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      2. 《得數在5以內的加法》教學設計

        時間:2021-03-19 17:03:58 教學設計 我要投稿

        《得數在5以內的加法》教學設計

          作為一名優秀的教育工作者,編寫教學設計是必不可少的,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。那么應當如何寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的《得數在5以內的加法》教學設計,歡迎大家分享。

        《得數在5以內的加法》教學設計

          《得數在5以內的加法》教學設計1

          教學內容:

          蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》一年級上冊第40—41頁。

          教學目標:

          1、使學生經歷聯系具體情境寫出加法算式的過程,初步認識加法的含義;認識加號,會讀、寫加法算式;能根據具體情境填寫加法算式。

          2、使學生通過主動探索和相互交流,初步掌握得數在5以內的加法計算方法,并能夠正確地計算。

          3、發展學生初步的觀察、理解和語言表達能力;初步體會數學與生活的聯系,增強學習數學的信心。

          教學重難點:

          理解加法的含義,并學會5以內的加法。

          教學過程:

          一、 復習鋪墊,遷移導入。

          師:可愛的小動物們帶著一群數學娃娃來和我們捉迷藏了,瞧!你能猜出它們后面藏的是哪一個數字嗎?(多媒體出示5以內的分成與合成)

          二、 創設情境,學習新知。

          (一)學習主題圖。

          1、師:(出示主題圖)從這幅圖中你看到了什么?

          2、交流結果,師小結:原來有3人澆花,又來了2人,一共有5人。

          3、理解加法的含義。

         。1)原來有3個人,又來了2人,一共有5人。象這樣把3人和2人合起來就可以用加法計算。寫成算式:3+2(板書3+2)

         。2)認識加號。(板書加號)

         。3)那3+2等于多少呢?(板書:=5)你是怎么知道的?

          4、理解算法。

          5、讀算式。

          6、說算式表示的意思。

          7、指導寫算式。

          8、小結:像這樣把兩部分合起來,求一共是多少?可以用加法來計算。今天這節課我們就一起來學習得數在5以內的加法。(板書:加法)

         。ǘ⿲W習試一試。

          1、出示“試一試”的畫面。提問:從這幅圖中你知道了什么?

          2、讓學生說圖意。

          3、把1個小朋友和2個小朋友合起來是幾個小朋友呢?那么1加2等于幾呢?你怎么算出來的?

          4、讀算式并說說算式所表示的意思。

          三、綜合運用,鞏固提高。

          1、“想想做做”第1題。

          讓學生依次說圖意、填算式,再交流每道算式各表示什么意思。選擇其中的兩道,說說是怎樣算出得數的。

          2、“想想做做”第2題。

          根據第1小題,弄清題目要求,讓學生先畫圓再填得數。

          3、“想想做做”第3題。

          獨立計算,說說計算時是怎樣想的?

          4、課間活動:唱《找朋友》這首歌。

          5、學生根據手中的算式卡片和數字卡片玩“找朋友” 游戲。

          6、“想想做做”第4題。(故事)

          畫外音:一天兔媽媽對小兔說:“孩子,你已經長大了,要自已學著做一些事情”。小兔開心地答應了,它興高采烈的來到了野外。(出示小兔采蘑菇的圖)讓學生依次說出每幅圖的意思,并在圖的下面填算式、算得數。體會三道算式之間的聯系,滲透思想教育。

          7、“想想做做”第5題。

          游戲:送信。先讓學生連一連,再讓學生說一說是怎樣想的,引導學生說出每道算式的得數。

          8、延伸:看圖你能寫出幾道加法算式。

          四、課堂總結。

          這節課你學得開心嗎?你學到了什么?

