一側(cè)面，是不能使人物形象更豐滿的，它必須借助，“留白”的藝術(shù)手法來進一步塑造人物形象，使人物性格更鮮明，文章立意更深刻。
4、通過以上幾個問題的討論，小結(jié)“留白”藝術(shù)手法的作用：補充故事情節(jié)、使人物形象豐滿、深化文章主題。讓學(xué)生從對具體課文分析中上升到理論的高度，從而指導(dǎo)今后的寫作。
�。ㄈ⿲W(xué)生表演：
請學(xué)生通過形象、生動地表演，進一步掌握“留白”的藝術(shù)手法。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
選一篇最短的科幻小說，讓學(xué)生充分運用想象、聯(lián)想去續(xù)寫后面的故事，讓學(xué)生再次體驗“留自”藝術(shù)手法之妙。
五、教學(xué)效果設(shè)想：
通過這—節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對微型小說的.特點應(yīng)該有一個明確了解，且能初步賞析“留白”的藝術(shù)手法。在綜合訓(xùn)練中，可進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽：說能力、概括能力和想象能力。
《棋王》節(jié)選教學(xué)設(shè)計3
《棋王》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標
1、知識與能力
�、倭私庾髡呒捌涮幣鳌镀逋酢吩谖膶W(xué)史上的地位
�、诎盐杖宋镄蜗螅瑢W(xué)會歸納人物性格
�、圪p析文章精彩場面，體會環(huán)境描寫的效果
2、過程與方法
理解文章對比手法的運用，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生把握王一生的人物形象
3、情感、態(tài)度和價值觀
通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對人、人生、生活等基本概念有比較深入的理解，給予主人公適當(dāng)?shù)脑u價
二、教學(xué)重難點
�、倮斫庹n文思路，品味課文語言，把握人物性格
②把握作者思路，理解其對人生、生命的看法以及王一生體現(xiàn)的思想精神
三、課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
什么叫做“王”？（學(xué)生討論：王是“最強的”、“最尊貴的”）
動物界的“王”以兇猛稱雄，人類社會的“王”以武力或權(quán)力稱霸。有一個叫王一生的人他不具備這些條件，可人們?nèi)苑Q他為“王”，你想知道是怎么回事嗎？（板書：棋王）
二、作家作品及《棋王》梗概（可以略講，學(xué)生教輔資料上有相關(guān)內(nèi)容）
阿城，原名鐘阿城，中國當(dāng)代作家。1984年開始創(chuàng)作，《棋王》是其處女作，代表作品有三個中篇《棋王》、《樹王》、《孩子王》。
《棋王》以王一生為線索展開情節(jié)，著力刻畫了王一生這個“文革”時代被“上山下鄉(xiāng)”潮流裹挾到農(nóng)村的知識青年形象。他無視時代環(huán)境中名目繁多的“斗爭”，整天在小小的棋盤上心游神馳。雖迷于下棋，他卻深知溫飽的來之不易，以為“吃”才是人之根本。小說從飲食、下棋兩個方面展開對王一生的描寫，揭示這一人物獨特的精神氣質(zhì)和性格神韻。
《棋王》共四章，文章節(jié)選的是第四章。前三章寫到出身貧苦的“棋呆子”王一生戰(zhàn)勝了象棋“下得不錯”的家學(xué)淵源深厚的“腳卵”，并計劃參加地區(qū)的象棋比賽，卻因公社不批準，未能報名參賽，但“腳卵”利用關(guān)系讓王一生可以直接晉級決賽。
三、通讀全文，整體把握，學(xué)生復(fù)述課文大意
寫王一生放棄了大好的機會，拒絕參賽，而選擇在賽后與獲勝者比賽，展示了王一生懷揣著母親為他磨制的無字棋獨自一人跟九個棋手下盲棋并戰(zhàn)而勝之的畫面。
四、按照下棋前——下棋中——下棋后的順序?qū)⑽恼麓笾路譃槿齻�部分，分部分解讀，進行問題探討——王一生為什么是“棋王”？他與其他人有什么不同？
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