          課后反思:

          本節課經過具體的課堂實踐,我反思如下:

          1、目標定位全面合理。

          在本節課教學中我以學生為主體,使學生在具體的情境中體驗并感知了加法的意義,經歷了把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。幫助學生理解什么時候該用加法計算,為什么要用加法,逐步完成教學任務,實現教學目標。

          2、材料選擇簡單、有效。

          我是本著“關注常態課堂,開展有效教學”的原則來合理選擇教學材料的.。

         、僖院唵蔚5道題(5以內的分與合)復習導入,為下面計算5以內的加法作鋪墊。

          ②不改變教材意圖。書本例題和“試一試”貼近學生生活,通過課件演示、老師引導、語言的交流表達等活動,激發學生解決問題的欲望。

          ③根據一年級學生的年齡特點和認知規律,將書本的練習改編成故事和游戲的形式,提高學生參與的積極性,整個練習設計如行云流水,活潑而不凌亂,讓所學的知識在“用”中得到了有效的反饋,師生配合默契、自然、流暢,取得了較好的教學效果。

          3、鼓勵學生合作交流。

          在學生個體獨立探索的基礎上,讓學生在小組或班級里,充分展現自己的思維方法及過程,相互討論分析,揭示知識規律,找出解決問題的方法和途徑。在合作交流中,學生學會相互幫助,實現學習互補,增強了合作意識,提高了自我表現的能力以及聽、說、交往的能力。

          4、存在的不足。

          在“送信”這個環節中,由于學生年齡小,用尺還不夠熟練。因此,學生在連線的時候,浪費了一些時間,導致課外延伸的不是很到位。

          因此,設想是美好的,現實總是有點不盡人意。課后我覺得可以刪除讓學生連線這個環節,直接用游戲的形式緊緊圍繞本節課的核心目標展開教學,這樣更能體現課堂教學的扎實、有效。

          《得數在5以內的加法》教學設計2

          教學目標:

          知識與技能:

          認識“+”號,會讀寫加法算式,會根據直觀圖計算5以內的加法。

          過程與方法:

          通過熟悉的情景和操作活動,會體會加法的意義。經歷把兩部分合在一起,求一共是多少抽象為加法運算的過程。

          情感態度與價值觀:激發學生學習計算的興趣。

          教學重點:

          會根據直觀圖學會計算5以內的加法。

          教學難點:

          初步體會加法的意義。

          一、復習鋪墊,遷移導入。

          想一想,填一填。

          55()43()

          2()()423()3()212

          二、創設情境,認識加法。

          1、學習主題圖。

          (1)(出示主題圖)從這幅圖中你看到了什么?

          (2)交流結果,師小結:原來有3人澆花,又來了2人,合起來是5人。

          2、理解加法的含義。

          (1)原來有3個人,又來了2人,合起來一共是5人。像這樣把3人和2人合起來就可以用加法計算。寫成算式:3+2(板書3+2)

         。2)認識加號,帶領學生書空“+”,(板書加號)

         。3)說明:把3人和2人合起來,就可以用加法算,一共是5人,也就是3加2等于5。(板書:=5)

         。4)讀算式3加2等于5;指導學生寫算式。

          4、理解算法。

          (1)讓學生結合圖意,互相說說“3+2=5”表示什么意思。

         。2)小結:說算式中“3”表示什么?“2”表示什么?“5”呢?“+”表示合起來,算3+2時可以這樣想,因為3和2合成5,所以3+2=5。

          5、學習試一試。

         。1)讓學生觀察兩幅圖,說說從這幅圖中知道了什么。

         。2)把1人和2人合起來得到一共有3人,可以寫出什么算式?(教師板書算式)

         。3)組織學生交流計算思考過程。引導學生說因為1和2合成3,所以1+2=3。

          6、小結。

          “3+2=5”表示把3和2合起來等于5!1+2”呢?

          三、鞏固練習

          教材45頁“想想做做”1—5題

          四、談收獲

          說說今天我們學習了什么知識。

          板書設計:

          得數在5以內的加法

          3+2=5讀作:3加2等于5

          加號

          1+2=3

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